55 fraasi Jean Piaget lapsepõlve ja õppimise kohta

Jean Piaget on üks enim tunnustatud psühholooge ja teadlasi oma panuse eest arengu psühholoogiasse ja õppimine. Oma kuulsas teoorias tegi ta ettepaneku kognitiivse arengu mitmetes etappides, mille kaudu läbime kõik inimesed.

• Lisateavet selle kohta saate meie artiklis: "Jean Piageti kognitiivse arengu neli etappi"

Parimad Piaget-laused

Kogu tema elu, Piaget andis mitmeid jutumärkidele jäänud tsitaate. Käesolevas artiklis vaatame neid üle.

• Kuid enne, kui saate oma postituste kõige olulisemaid aspekte läbi vaadata: „Õppimise teooria Jean Piaget”

Nüüd alustame!

1. Teaduslik mõtlemine ei ole hetkeline, see ei ole staatiline näide, vaid see on protsess

Teadlasena aitas Piaget oluliselt kaasa kognitiivse arengu ja luure uurimisele.

2. Kui lapsele midagi õpetate, siis võtate igavesti ära tema võimaluse avastada seda ise

Lapsed on uudishimulikud ja kui uudishimu viib neid uurima, siis toimub kogemuslik õpe, mis tõesti rikastab.

3. Võimalus ... sensoorse motoorse intelligentsuse korralikus majutamises on sama roll kui teaduslikul avastamisel. See on kasulik ainult geeniusele ja tema ilmutused jäävad oskusteta töötajate jaoks mõttetuks.

Sensoorne-motoorne periood on Piageti teooria üks etapp, kus suurim saavutus on alalise objekti mõiste.

4. Ühest küljest on olemas individuaalsed tegevused, nagu tõmbamine, tõukamine, puudutamine, hõõrumine. Need on need individuaalsed tegevused, mis viivad suurema osa ajast objektide abstraktsioonile

Piageti suur fraas on abstraktsioon enne üldistamise vahendit ja laps õpib objektide manipuleerimisega. Piaget arvas alati, et inimesed on õppimises aktiivsed.

5. Teaduslikud teadmised arenevad pidevalt; kes leiab end muutunud ühest päevast teise

Teaduslik mõtlemine ei ole staatiline, see areneb pidevalt.

6. Vaata, mul pole pedagoogikas arvamust. Hariduse probleem huvitab mind selgelt, sest mul on mulje, et reformimisel ja ümberkujundamisel on palju, kuid arvan, et psühholoogi ülesanne on eelkõige esitada faktid, mida pedagoogika võib kasutada, ja mitte panna nõu andma

Pedagoogika võib psühholoogiast palju kasu saada.

7. Vaimu olulised funktsioonid seisnevad mõistmises ja leiutamises, st struktuuride ülesehitamises reaalsuse struktureerimise kaudu

Loovusel on õppimisel oluline roll.

8. Iga majutuse omandamine muutub materjali assimilatsiooniks, kuid assimilatsioon on alati vastuolus uute majutuskohtadega.

Assimilatsioon on üks tähtsamaid mõisteid, mis pöörlevad Piagetia teooria ümber.

9. Teadmised on seega muutuste süsteem, mis muutub järk-järgult piisavaks

Õppimine on kumulatiivne ja arenev, nagu selgitas Piaget.

10. Meie probleem psühholoogia ja geneetilise epistemoloogia seisukohast on selgitada, kuidas üleminek toimub madalamast teadmiste tasemest tasemele, mis tundub olevat suurem

Nagu eelmises punktis, kohtumine kumulatiivse õppimise kohta.

11. Olen alati kõrvale kaldunud reaalsusest, suhtumisest, mis ma olen seotud ema halva vaimse tervisega

Piageti peegeldus, milles on võimalik mõista irooniat.

12. Me näeme muudatusi, mida me teame. Me teame, mida me näeme

See, mida me näeme, määrab meie mõtlemise, kuid meie mõtlemine määrab ka, kuidas me seda näeme

13. Koolide hariduse peamine eesmärk peaks olema luua mehi ja naisi, kes suudavad uusi asju teha, mitte lihtsalt korrata seda, mida teised põlvkonnad on teinud; mehed ja naised, kes on loovad, leidlikud ja avastajad, kes võivad olla kriitilised, kontrollida ja mitte aktsepteerida, kõik, mida neile pakutakse

Piaget, loovuse ja aktiivse õppimise selge kaitsega.

14. Ma ei suutnud ilma kirjalikult mõelda

Suurepärane kuupäev, mis kutsub peegeldust

15. See, mida geneetiline epistemoloogia pakub, on erinevate teadmiste sortide juurte avastamine nende elementaarsetest vormidest, järgides järgmisi tasemeid, sealhulgas ka teaduslikke teadmisi

Piaget, viidates selgelt geneetilisele epistemoloogiale.

16. Kui soovid olla loominguline, jääda osaliselt lapseks, loovuse ja leidlikkusega, mis iseloomustab lapsi enne, kui täiskasvanuühiskond seda deformeerib

Lastel on uudishimulik mõtteviis, milles nad ei mõista, vaid on avatud pidevale õppimisele. Midagi peaksime õppima palju täiskasvanuid

17. Vanemate ja laste vahelised suhted ei ole kahtlemata mitte ainult piirangud. On olemas vastastikune spontaanne kiindumus, mis ulatub kõigepealt lapse küsitlemisest suuremeelsuse ja isegi ohverdamise eest kuni väga liikuvate meeleavaldusteni, mida ei ole ette nähtud mingil viisil. Ja siin on kahtlemata lähtepunktiks selle moraali suhtes, mida me arengus näeme koos õiguse või kohustuse moraaliga, ning et mõnel inimesel asendab see täielikult

Vanemad on kõige olulisemad haridusagendid, sest nad koolitavad oma lapsi sellistes olulistes küsimustes nagu moraal või väärtused.

18. Hea pedagoogika peab vastama lapsele olukordades, kus ta kogeb sõna kõige laiemas tähenduses: proovige asju näha, mis juhtub, käidelda esemeid, käsitseda sümboleid, esitada küsimusi, leida oma vastused, sobitada sellega, mida ta leiab üks kord sellega, mida leiad teises, võrreldes oma saavutusi teiste lastega

Lapsed on aktiivsed õppijad, maadeavastajad.

19. Kui üksikisik on intellektuaalselt passiivne, ei ole ta moraalselt vaba

Õppijad peavad olema uurijad, kes ehitavad oma kognitiivset arengut.

20. Teisisõnu algab välismaailma tundmine asjade kohesest kasutamisest, samal ajal kui see puhtalt praktiline ja utilitariaalne kontakt peatab enda tundmise.

Kogemuslik õppimine on väga võimas õppimise vorm. Rohkem kui rote.

21. Enamikule inimestele mõeldud haridus tähendab, et last püütakse oma ühiskonna tüüpiliseks täiskasvanuks vaadata ... Aga minu jaoks tähendab haridus loojaid ... Te peate tegema leiutajaid, uuendajaid, mitte-konformiste.

Kultuur püüab kujundada oma mõtteid, motivatsioone ja isegi meie ootusi. Seda on võimalik näha haridussüsteemis, mis ei toeta loovust üldse. Õnneks on palju psühholooge ja pedagooge, kes püüavad seda viisi muuta.

22. Intelligentsus on see, mida te kasutate, kui te ei tea, mida teha

Probleemid ja katse neid lahendada stimuleerivad meie loovust ja intelligentsust.

23. Milline peaks olema raamatute ja käsiraamatute roll selles koolis? Ideaalsel koolil ei oleks õpilastele kohustuslikke käsiraamatuid, vaid ainult vabalt kasutatavaid viiteid ... ainus hädavajalik juhend on see, mida õpetaja kasutab..

Piaget viitab sellele, milline oleks tema ideaalne kool, mis oleks kasulik õpilaste õppimisele.

24. Sama idee teisiti väljendamiseks usun, et inimeste teadmised on sisuliselt aktiivsed

Jällegi on selle psühholoogi visioon selge. Inimesed ehitavad oma õppimist.

25. Loogika ja matemaatika ei ole midagi muud kui spetsialiseerunud keeleline struktuur

Meie teadmiste aluseks on keelelised struktuurid, ütleb Piaget.

26. Just lastega, kellega meil on parim võimalus uurida muu hulgas loogiliste teadmiste, matemaatiliste teadmiste, füüsiliste teadmiste arengut.

Piageti õpingutes osalesid lapsed.

27. Mõistmine on leiutamine

Kui me midagi ei mõista, ei saa me minna kaugemale ja olla loovad.

28. Lastel on tõeline arusaam sellest, mida nad ise leiutavad, ja iga kord, kui püüame neile midagi liiga kiiret õpetada, takistame neil ennast uuesti leiutada

Me ei tohiks kehtestada õppimist, sest vastasel juhul provotseerime mõistmise asemel mälestust. Õppimine peab olema meie poolt ehitatud.

29. Peegeldav abstraktsioon ei põhine individuaalsel tegevusel, vaid kooskõlastatud tegevusel

Piageti sõnul on igal õppeastmel oma hetk

30. Hariduse teine ​​eesmärk on koolitada mõtteid, mis võivad olla kriitilised, mis suudavad kontrollida ja mitte aktsepteerida kõike, mida neile pakutakse. Tänapäeval on suureks ohuks loosungid, kollektiivsed arvamused, mõtteviisid. Me peame suutma ennast ise vastu kritiseerida, eristada seda, mis on hea ja mis mitte

Piaget oli alati kriitilise mõtlemise pooldaja.

31. Hariduse peamine eesmärk on luua inimesi, kes suudavad uusi asju teha, mitte lihtsalt korrata seda, mida teised põlvkonnad tegid

Inimesed peavad suutma oma kognitiivset arengut aktiivselt läbi viia

32. Teadmised ei saa olla koopia, kuna see on alati subjekti ja objekti vaheline suhe

Piaget on üks suuremaid konstruktsiooni eksponente, ja see kohtumine jätab selle patendi alla.

33. See ei tähenda, et loogika on piisavalt tugev, et toetada inimeste teadmiste täielikku ehitamist

Teine selge viide konstruktivistlikule teooriale, kus Piaget oli üks esinduslikumaid näitajaid.

34. Tegelikkuse tundmine eeldab pideva ümberkujundamise süsteemide loomist, mis enam-vähem vastavad reaalsusele

Teadmised, mida me ehitame selle muutmiseks, on meie reaalsus.

35. Seejärel ehitatakse universum püsivaid objekte, mis on seotud põhjuslike suhetega, mis on subjektist sõltumatud ja paigutatakse objekti aja ja ruumi.

Püsiva objekti mõiste on sensoorse motoorse fraasi üks suuremaid saavutusi.

36. Õpitud tõde on ainult pooleldi õppinud tõde, samas kui kogu tõde tuleb õpilane ise vallutada, ümber ehitada või taasavastada

Kohtumine, mis räägib tõest ja soodustab vaba tõlgendamist.

37. Kõik, mida lapsele õpetatakse, ei saa seda leiutada ega avastada

Täiskasvanu suudab lapsele õppida, kuid just see ehitab.

38. Intelligentsus, kõige plastilisem ja samal ajal kõige püsivam struktuurne tasakaal käitumises, on sisuliselt oluline toimingute süsteem

On uudishimulik paradoks luure stabiilsuse ja intelligentsuse võime vahel kohaneda keskkonnaga.

39. Mis tahes psühholoogiline selgitus, varem või hiljem, lõpeb loogika või bioloogiaga

Vaimsed protsessid ei eksisteeri väljaspool bioloogilisi protsesse väljaspool nende sisu loogilist analüüsi.

40. Inimese luure arendamiseks on oluline teada matemaatilist loogikat

Piageti sõnul on need teadmiste mõõtmed intellekti oluline osa.

41. Me peame lähtuma sellest intelligentsusest kui kahest bioloogilisest ja loogilisest olemusest

Intellekt on olemas tänu närvirakkude aktiivsusele, aga ka tänu loogika reeglitele.

42. Psühholoogilise nähtuse hästi selgitamiseks on vaja uurida selle koolitust.

Mis juhtub inimmeeles see on pideva arengu ja küpsemise vilja.

43. Ühelt poolt lapse teadmiste arendamise ja teiselt poolt teaduse arendamise vahel on palju sarnasusi.

Piaget loob võrdluse mõlema teadmiste hankimise viisi vahel.

44. Minu teooria põhiidee on peaaegu alati valesti tõlgendatud

See autor ja teadlane hoiatavad vajadust pöörata tähelepanu oma töö nüanssidele.

45. Inimese teadmised on alati assimilatsioon või tõlgendus

Piaget rõhutab nende õppemehhanismide tähtsust.

46. ​​Struktuur on deduktiivse võimsuse allikas

Mahaarvamine See põhineb ametlikel eeskirjadel.

47. Kui teadmised on kaasasündinud, oleks see lastel ja teistel loomadel

Fraas selle kohta, et on olemas põhimõtted, et teada saada, et need on kaasasündinud.

48. Probleemid lahendatakse vastavalt teadmiste erinevatele tasanditele

Iga kognitiivse arengu etapp pakub erinevaid lahendusi.

49. On vaja uurida, kuidas uute teadmiste saavutamine avab meelele uusi võimalusi

Õppimine eeldab anda meie teadmiste tasemel kvalitatiivseid hüppeid.

50. Intelligentsuse areng on deduktiivsete toimingute jada

Piaget uskus deduktiivse mõtlemise tähtsusse õppimise mootorina.

51. Esimene selge märge teadmiste arendamisel on pidev loovus

Külgmine mõtlemine see on luure põhiline aspekt.

52. Toimingud on pöörduvad

Vaimse mängudes, mis moodustavad õppimise, on operatsioonid alati pöörduvad.

53. Olen konstruktivist, sest ma ehitan või arendan pidevalt teadmisi

Fraas Piageti filosoofiliste aluste kohta.

54. Matemaatika on pidevas konstruktsioonis ja me näeme seda ka lapse päevapäeval

Matemaatilise võime arendamine areneb.

55. Laps ei tõmba kunagi, mida ta näeb, selle tõlgendamist

Piaget kahtleb objektiivse kujutamise idees.