Didaktilised kriitilised omadused ja eesmärgid

Kriitiline didaktika või kriitiline pedagoogika, see on filosoofia ja sotsiaalne liikumine, mis rakendab kriitilise teooria mõisteid õpetamis-õppeprotsessile. Olles filosoofia, pakub see mitmeid teoreetilisi perspektiive, mis problemaatiseerivad nii pedagoogika sisu kui ka eesmärke. Samamoodi, kui see on sotsiaalne liikumine, problematiseerib see haridustegevust ja seda edendatakse oma olemuselt poliitilise perspektiivina.

Selles artiklis näeme, milline on kriitiline didaktika ja kuidas see on muutnud haridusmudeleid ja -praktikaid.

• Seotud artikkel: "Pedagoogika liigid: erinevatest erialadest harimine"

Kriitiline didaktika: haridusest teadvuseni

Kriitiline pedagoogika on teoreetiline-praktiline ettepanek, mis on välja töötatud hariduse mõistete ja traditsiooniliste tavade ümberkujundamiseks. Muuhulgas teeb ta ettepaneku, et õpetamis-õppeprotsess oleks vahend, mis võib edendada kriitilist teadlikkust, ja sellega rõhutud inimeste emantsipatsioon.

Kriitiline pedagoogika on hariduspraktika teoreetiline alus; ja didaktika on aga see valdkond, milles see alus on määratletud. See tähendab, et didaktika see muutub nähtavaks vahetult klassiruumis ja õpetatavas sisus, samas kui pedagoogika töötab ideoloogilise toitumisena (Ramírez, 2008). Mõlemad protsessid, nii teoreetilised kui ka praktilised, on sellest vaatenurgast ühe protsessina mõistetavad, mistõttu nende tunnused kalduvad samamoodi hõlmama terminite "kriitiline didaktika" või "kriitiline pedagoogika" all..

Selle teoreetiline alus

Epistemoloogilisel tasandil algab kriitiline didaktika sellest, et kõik teadmised on vahendatud mõistmise kategooriatega (punane), millega see ei ole neutraalne või vahetu; selle tootmine on kontekstis ja mitte väljaspool seda. Kuigi haridusakt on põhimõtteliselt teadmiste, kriitilise didaktika tegu võtab arvesse selle tagajärgi ja poliitilisi elemente.

Viimane eeldab ka mõtlemist, et tänapäeva kool ei ole ajalugu, mis ületab ajaloo, vaid on seotud teatud tüüpi ühiskonna ja riigi päritolu ja arenguga (Cuesta, Mainer, Mateos jt, 2005); millega ta täidab funktsioone, mida on oluline visualiseerida ja problemaatiseerida.

See hõlmab nii kooli sisu kui ka rõhuasetust õpetatavatele ainetele, samuti õpetajate ja õpilaste vahel loodud pedagoogilisi strateegiaid ja suhteid. See edendab spetsiaalselt dialoogilist suhet, kus see on loodud egalitaarses dialoogis keskenduti tugevalt õpilaste vajadustele mitte ainult õpetaja.

Samuti peetakse silmas õpetamise tavade mõju õpilastele, eriti neid, mis on traditsiooniliselt haridusest välja jäänud.

• Võib-olla olete huvitatud: "Hariduspsühholoogia: mõiste, mõisted ja teooriad"

Paulo Freire: kriitilise pedagoogika eelkäija

20. sajandi lõpus töötas Brasiilia pedagoog Paulo Freire välja pedagoogilise filosoofia, milles ta kaitses, et haridus on vahend, mis seda tuleb kasutada rõhumise vabastamiseks. Selle kaudu on inimestel võimalik luua kriitiline teadlikkus ja luua põhimõtteliselt kogukondlikud emancipatiivsed tavad.

Freire püüdis anda õpilastele võimaluse mõelda kriitiliselt oma õpilaste olukorra üle; samuti olukorra kontekstuaalseks muutmiseks konkreetses ühiskonnas. Ma otsisin sidemeid individuaalsete kogemuste ja nende sotsiaalsete kontekstide vahel, milles nad loodi. Nii tema rõhutatud rõhu pedagoogika teooria kui ka tema kogukonnahariduse mudel kujutavad endast suurt osa kriitilise didaktika alustest..

6 teoreetilist eeldust pedagoogika ja kriitilise didaktika kohta

Ramírez'i (2008) sõnul on kriitilise pedagoogika kirjeldamiseks ja mõistmiseks vaja kuut eeldust. Sama autor selgitab, et järgmised eeldused viitavad nii kriitilise didaktika teoreetilisele ülalpidamisele kui ka nendest saadud haridusalastele tegevustele..

1. Edendada sotsiaalset osalust

Järgides kogukonna hariduse mudelit, Kriitiline didaktika edendab sotsiaalset osalust väljaspool kooli konteksti. See hõlmab demokraatliku mõtte tugevdamist, mis võimaldab täielikult ära tunda probleeme ja lahenduse alternatiive.

2. Horisontaalne kommunikatsioon

See on võrdsete tingimuste edendamine õpetamis-õppeprotsessis osalevate erinevate teemade tahte vahel. Hierarhiline suhe on lahustunud luuakse "õppimata", "õppimise" ja "ümberõppe" protsess, mis mõjutab ka järgnevat "peegeldust" ja "hindamist"..

Üks näiteid konkreetsetest ja klassiruumide kontekstis tehtud didaktilistest strateegiatest on arutelud ja konsensus, mida rakendatakse nii palju, et mõelda konkreetsetele sotsiaalsetele probleemidele, nagu õppekavade struktureerimisel..

3. Ajalooline rekonstrueerimine

Ajalooline rekonstrueerimine on praktika, mis võimaldab meil mõista protsessi, mille kaudu pedagoogika on loodud, ja kaaluma haridustegevuse ulatust ja piiranguid, seoses poliitiliste ja kommunikatiivsete muutustega.

4. Humaniseerige haridusprotsesse

See viitab intellektuaalsete võimete stimuleerimisele, kuid samal ajal viitab see sensoorsete seadmete teritamisele. See on umbes luua vajalikud tingimused omavalitsuse loomiseks ja kollektiivsed hagid; samuti kriitilist teadlikkust rõhumisest tekkinud institutsioonidest või struktuuridest.

Tunnistab vajadust leida teema sotsiaalse olukorra raames, kus haridus ei ole mitte ainult „õpetuse” sünonüüm; vaid võimas analüüsimehhanism, peegeldus ja tähelepanelikkus, nii oma hoiakute ja käitumise kui ka poliitika, ideoloogia ja ühiskonna jaoks.

5. Haridusprotsessi kontekstualiseerimine

See põhineb kogukonna elu harimise põhimõttel, otsides kollektiivse identiteedi märke küsitlema kultuuri kriise ja eraldatuse alusel põhinevaid ja tõrjutus. Sel viisil tunnistatakse kooli kriitika stsenaariumiks ja hegemooniliste mudelite küsitlemiseks.

6. Muutke sotsiaalset reaalsust

Kõik ülaltoodud tagajärjed on mikropoliitilisel tasandil, mitte ainult klassiruumides. Kooli mõistetakse kui ruumi ja dünaamikat, mis kogub sotsiaalseid probleeme, mis võimaldab pakkuda konkreetseid võimalusi lahenduste leidmiseks.

Bibliograafilised viited:

• Rojas, A. (2009). Kriitiline didaktika kritiseerib kriitilist pangandusharidust. Integra Educativa, 4 (2): 93-108.
• Ramírez, R. (2008). Kriitiline pedagoogika. Eetiline viis haridusprotsesside loomiseks. Folios (28): 108-119.
• Cuesta, R., Mainer, J., Mateos, J. et al. (2005) Kriitiline didaktika. Kus on vajadus ja soov. Sotsiaalteadused 17-54.