Õpetamine ja spetsiaalne haridus Vajab tähelepanu mitmekesisusele

Esialgu, erikoole peeti "rätsepakenditeks" kus olid väga mitmekesised õpilased, keda tavakoolis ei saanud osaleda. Seega kasutati mõiste "erikoolid" kasutamist, mille konnotatsioon oli seotud kategoorilise ja seisva kontseptsiooniga klassifitseerimise ja / või eraldamise eesmärgiga, et kasutada mõiste "erivajadused" (SEN), kasutamata..

See nähtus mõistab üliõpilase kui dünaamilise ja interaktiivse õppeprotsessi asjaolusid, millele kool peab kohandama õpetused õpilase individuaalsete omadustega (võimed, piirangud, õppimisrütmid jne). Selle muutuse korral on erivajadustega õpilased on tervitatav tavalisse klassiruumi ja integreerub ülejäänud kooliga nende isiklikku ja intellektuaalset arengut.

• Seotud artikkel: "Õpiraskused: määratlus ja hoiatusmärgid"

Spetsiaalsed haridusvajadused

Esimesed erihariduse kontseptualiseerimise toetused ei tehtud alles kuuekümnendate viimase kümnendi jooksul, kuigi see oli 1974. aastal, kui Mary Warnok avaldas aruande erihariduse olukorra kohta Suurbritannias. See tõi kaasa haridussüsteemi esimeste meetmete ülemaailmse kohaldamise, peamiselt:

Õppejõudude koolitus ja täiustamine

Seda tehti selle grupi juhtimisel suurema konkurentsi saavutamiseks ja Spetsiaalsed teadmised erihariduse mõiste kohta ja selle kohaldamise tagajärjed. Algatuse eesmärk oli anda õpetajatele rida ametlikke üheaastaseid kvalifikatsioone ja täiendavat majanduslikku stiimulit..

Hariduse erilise sekkumise ootamine

Eriti alla viie aasta vanuste erivajadustega õpilaste puhul suurendatakse lasteaedade koguarvu, millel on raskemad haridusraskused.

Tegevusalade laiendamine

Ta läks ka tööle hariduslike erivajadustega õpilastega kuusteist kuni üheksateist aastat pärast kohustusliku koolituse lõpetamist, et pakkuda neile vastavaid abivahendeid ja suuniseid, et tugevdada suuremat sotsiaalset ja majanduslikku integratsiooni täiskasvanueas.

• Võib-olla olete huvitatud: "7 kõige olulisemat tegurit akadeemilise tulemuslikkuse kvaliteedis"

Hariduslik kaasamine

"Integratsiooni" mõiste, mis oli algselt väga oluline edasiminek erivajadustega õpilaste rühma tähelepanu osas, kaotas seejärel oma algse olemuse. Seega hakkas see nähtus olema seotud koolilaste segregatsiooniga ja distantseerimisega õpiraskustega või mingisuguse füüsilise või psühholoogilise langusega Nende omadustega laste kohta.

Sel viisil mõisteti integratsiooniprotsessi kui diferentseeritud hariduse tüüpi, kus õppekava rakendati eraldi. Tulemus oli taas ja paradoksaalselt kahe õpilaste klassi vaheline kaugus.

Erinevalt ülaltoodust asendab mõiste "kaasamine" eelmist, andes lõplikult tähenduse, mis algselt oli ette nähtud eelmisele nomenklatuurile. Kaasamine on suuteline hajutama individuaalset ja kahjulikku taksonoomilist visiooni, et saavutada. \ T pakkuda kõigile õpilastele kvaliteetset ja võrdset haridust, sõltumata sellest, kas tal on puudujääk või piirang.

Selleks, et ühendada nii koolikeskkonnaga seotud kui ka kogukonna valdkonnaga seotud aspektid iga õpilase jaoks globaalsel moel, tehakse see metoodiline ja kontseptuaalne muutus.

Kaasava hariduse puhul aktsepteeritakse ja hinnatakse iga õpilast nende eripära, asjaolude ja võimete poolest ning neile pakutakse võrdselt samu õppimisvõimalusi ja vajalikku tuge nende arengu edendamiseks kõrgeimal tasemel..

Seepärast piiratakse seda uut mudelit koostöölises keskkonnas, mis kahjustab integratsioonietapile tüüpilisemat konkurentsivõimet.

• Seotud artikkel: "7 kõige olulisemat tegurit akadeemilise tulemuslikkuse kvaliteedis"

Mitmekesisusele tähelepanu pööramise põhimõtted

Tähelepanu mitmekesisusele määratletakse kui uut õpetamise mõistet, mis põhineb järgmistel põhimõtetel:

Kvaliteetne haridus

See tähendab, et tagatakse võrdsed haridusvõimalused kõigile kõigile õpilastele üks kord eeldas mitmekesisuse olemasolu selles kollektiivis, mis on inimesele omane ja loomulik.

Jagatud jõupingutused

See viitab Koostöö- ja pühendumiskeskkond haridusringkondade vahel.

Euroopa haridusruum ühtlustub

Selles kontekstis kehtestada ühised eesmärgid ja nõustuda haridussüsteemis.

Selle kontseptsiooni kohaselt on välja pakutud "võrdse hariduse" seadus, mille eesmärk on pakkuda õpilastele erivajadustega õpilastele mitmesuguseid tuge, et tagada kvaliteetne õppeprotsess. Need toetused viitavad nii keskustele kui ka peredele antud materiaalsetele ja isiklikele ressurssidele, konkreetsete haridusprogrammide väljatöötamisele ja paindlikkusele haridussüsteemi igas etapis..

Käesoleva ettepaneku lõppeesmärk on näidata suuremat isikupärastamine õpetamisprotsessis kohandada iga kooli eripäraga.

Pedagoogiline sekkumine mitmekesisuse poole

Kaasava hariduse eesmärgi saavutamiseks ja psühhopedagoogika valdkonna mitmekesisusele tähelepanu pööramise põhimõtete järgimiseks pakutakse klassiruumis kontekstis järgmisi strateegiaid:

Töötage paarides või väikestes rühmades

Selle ressursi eeliseks on nii võrdsete suhete kui ka ühiste kogemuste jagamise edendamine, samuti konkreetse üliõpilase panuse andmine teise pakutava õppija täiendamisele selliselt, et õppimise ajal saavutatakse suurem rikastumine..

Arvesse tuleb võtta ka "puudujäägi lahendamise" võimalikku mõju, mida võivad esitada kõige vähem õpilased juhul, kui õpetaja nõue ei ole õiglane kõigile õpilastele võrdselt.

Töötage nurkades

Klassiruumi jagamine erinevatesse jaamadesse või õppekohtadesse võimaldab suuremat dünaamilisust ja aktiivset osalemist õppeprotsessis, kuna kõik õpilased läbivad kõik jaamad, kelle tegevus on läbi viidud õpetaja poolt Varem.

Paindlikud rühmad

Klassirühmade vaheseinte tegemine vastavalt õppevajadustele, õppe tasemele / kiirusele või iga õpilase eripärale võimaldab õpetamist paremini kasutada ja paremini personaliseerida..

Negatiivne aspekt selle ressursi rakendamisel on võimalik teiste klassikaaslaste omaduste võrdlev suhtumine kuuluvad teise alarühma.

Töötoad

Sel juhul moodustatakse töörühmad põhineb õpilaste huvidel ja muredel. Selle ressursi eeliseks on, et see on laste motivatsioon, kuigi tuleb tagada, et ühel või teisel ajal peavad kõik õpikojad täitma, et tagada täielikum õppimine..

Selles metoodikas, õpetaja tegutseb juhendina, loovuse, initsiatsiooni ja töö suurema autonoomia väljendamisega.

Bibliograafilised viited:

• Cabrerizo, D. ja Rubio Ma J. (2007). Tähelepanu mitmekesisusele: teooria ja praktika. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A .; Coll, C. ja Palacios, J. (1991). Psühholoogiline areng ja haridus. Madrid: Alliance.
• Tilstone, C., Florian, L. ja Rose, R. (2003). Kaasava haridustava edendamine ja arendamine. Madrid: EOS.