Sekkumine psühhomotoossusse on see distsipliin?

Psühhomotricity on distsipliin, mis uurib psüühika ja mootori võimsuse suhet inimene.

Kahekümnendal sajandil sündinud autorite, nagu neuroloog Ernest Dupré või psühholoog Henry Walloni käes, vaatame, milline see õppevaldkond tegelikult koosneb ja kuidas lastega seotud sekkumisi täpsustatakse. Samamoodi vaatame läbi teised psühhomotoossusega seotud mõisted, näiteks mootori arengu põhialused ja "keha skeemi" määratlus..

• Seotud artikkel: "Psühholoogia areng: peamised teooriad ja autorid"

Psühhomotoorsuse põhiprintsiibid

Psühhomotoorsuse distsipliin põhineb teoreetilistel ruumidel, kuidas mõista inimese erinevaid arenguliike. Seoses psühholoogilise arengu seisukohast, eeldatakse, et subjekt on pidevas koostoimes keskkonnaga, milles see areneb; mootori arengu seisukohalt on kinnitatud, et iga inimese motoorse ja psühholoogilise funktsiooni (kognitiivne, emotsionaalne, sotsiaalne) vahel on seos; sensoorse arengu osas on arusaadav, et meeli ja indiviidi tervikliku küpsemise vahel on seos.

Teine põhiline teoreetiline põhimõte põhineb tunnistamisel, et keha skeemi õige ülesehitus soodustab psühho-kognitiivsete võimete arendamist. Lisaks on kinnitatud, et keha on välise reaalsusega kokkupuute peamine aspekt, mis toimub tänu selle liikumisele.

Teisest küljest loetakse mootori käitumist lahutamatuks elemendiks sama indiviidi käitumise suhtes, mis suhtleb keskkonnaga ja võimaldab keeruliste võimete arendamist. Lõpuks annaks viimane põhiidee keele otsustava rolli iga teema psüühilise arengu protsessis.

• Võite olla huvitatud: "Isiksuse areng lapsepõlves"

Mootori arengu tegurite määramine

Mootori areng koosneb pidevast protsessist, mis algab juba embrüo faasist ja mis ei lõpe enne, kui üksikisik jõuab küpsuseni, võttes sõltuvalt igast subjektist vastu väga erinevaid rütme, kuigi järgib sama järjestust kõigis selle koostamise etappides. Üks esimesi selles leiduvaid proove viitab kaasasündinud reflekside väljendus, mis kaduvad vähehaaval muuta hiljem vabatahtlikuks ja kontrollitud liikumiseks erineva iseloomuga.

See on võimalik asjaolu tõttu, et müeliniseerimisprotsess viiakse läbi ja on lõpule viidud ning see on loodud ajukoorme kihtides (mis reguleerivad neid vabatahtlikke tegevusi), nii et iga kord, kui liikumine on rafineeritud ja rafineeritud. kooskõlastatud aspektides.

Mootori arengut mõjutavate tegurite hulgas võib eristada kolme tüüpi: sünnieelne, perinataalne ja postnataalne. Esimesed on olulised sellised aspektid nagu omadused ja ema harjumused (vanus, toitumine, haiguste olemasolu, pärilikud omadused jne), mis võivad lootele raseduse ajal negatiivselt mõjutada. Ekstraheerimise ajal võivad tekkida tüsistused, mis võivad põhjustada anoksia või ajukahjustuse episoode (perinataalsed tegurid)..

Mis puutub sünnijärgsetesse teguritesse, siis need on mitmekordsed, ehkki need on peamiselt seotud: füüsiline ja neuroloogiline küpsemine, selle stimuleerimise ja kogemuste olemus, mida see mõjutab, toidu liik, keskkond, hoolduse ja hügieeni liigid, tundlike käitumiste olemasolu oluliste näitajate alusel jne. Nagu eelnevalt mainitud, on füüsiline areng väga tihedalt seotud psühholoogilise, emotsionaalse, käitumusliku ja sotsiaalse arenguga, millega kõigi nende kombinatsioonist saadav tulemus on lapse jaoks määrava tähtsusega..

• Seotud artikkel: "6 lapsepõlve etappi (füüsiline ja vaimne areng)"

Mida tähendab keha skeem?

Keha skeemi mõiste on määratletud kui teadmine, et üksikisikul on oma keha üle, see hõlmab täielikku teadlikkust sellest nii puhkeasendis kui ka liikumises, seoseid elementide kogumi vahel, mis seda moodustavad, ja kogu selle seost selle ümbritseva ruumi või kontekstiga (füüsiline ja sotsiaalne) Sel moel on nii emotsionaalne eneseteadvus (meeleolu kui ka enda hoiakud) ja heteroloogiline ettekujutus, mida teised hoiavad teema suhtes, samuti olulised aspektid kehalise kontuuri konfiguratsioonis..

Samaväärsete väljenditena või kehalise skeemi nimetamise alternatiivsete vormidena on ka binoomid nagu keha pilt, keha teadvus, posturaalne skeem, enda pilt või keha enese pilt. Erinevad autorid, nagu Wallon, Le Boülch, Acaen ja Ajuriaguerra või Frostig, on oma skeemi mõiste määratlemisel omaenda panuse andnud, kuigi nad lähenevad ühehäälselt ideele bideccional mõjutab subjekti-keskkonda (füüsiline ja sotsiaalne) ning üksikisiku südametunnistus oma kehast.

Üks kõige olulisemaid ettepanekuid on Bryan J. Cratty, kelle klassifikatsioon keha skeemi määravate komponentide kohta on uudne ja huvitav mõjutada kognitiivseid aspekte selle konfiguratsioonis. Niisiis, Cratty, keha skeemi komponendid oleks:

• Keha plaanide tundmine ja tunnustamine.
• Kehaosade tundmine ja tunnustamine.
• Keha liikumiste tundmine ja tunnustamine.
• Teadlikkus ja tunnustamine.
• Suunatud liikumiste tundmine ja tunnustamine.

Õppimise integreerimine

Seoses keha arenguga eeldatakse, et see on nagu laps kaasab õppe komplekti, mis võimaldab enda ja keskkonna kognitiiv-afektiivset-sotsiaalset pädevust, kui keha kujutis esineb iseenesest erines teiste omadest ja seda ümbritsevast kontekstist. Sellepärast öeldakse, et esimestel eluaastatel on see kui individuaalne isiksus on üles ehitatud ja sellest hetkest alates võimaldab see eneseteadvust ruumis ja ajas kõike, mis talle on võõras.

Täpsemalt algab keha skeemi kujunemise areng elu esimese kuu jooksul tasemel refleksreaktsioonid, mis muutuvad muud tüüpi keerukamate liikumiste puhul uurib ja teab teine ​​laps eluaasta keskkonda. Seda soodustab tema kasvav võime iseseisvalt liikuda.

Kolme aasta jooksul ja kuni lapsepõlve lõpuni toimuvad muutused kognitiivsel tasemel, nii et laps asendab välismaailma mõistmise subjektiivsust põhjalikuma analüütilise-ratsionaalse suutlikkuse saavutamiseks. Lõpuks on umbes 12 aastat, kui keha skeemi loomine ja teadlikkus on lõpule viidud.

• Te võite olla huvitatud: "Kuidas tekib emotsionaalne areng lapsepõlves?"

Psühhomotoorsed oskused varases lapsepõlves

Viimastel aastakümnetel on Hispaania haridussüsteem kaasanud nii palju distsiplinaarset sisu, mis oli traditsiooniliselt tähelepanuta jäänud (või lihtsalt ei olnud nende kohta veel uuritud), nagu ka psühhomotoorne.

Sellegipoolest on siiani veel pikk tee, et seda huvi universaalselt saavutada kõikides praegustes valdkondades ja ühiskonnas. Seda seetõttu, et ajalooliselt väljakujunenud idee, et ainsad õpetamiseks vajalikud õppetunnid on instrumentaalsed või produktiivsed, jättes tähelepanuta, et neid mõjutavad sageli teised väljendusrikkamad.

Seega võib puudujääk sellistes valdkondades nagu tajumine, kognitiivne, emotsionaalne organisatsioon jms, mis võimaldavad psühholoogilist tasakaalu ja piisavat suutlikkust kohaneda muutuva keskkonnaga, põhjustada kooli läbikukkumise tulemust, kui seda õigeaegselt ei parandata. Psühhomotoorse konkreetse juhtumi puhul on olemas uuringud, mis seostavad manifesti olemasolu õpiraskused nagu düsleksia, düsgraafia, ekspressiivsed keelehäired või aritmeetiline kalkulatsioon, mis tuleneb indiviidi problemaatilisest sensoorsest integreerumisest või puudustest nägemis- või kuulmispiltide organiseerimises (ja kaudselt)..

Rohkem kogu maailmas, isiksuse ja intelligentsuse konformatsioon nad algavad ka "välise maailmast" eristatud "I" piisavast struktureerimisest, mis eeldab psühhomotoorsete oskustega seotud sisu õiget assimilatsiooni, mis võimaldab seda teha. See on samuti võrreldav rahuldava psühhofüsioloogilise arengu saavutamisega, kuna üksikisiku füüsiliste liikumiste koordineerimine ja edukas teostamine on üks eesmärkidest, mida Psychomotricity on töötanud..

Globaalse arengu tähtsus lastel

Eeltoodut silmas pidades ja kokkuvõttes võib öelda, et vajadus õpetada psühhomotoorse sisu varases lapsepõlves hariduse etapis peitub selles, et lapse globaalse ja tervikliku arengu ulatus (füüsiline-motoorne koordineerimine, afektiivne, sotsiaalne, intellektuaalne), identiteedi loomisel, eneseteadvuse edendamisel, koolihariduse omandamise soodustamisel ja rahuldavate sotsiaalsete suhete saavutamisel (suurenenud keeleline pädevus), piisava autonoomia, enesetõhususe, enesepõhimõtte jms omandamise ning afektiivsete ja emotsionaalsete võimete arendamisel.

Bibliograafilised viited:

• Lázaro, A. (2010). Uued kogemused psühhomotoorse hariduse alal (2. väljaanne muudetud ja laiendatud). Ed. Miras: Zaragoza.

• Llorca Llinares, M. (2002). Haridusettepanek keha ja liikumise kaudu. Ed Aljibe: Málaga.