Lapse neelav meel vastavalt Maria Montessorile

Lapse imenduv meel on üks pedagoogilise meetodi võtmemõisteid, mille on välja töötanud Itaalia pedagoog ja arst Maria Montessori.

See tuleneb uuringutest, kus Montessori täheldas, et 0–6-aastased lapsed õpivad koheselt, justkui oleks nende meel olnud käsn, mis alateadlikult neelab informatsiooni välistest stiimulitest vastuseks iga inimese vajadustele. arenguetapp.

Tema panus psühholoogiasse ja pedagoogikasse, Lapse neelav meeles on pidevalt uuritud mõiste.

• Seotud artikkel: "Hariduspsühholoogia: mõiste, mõisted ja teooriad"

Laste vaim Montessori järgi

Väikestel lastel on sageli lummav peaaegu kõik nende ümber. Tundub, et peaaegu kõik stiimulid saavad teie tähelepanu ja et olenemata sellest, mitu korda see on esitatud, võib stiimul siiski olla nii atraktiivne kui esimene kord. Samuti tundub, et nad ei ole kunagi väsinud ja et neid uudiseid ja seiklustest pidevalt meelitab.

Montessori sõnul on see sellepärast, et laste peamine omadus on see, et erinevalt täiskasvanutest saavad nad neid ümbritsevat teavet loomulikult, tahtmatult ja järk-järgult absorbeerida..

Sel põhjusel on Maria Montessori jaoks lapsepõlves õppimise põhiline asi võimaldada lastel elada kogemusi vastavalt oma rütmidele ja vajadustele, kuna just need kogemused muutuvad hiljem organiseeritud maailmapildiks ja need on ka need, mis on lapse vaimse küpsemise aluseks.

Tehniliselt on neelav vaim vaimne seisund, mis võimaldab lapsel kogemusi omaks võtta ning seejärel neid analüüsida ja integreerida, mida ta esimese kolme aasta jooksul alateadlikult teostab ja saab järk-järgult teadmiseks järgmistest 3.

Sealt teeb Montessori ettepaneku, et ka lapse neelav meeles oleks hetk, mil laps loob identiteedi arendamise aluse see ei ole mitte ainult psüühiline, vaid ka sotsiaalne, sest see võimaldab korraldada oma kogemusi vastavalt sellele, millised on keskmised pakkumised ja nõudmised.

Näiteks, ilma et peaksime läbima formaalset õppimist, imab laps enda ümbruses oleva keele, tavasid, tavasid ja reegleid, mis loob esimese kuuluvustunde ja seega ka turvalisuse..

Maria Montessori jaoks on lapsepõlv otsustav etapp inimeste arengus, hariduse ülesanne on julgustada ja pakkuda lastele piisavaid vahendeid autonoomseks ja lugupidavaks identiteediks nende ümber.

• Võib-olla olete huvitatud: "Montessori meetod: selle 8 hariduslikku põhimõtet"

Kuidas imenduv meel areneb? Tundlikud perioodid

See, mida ka Maria Montessori märkis, on see meeles ei imendu sama igas vanuses, pigem on olemas rida eelsoodumusi, mis põhjustavad lapsele oma tähelepanu keskendumisele mõnele stiimulile, mis põhineb tema kasvuks vajalikul. See tähendab, et vastavalt oma vajadustele keskenduvad lapsed mõnele asjale ja mitte teistele. Loomulikult näevad nad huvi ja lähenevad neile, mis võimaldab neil omandada vajalikud teadmised rõõmuga ja peaaegu vaevata.

See huvi varieerub sõltuvalt arenguastmest, millised on ajutised ja järjestikused hetked, mida Montessori nimetab "tundlikeks perioodideks". Kuigi ta jagas neid vanuse järgi, selgitas ta, et nad kattuvad mõnikord ja et ajavahemik, mille iga periood võib erineda, samuti selle intensiivsus. Peamised perioodid, mida ta kirjeldas, on järgmised.

1. Tundlik tellimuse aeg (0 kuni 6 aastat)

Eriti esimesel kahel eluaastal on olemas dispositsioon ja oluline huvi klassifitseerida ja kategoriseerida kõike nende ümber, mis on tellimuse poolt eelistatud.

2. Tundlik liikumisaeg (0–5/6 aastat)

Nad näitavad erilist huvi liikuda ühest kohast teise, eriti kui nad on õppinud kõndima.

3. Tundlik keeleperiood (0 kuni 7 aastat)

Peaaegu puudub vajadus otsese õpetamise järele tavaliselt omandavad nad laia sõnavara.

4. Tundlike tundide periood (0-6 aastat)

See tähendab meeli arengut. Kuigi nii kuulmine kui nägemine on sünnist alates aktiivsed, samas kui nende areng edeneb, omandavad nad erilise tundlikkuse ja võime tunda läbi puudutuse, maitse ja lõhna..

5. Väikeste esemete tundlik periood (1 kuni 6-7 aastat)

See on antud erilist huvi väikeste objektide vastu mis on seotud vajadusega pöörata erilist tähelepanu detailidele

6. Sotsiaalse elu tundlik periood (emakasisest elust kuni 6 aastani)

See viitab vajadusele seostada nende eakaaslastega ja selle protsessiga omandada teatavaid olulisi reegleid kooseksisteerimiseks.

Mõju haridusele

Kuigi teatud arengusuundade järgi on teatud asju lihtsam õppida, võib juhtuda ka see, et tundlik periood lõpeb enne, kui vastav õpe on saavutatud, mis võib väga raskesti õpetada järgmistes etappides.

Selle vältimiseks, haridusmeetodid peaksid pakkuma mitte ainult intellektuaalsete oskuste arendamist, kuid iga asjakohase elemendi abil, mis soodustab õppimist iga tundliku perioodi jooksul.

Sealt välja töötas Montessori ka selgituse laste "tantrums" või "tantrums" kohta, mis mõnikord tundub olevat seletamatu, kuid tegelikult võib see tähendada olulist intellektuaalset pettumust, et ei suudaks teda huvitavatele stiimulitele reageerida.

Näiteks kui lapsed on kulutanud palju aega sama tegevuse tegemiseks ja täiskasvanud ütlevad neile, et on aeg liikuda teise poole, sest see tundub ebaoluline, või kuna see võtab kaua aega või kuna me kaldume tähtsustama kvantiteeti kvaliteedile; isegi kui lapse vajadus pöörab sellele erilisele stiimulile ikka tähelepanu.

Maria Montessori pedagoogika isegi on kirjeldatud kui tähelepanu ja keskendumise pedagoogikat, just sellepärast, et see ajendab laste vajadust säilitada oma tähelepanu teatavates stiimulites vastavalt arenguetappidele, austades nende enda huve ja vältides täiskasvanute sekkumist.

• Seonduv artikkel: "Jean Piaget 'õppe teooria"

Mida neuroteadus ütles?

Neuroteaduse valdkonnas on uuritud Maria Montessori ettepanekuid ja leitud mitmeid empiirilisi aluseid. Näiteks, et neuronaalsete ühenduste ja võrkude arendamine inimese ajus jõuab tippu vahemikus 0 kuni 3 eluaastat (synaptogenesis), mis viitab sellele, et efektiivselt, Oma arengu varases staadiumis toimib aju nagu käsn mis imab peaaegu automaatselt kõik tema ümber.

Kuna see areng edeneb, seatakse mõned närviühendused prioriteediks vastavalt informatsioonile, mis on kõige vajalikumaks omandamiseks ja korraldamiseks. Sellepärast on laps puberteedi poole juba konsolideerinud konkreetsema õppimise: see on diskrimineerinud seda, mis on kasulik teada, osaleda ja kogeda ning mis mitte, vastavalt sellele, mida keskkond ise on pakkunud või keelanud.

Bibliograafilised viited:

• Poussin, C. (2017). Montessori selgitas vanematele. Kirjastamisplatvorm: Barcelona.
• Regni, R. (2014). Tähelepanu polariseerimine ja massihülgamisrelvad. RELADEI, 3 (3): 97-108.
• Ajal V. ja Fábregas, M. (1998). Harjumuste kujunemine. Vaba ja organiseeritud töö alused varajase hariduse klassiruumis. Välja otsitud 23. aprillil 2018. Saadaval aadressil http://www.waece.org/biblioweb07/pdfs/d036.pdf.