Bloomi taksonoomia on harimise vahend

Haridus on protsess, mille käigus antakse ühele või mitmele inimesele väljaõpe või õpe eesmärgiga arendada, koolitada ja optimeerida oma kognitiivseid, afektiivseid, sotsiaalseid ja moraalseid võimeid..

Haridus on oluline osa ühise konteksti loomisel ja keskkonnaga kohanemiseks vajalike erinevate oskuste õppimisel ning erinevate funktsioonide täitmisel, mis on inimkonnale olnud muret tekitav juba iidsetest aegadest alates..

Hoolimata asjaolust, et juurdepääs formaalsele haridusele ei ole olnud suhteliselt hiljuti kõigile kohustuslik ja kättesaadav, on tehtud erinevaid mudeleid või katseid hinnata, mida tuleb saavutada või millised on formaalse õppe eesmärgid.. Üks neist mudelitest on Bloomi taksonoomia, mida me kogu selles artiklis räägime.

• Seotud artikkel: "Mis on sünoptiline tabel ja kuidas seda kasutatakse?"

Bloom Taxonomy: mis see on?

Bloomi taksonoomia on Benjamin Bloomi korraldatud formaalse hariduse kaudu saavutatavate erinevate eesmärkide liigitus kolme aspekti põhjal, mida erinevad hariduseeksperdid 1948. aastal hariduseesmärkide osas konsensuse saavutamisel püüdsid: tunnetuse, mõjuvõimu ja psühhomotoorsuse osas..

Tegemist on hierarhiliselt teostatud eesmärkide liigitusega, mis on korraldatud selle alusel, kas tegevus nõuab rohkem või vähem keerulist töötlemist. Autor kirjeldas oma klassifikatsioonis käitumisharjumuste ja kognitivismi panust ajastul.

See taksonoomia on lähtunud selle kasutamisest ja hindamisest hariduse maailmas. Isegi kui Bloomi taksonoomia algab kolme suure aspekti arvestamisest ja neid analüüsitakse ja klassifitseeritakse, keskendub eriti kognitiivsele küljele, Taksonoomia viidi lõpule 1956. aastal. Mis puudutab eesmärkide ja mõõtmete klassifitseerimist, siis iga taksonoomia puhul leiame järgmist:.

• Võib-olla olete huvitatud: "13 liiki õppimist: mis need on?"

Kognitiivne taksonoomia

Hariduse ajaloos kõige rohkem rõhutatud aspekt, mida Bloomi taksonoomia keskendub, on kognitiivses sfääris.

Selles, see on mõeldud õpilase pädevuse suurendamiseks teatud intellektuaalse, afektiivse ja psühhomotoorse võimekuse kognitiivsete võimete või eesmärkide (eriti kuue) saavutamisel või saavutamisel ... Kuigi igas neist võib leida erinevaid toiminguid ja aspekte, võib kokkuvõttes arvata, et Hariduse peamised eesmärgid Bloomi taksonoomia järgi on järgmised.

1. Teadmised

Ehkki teadmiste mõiste võib tunduda väga lai, on selles taksonoomias selline võime meeles pidada, mida varem omandatud rohkem või vähem ligikaudne. Seda peetakse kõige põhilisemateks võimeteks et õpilane peab omandama ja seda, mis nõuab kõige vähem töötlemist.

2. Mõistmine

Omandatud ja salvestatud teadmiste omandamine ei nõua suurt töötlemist, kuid iseenesest ei ole see kohanemine keskkonnaga. Me peame mõistma, mida oleme õppinud. Seega on teine ​​eesmärk olla suuteline muuta teavet nii, nagu see on meile võimalik saada aru ja tõlgendada.

3. Rakendus

Keerulisem samm on rakenduse samm. Sel hetkel ei tohi teema mitte ainult mõista ja mõista, mida öeldakse, vaid ka seda kasutada. Ei ole sama teada ja mõista, mida paljundamine on praktilisel viisil ja vajaduse korral teha.

4. Analüüs

Teabe analüüs tähendab seda, et on võimalik eelnevatel hetkedel saadud teadmisi abstraktselt abstraktselt nõuda, mis eeldab võimet killustada õpitud tegelikkust, et eristada seda, mis seda konfigureerib ja lubab rakendust erinevates valdkondades.

Saate jõuda välja töötada hüpoteesid ja vastandada neid esitatud teabe põhjal. Jätkates eelmise näite korrutamist, peaks olema võimalik mõista, et suudame antud probleemis korrutada ja miks see on õige. Nõuab kõrget töötlemist.

5. Süntees

Sünteesimine hõlmab mudeli koostamist kokkuvõtlikul kujul, kombineerides saadud informatsiooni, et luua midagi muud kui õppinud (tegelikult on hilisemates ülevaadetes süntees muutunud loomise teel). See on üks keerukamaid kognitiivseid eesmärke see tähendab mitte ainult õpitud teabe töötamist aga ka teisi elemente, mis aitavad meil oma baasi saada ja luua selle loomiseks.

6. Hindamine

See element on peamiselt asjaolu, et on võimalik teha otsuseid, mis põhinevad kriteeriumil või arvamusel. See võib isegi tähendada õpetamata olemise lubamatust, Vaja on vaimse täiustamise väga kõrget taset.

Selle haridusettepaneku läbivaatamine

Kuigi Bloomi taksonoomia on hariduse maailmas olnud alates selle loomisest viide, ei tähenda see, et erinevad autorid ei ole selles suhtes muudatusi teinud. Täpsemalt tõstab esile 2001. aastal Lorin Andersoni ja David Krathwohli avaldatud, kes olid algse autori õpilased..

Selles muudatuses tehti ettepanek, et nimisõnade kasutamisel iga põhikategooria või -eesmärgi hindamiseks kasutati tegusõnu, mis hõlbustab arusaamist, et eesmärk on teatud tegevuse tegemine, mitte selle tulemus iseenesest. Rõhutatakse, et tegemist on aktiivse suhtumisega sündmusega teeb oma õppeprotsessi üliõpilase peategelase.

Samuti muudeti kategooriate järjestust, võttes arvesse kõrgema järjekorra mõtte hindamist, kuid allpool loomise protsessi (algses mudelis peeti hindamist paremaks kui süntees / loomine)..

Lisaks on mudelit hiljem laiendatud sealhulgas uute infotehnoloogiate kasutamisega seotud erinevad aspektid ja suhtlemine, mis on sarnane teiste mudelitega.

Bibliograafilised viited

Bloom, B.S. (1956). Hariduseesmärkide taksonoomia: Hariduseesmärkide liigitamine: käsiraamat I, kognitiivne domeen. New York; Toronto: Longmans, roheline.