Karistus hariduses

Karistus on meie ühiskonnas väga praegune meetod. Alates mänguasjade võtmisest kuni lapse väärkasutamiseni täiskasvanute trahvide eest rikkumiste eest. Me näeme karistuses viisi, kuidas vähendada või vältida neid käitumisi, mida me ei meeldi. Aga kas karistus karistuses on kasulik? Millised on selle tagajärjed? Käesolevas artiklis püüame neile küsimustele vastata.

Paljude inimeste suus võib ikka kuulda fraasi "Võõrustaja aja jooksul eemaldab palju jama". Peab olema selge, et haridus on väga tõsine küsimus ja seda ei saa vähendada konkreetsete kogemuste või individuaalsete arvamusteni. Eespool mainitud fraaside kasutamine viib meid teaduslikust kriteeriumist, millele hariduspraktika peaks põhinema.

Karistuse kasulikkuse ja tagajärgede uurimiseks hariduses keskendume empiirilistele andmetele. Samas on oluline meeles pidada, et isiklik nägemus võib meid viia teema täiesti vale tõlgendamiseni; Teisest küljest annavad uurimistulemused meile väga kasulikku teavet karistuse ja selle haridusliku mõju kohta. Olgem süvendatud.

Tasu ja karistuse põhimõtted hariduses

Enne karistuse kasulikkuse ja tagajärgede arutamist hariduses on oluline mõista seda reguleerivat põhimõtet. Miks isiku karistamine võimaldab meil vähendada avalikku käitumist? Vastus sellele küsimusele tuleneb käitumisviiside psühholoogiasse panustanud käitumisviisi ühe isa B. F. Skinneri töötamisest..

Operaatori konditsioneerimine ütleb umbes, et kui käitumist tugevdatakse, suurendab see selle kordumise tõenäosust. See tähendab, et kui me võtame teatud tegevuse tulemusena midagi positiivset, siis hakkame tulevikus selliselt jälle tegutsema.

Karistamisega juhtub vastupidine: kui käitumist karistatakse, vähendab see nende kordumise tõenäosust. Tõendid operandi konditsioneerimise kasuks on rikkalikud ja teooria on laialdaselt näidatud (nii inimestel kui ka loomadel)..

Nüüd hästi, õppimise keerukus on väga suur ja seda ei piirdu lihtsalt nende ruumidega, mida me oleme maininud. Tasu ja karistuse mõju hariduses mõista peamine aspekt on selle instrumentaalne olemus. Kui me premeerime või karistame, muudame me käitumist, sest subjekt ootab seda auhinda või karistust. See tähendab, et teema liigub välise motivatsiooniga.

Välise motivatsiooni põhjal järeldub sellest uus käitumine säilib seni, kuni karistus või auhind on säilinud. Oluline on mõista, et operandi konditsioneerimine on assotsiatiivne õppimine; subjekt ei mõista, miks käitumine on õige või vale, ta lihtsalt teab, et teatud käitumisele järgneb teatud tagajärjed.

Karistuse tagajärjed ja probleemid hariduses

Nüüd, kui me teame põhimõtteid, mis reguleerivad operandi konditsioneerimist, pöördume karistuse kasulikkuse ja tagajärgede poole hariduses..

Kui me õpetame inimest, siis me ei püüa seda meie kapriisile vormida, kuid me püüame arendada nende intellektuaalset potentsiaali ja nende kriitilist nägemust ühiskonnast. See on hariduse ja postulaadi eesmärk, mis suunab meie analüüsi.

Karistus, hoolimata käitumise mõjususe ilmnemisest, on hariduses üsna kehv meetod. Selle kinnitamise põhjused on järgmised:

• Käitumise muutmine sõltub karistuse olemasolust. Nagu me eespool mainisime, säilib käitumine alles seni, kuni karistus on olemas. Kui karistus kaob, ilmneb negatiivne käitumine. See näitab meile seda ei ole sügavat õppimist selle kohta, mis on õige või vale, vaid lihtsalt assotsieeruv õppimine.
• Õppinud abitu võimalikkus. Kui subjektil ei ole koos karistusega alternatiivset käitumist, ei pruugi ta seda ise leida ega halvata. Näiteks laps, kes püüab selle heaks kiita, kuid peatab selle ja karistab selle eest. Selline tegutsemisviis võib viia lapse karistuse kandmisele ja suutmatusele korrektselt tegutseda. Selle suhtumise areng võib teie enesehinnangut negatiivselt mõjutada.
• Harida vägivallaga, luua vägivaldseid inimesi. Kui karistused on vägivaldsed (füüsilised või psühholoogilised), võivad inimeste hariduses tekkida saatuslikud tagajärjed. Inimesed õpivad suures osas imitatsiooniga ja sukeldumisega sotsiaalses kontekstis; Kui meie ümbrus lahendab vägivallaga seotud probleeme, õpime lisaks emotsionaalsetele tagajärgedele, mis meiega juhtub, samamoodi reageerima..
• Ühendage karistus isikuga, mitte käitumisega. Paljudel juhtudel, kui subjekt ei mõista, miks tema käitumine on vale, seob ta süü inimese, kes karistuse täidab. Objekt usub, et karistus on selle teema kurja või egoistlik kapriis, mis seda annab. Nendel juhtudel ei vähenda inimene oma käitumise sagedust, vaid hoiab ära karistust haldava isiku.

Nagu me näeme, isiku harimine on keeruline ja täis nüansse. Karistus on lihtne ja lihtne lahendus, kuid äärmiselt pealiskaudne ja ohtlik mitmel korral. Hoolimata asjaolust, et negatiivne käitumine ei tohiks jääda karistamata, on väärtuste kasvatamine keerulisem.

Head haridust reguleerib demokraatlik hariduslik stiil, mis on kriitiline ja põhineb arutelul. Kui lapsel on negatiivne käitumine, peaks sellele järgnema arutelu selle üle, miks see on vale, milliseid alternatiive on ja kuidas saate lahendada teie loodud probleemid.

Haridus on väga tõsine probleem, sest see määrab meie tulevase elu hea osa.Teadusuuringute ja meie tavade järkjärgulise muutmise kaudu saame kõndida õiges suunas.

Miks on füüsiline karistus lastele viga? Õpi selles mõttes, et meel on imeline, miks lapse harimine füüsilise karistuse kaudu on viga, mis katkestab ainult nende tavapärase arengu Loe edasi "