Tuleviku klassikoolides on mitu arukust

Mitme intelligentsuse olemasolu tundmine klassiruumis on esimene samm kaasavama kooli kujundamisel. Paljud tänapäeval töötavad haridusmudelid piiravad iga õpilase erilist potentsiaali, näidates kahtlemata, et vajame alternatiivi, tundlikum, mitmekesisem ja revolutsioonilisem mudel..

Mudeli mudel "Mitu intelligentsust"Howard Gardneri sõnul oli see rohkem kui kolmkümmend aastat tagasi. Ja ikka rõhutame jätkuvalt oma uudseid postulaate ja inspireerivat iseloomu hariduse edendamisel. Me ütleme seda peaaegu ilmselge faktina: suure osa sellest haridussüsteem elab endiselt traditsioonilistes pedagoogilistes projektides.

Me teame, et klassiruumi mitmekesisusele ei ole alati lihtne vastata, kui iga õpetaja kohta on klassis palju õpilasi.. See ei ole lihtne ka siis, kui haridusringkondi ei toeta poliitilised ja sotsiaalsed organisatsioonid või laste pered ise. Siiski on raske eirata.

Praegune ja tulevane ühiskond on uppunud pidevas muutumises. Meie modernsus ei ole mitte ainult keerulisem, vaid nõuab ka palju enamat. Kui kool ei vasta dünaamikale, mis toimub selles eksosüsteemis, mida Bronfenbrenner oma mudelis räägib, siis kavandame maailmale ettevalmistamata inimesi, kellel on halb võimalus tõhusalt areneda ja edastada tõelist edasiminekut tuleviku ees..

"Tulevikus suudame individuaalseks muuta, isikupärastada haridust nii palju kui soovime".

-Howard Gardner-

Klassiruumis on mitu intelligentsust, kuidas neid töödelda?

Gardneri mudel on osa peamisest ideest: ei ole ühte tüüpi luure, kuid igal inimesel on palju kognitiivseid oskusi, mis muudavad selle ainulaadseks. Tuleb öelda, jah see teooria on alati kritiseerinud. Seega on sellised artiklid nagu kosmoses ilmunud Psühholoogia täna nad meenutavad meile, et sellist teooriat toetavas kirjanduses on veel pragusid.

Nüüd võib öelda, et see on ise Gardner on mitmel korral juhtinud tähelepanu sellele, et rohkem kui teoreetiline mudel on mitmest intelligentsusest raamistik, mille kaudu näha õpetamist laiemas perspektiivis, rikas ja eelkõige kaasav. See on viide, mis võib olla inspiratsiooniks õpilaste potentsiaali edendamisel, õpetamisel mõelda teisiti, avastada oma võimeid ja kasutada neid nende kasuks.

Nüüd on midagi, mida õpetajad kindlasti teavad, et mitme intelligentsuse mudeli rakendamine klassiruumis ei ole lihtne. Te peate läbi vaatama praegused haridusmudelid, vajate õpetajaid ja pühendunud õpetajaid, samuti piisavad järelmeetmed, et hinnata, kas õppekava eesmärgid on saavutatud, et õppimine on märkimisväärne ja et iga laps näitab progressiivset ja soodsat arengut.

Vaatame, millised meetodid võimaldavad meil klassiruumis kasutada mitme intelligentsuse teooriat.

Aktiivsed meetodid

Aktiivsed meetodid sobivad üliõpilase autonoomia ja osalemise soodustamiseks õppeprotsessis. Nendega muutub laps oma õppimise peategelaseks, lõpetab teadmiste passiivse vastuvõtja, saades teadmiste generaatoriks, integreerides selliseid protsesse nagu loovus, vastutus, grupitöö, uudishimu ...

• Selle uue perspektiiviga saavad õpilased teha otsuseid, reguleerida oma õpinguid, suunata oma ülesandeid ja teadmiste mehhanisme nii, et (õpetaja või õpetaja pideva järelevalve all) saavad nad saavutada soovitud eesmärgid.

Samuti, selline metoodika peab alati osalema ametlikus õppekavas ja järgima asjakohast hindamiskava.

Projektipõhised õpetamisüksused

Didaktiliste üksuste tööprojektide elluviimine on veel üks väga sobiv mehhanism, et julgustada klassiruumis mitmeid intelligentsusi. Nad on ka ressurss, mis nõuab õpetajate teatud loovuse annust.

• Nende juures on eelistatud uute teadmiste omandamine, samuti aktiivne töö, uudishimu ja samas projektis on võimalik töötada erinevat tüüpi luure..
• Need peaksid olema atraktiivsed projektid, mis tegelevad klassiruumi mitmekesisusega, mis soodustavad motivatsiooni ja julgustavad õpilast kasutama erinevaid õppekanaleid (uued tehnoloogiad, suuline ja kirjalik suhtlemine, teabe otsimine väljaspool kooli).

Individuaalne juhendamine

Nagu oleme märkinud mitme intelligentsuse projekti klassiruumis integreerimisel, on eelkõige vaja õpetajate pühendumust. Seega on oluline, et juhendamine oleks võimalikult individuaalne. Niisiis, see on Õpetajal on vaja jälgida ja intuiti, milliseid ülesandeid iga õpilane kõige paremini sobib.

• Näiteks kinesteetiline õpilane on parem õppija, kui õppeprotsess keskendub ülesannetele, milles ta peab liikuma. Keelelise luure üliõpilane on see, kellel on kõige rohkem huvi lugemise ja kirjutamise vastu ... Seetõttu on huvitav, et see osav välimus oleks võimeline iga lapse potentsiaali hindama.
• Kuid see, et iga inimene paistab silma ühe (või mitme) intelligentsuse poolest, ei tähenda, et teised tuleks tähelepanuta jätta.

The sellel mudelil põhinev haridus püüab alati parandada iga kognitiivset ala, iga protsess, mis ühendab iga sellise intelligentsuse.

Mõista, kuidas mitu intelligentsust vastavad (ja anna volitused)

Gardner, Feldman ja Krechevsky (2000) osutavad, et igas tegevuses võib klassis esineda üks või mitu intelligentsust.. Seega, kui me valime sinise vaalade tundmaõppimise projektiks, võiksime naturalistlikust intelligentsist edendada inimestevahelist (töörühmad), lingvistikat (materjali lugemine) ja isegi muusikat (kuulata vaalade laule).

Nüüd, midagi, mida Gardner osutab, on järgmine: mitmed intelligentsused arenevad ja ilmuvad kogu meie elutsükli vältel. Sageli sõltuvad nad isegi küpsemisteguritest (nt kinesteetiline-kehaline luure). Kõik need on aspektid, mida õpetajad peavad mõistma, meeles pidama ja kaaluma.

Kokkuvõttes tuleb märkida midagi ilmset. See mudel nõuab kahtlemata suuremaid ressursse, algatusvõimet ja pühendumust kõigi sotsiaalsete mõjurite poolt. Õppetöö maksimeerimine, kaasavamaks muutmine ja tuleviku vajaduste tundmine on kahtlemata oluline eesmärk.

Koolid tulevikus nõuavad eelkõige vastutust ja kindlaid kohustusi.