Andekas õpilane erakordse intelligentsusega laste vahelised individuaalsed erinevused

Millised omadused andekat last määratlevad?

Üldiselt võime öelda, et tema intellektuaalne areng on oma vanuse tõttu alati oodatust kõrgem. Näiteks, kui enamik lapsi suudab pärast sündi öelda poolteist tundi, on andekal lapsel kaks või kolm korda suurem sõnade repertuaar, kui nad seda vanuserühma saavutavad..

Andekad õpilased: millised tegurid muudavad lapse võimekaks?

Kui andekas laps hakkab kooli alustama, siis põhiliselt see, mida märkate: kiire mõtlemine, lihtne luua palju keerukamaid vastuseid ja väga hea teabe kasutamine. Need lapsed võivad vajada kohandatud haridusstrateegiaid, sest võib juhtuda, et nad peidavad oma talendi normatiivklassis, igav või jätke klassid. Selle ja paljude teiste küsimuste puhul võiksime endalt küsida järgmist: Millised tagatised peavad olema andekad õpilased? Andekas laps on edukas täiskasvanu?

Mitte tingimata.

Kontekstuaalsed muutujad

Me peame arvestama teatud muutujaid iga lapse kontekstis. Ühelt poolt toetust nende vanemad, seaduslikud hooldajad või sugulased. On juhtumeid, kus perekond neid ei toeta, devalveerides õpingute ja investeeringute tegemise aega ning rõhutades, et kuu lõpus tuleb maksta palka. See võib põhjustada lapse oma talendi kõrvale jätmise ja keskenduda oma vanemate poolt nendelt küsitluste täitmisele. Kool võib andekust ignoreerida, muutes lapse kohanenud hariduse saamata ja laps jõuab igavesti ja klassidest lahkumisele. Või võib sõprade keskkond lasta lapsel varjata oma võimeid kiusasid, see võib isegi põhjustada kiusamise dünaamikat.

Majanduslikud asjaolud kus isikul on ka tuttav roll. On perekondi, kes ei suuda oma laste õpinguid rahastada, sest nende majanduslik olukord seda ei võimalda, isegi kui mõlemad vanemad töötavad ja on teatud toetusi või stipendiume. Järelikult peab laps kohanema olukorraga ja tema talent ei suuda oodatud viisil areneda.

Lõpuks on esile tõstetud ka teisi muutujaid, näiteks võimalusi, mida igaüks pakub, või oma tervist.

Tegelike juhtumite analüüsimine

Kõik ülalnimetatud on kajastatud Melita Odeni uuringus koos Termaniga 1968. aastal, kus võrreldi rühma 100 kõige edukamat meest ja 100 vähem edukat meest; edu määratlemine nende intellektuaalset kingitust vajavate töökohtade tähistamine. Edukad olid professorid, teadlased, arstid ja juristid. Ebaõnnestunud olid elektroonika, tehnikud, politsei, puusepad ja basseinide puhastajad, samuti ebaõnnestunud juristid, arstid ja akadeemikud. Uuringus järeldati, et edukas ja ebaõnnestunud vaevalt ei erinenud keskmine IQ. Igal juhul osutusid nende vahelised erinevused vanemate usalduses, püsivuses ja julgustamispõhimõtetes..

Nutikad lapsed ja kasvatus

Intelligentsetest lastest rääkides keskendub peamine kriteerium intellektuaalsele jagunemisele ja akadeemilisele keskkonnale, kuid me peame arvestama ka tegurid sotsiaal-emotsionaalne. Termani ja Melita poolt läbi viidud uuringus võime valimis selgelt täheldada, et tegemist on ainult ülikooli elanikkonnaga. Terman muutus veenevaks geneetikuks, kuid ei võtnud arvesse ajaloolisi muutujaid nagu sõda jne. Paljud teemad surid seal, teised alkoholismi, enesetappude ... tegurid, mis on seotud sotsiaal-emotsionaalsete omadustega.

Alencar ja Fleith (2001) märkisid vähem rõhku emotsionaalsele arengule haridusplaanide hegemoonia Vähe keskenduti positiivse enesepõhimõtte tugevdamisele ja selle sotsiaalse arengu edendamisele. Samuti märkisid nad, et valdav enamus antud teemal esitatud dokumentidest ei ole seotud sotsiaal-emotsionaalse arenguga. Terman tunnistas siiski, et lastel, kellel oli IQ üle 170, oli sotsiaalse kohanemise raskusi, mida nende õpetajad pidasid eraldatuks (Burks, Jensen ja Terman, (1930), Gross (2002))..

Emotsionaalset haavatavust on leitud ka seoses nende õpilaste võimega mõista ja pühenduda eetilistele ja filosoofilistele probleemidele, enne kui on välja töötatud emotsionaalne küpsus, et tegeleda selliste probleemidega (Hollingworth, 1942)..

Andekad õpilased ja kooli ootused

Väliste agendidena võime jälgida, kuidas suuremate intellektuaalsete võimekusega õpilased kalduvad kannatama seda, mida Terrassier nimetas "negatiivseks pygmaliooniefektiks". See juhtub siis, kui on olemas andekaid õpilasi, kellel on kõrgemad potentsiaalid kui professorid, ja viimased kalduvad oodata nende õpilaste keskmist vahemikku, ja siis julgustavad nad mõnda õpilast hästi täitma nende tegelikest võimetest (Terrassier, 1981).

Viimase punktina tasub mainida uuringut, mis viidi läbi andekate õpilaste avastamine, kus analüüsiti õpetajate intelligentsuse implitsiitide teooriate struktuure ja nende vahelist suhet uskumused andekate õpilaste tuvastamise kohta. Pedagoogid, kes loovad loovust kui olulist luure atribuuti, eelistavad andekate õpilaste tuvastamiseks mitmeid meetodeid.

Vastupidi, luureandmete kasutamist toetanud pedagoogid, kes andsid talentide tuvastamise peamise aluse, leppisid üldiselt kokku, et Analüüsivõime see oli osa luure struktuurist (García-Cepero, et al, 2009).

Bibliograafilised viited:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Õpetajate kaudsed luure- ja veendumusteooriad andekate õpilaste tuvastamisel. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Terman L. M., & Oden, M. H. (1959). Geeni geneetilised uuringud. Vol. V. Elu andekate keskel: kolmekümne viie aasta järelkontroll ülemuse eest. Stanford, CA: Stanfordi ülikooli ajakirjandus.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6. trükk). Pariis, ESF.