Loovuse ja loova mõtlemise psühholoogia

Isegi tänapäeval võib lugeda loovuse teadmiste valdkonna teadusuuringute ja uuringute algust.

Autorite esimene panus nagu Boonus, Osborn o Torrance alates kuuekümnendatest aastatest, seega on teoreetilisel tasandil koolides leitud asjade praktiline rakendamine endiselt napp ja ebapiisav.

Mis on loovus?

Psühholoogiast selle teema poole pöördunud eksperdid määratlevad loovuse kui originaalsete toodete väljatöötamise protsessi ebatavaliste viiside kaudu, alustades olemasolevast teabest ja eesmärgiga lahendada üksikisiku probleeme või eneseteostust (kuivõrd see võimaldab isikliku intellektuaalse võime arendamist).

Nii et, Guiford Ta tõstis esile loominguliste üksikisikute iseloomulikke oskusi: sujuvust, paindlikkust, originaalsust ja lahknevat mõtlemist (teisest küljest rõhutas ta loomingulisuse ja luure erinevusi). Üheksakümnendatel aastatel, Csickszentmihalyi määratles loovuse teadvuse olukorraks probleemide lahendamiseks, milles toimivad kolm elementi: väli (koht või distsipliin, kus see esineb), inimene (kes teostab loomingut) ja domeen (sotsiaalne eksperdirühm). Lõpuks, viimane panus Mayers kinnitab loovuse viie komponendi olemasolu: pädevus, kujutlusvõimeline mõtlemine, audacity, sisemine motivatsioon ja loominguline keskkond.

Teisest küljest tasub rõhutada loomingulise võimekusega seotud subjektiivset olemust. See asjaolu võib olla hõlbustanud mõningate eksitavate veendumuste loomist loovuse kontseptsiooni kohta, andes talle kingituse konnotatsiooni, kognitiivse disorganiseerumise või tingimata seotud kõrge kultuuritasemega. Seega näib täna olevat üksmeel loota loovust inimpotentsiaalina, mida kõik inimesed saavad ligipääsmatult. Järgides seda viimast, sotsiaalsete, kultuuriliste ja ajalooliste mõjutuste kogum muutub peamiseks loovuse arenguga seotud teguriks.

Kuidas arendada loovust?

Selleks, et määratleda loovuse mõiste ja metoodika, mida koolilaste arenguks ja mõjuvõimu suurendamiseks saab rakendada, on De Bono pakkunud loomingulise mõtlemise oluliseks elemendiks sõnavabadust, takistuste puudumist, vältimist. kriitilised kohtuotsused ja uute ideede stimuleerimine loomeprotsessi ajal.

Selle autori kasutamisviiside hulgas rõhutatakse järgmisi aspekte, mis soodustavad analüüsi, sünteesi, loogilise põhjenduse ja otsuste tegemise võimet:

• Kaaluge kõiki tegureid (CTF).
• Kasutage positiivseid, negatiivseid ja huvitavaid põhjendusi (PNI).
• Mõelge teistele vaatepunktidele (OPV).
• Hinnake tagajärgi ja tagajärgi (CS).
• Võta arvesse võimalusi ja võimalusi (PO).
• Ära unusta põhiprioriteete (PB).
• Määratlege selgelt eesmärgid, eesmärgid ja eesmärgid (PMO).
• Otsi alternatiive, võimalusi ja võimalusi (APO).

Teised uuritud tehnikad vastavad metoodika, nagu näiteks morfoloogilise analüüsi tulemustele Zwicky, Crawfordi atribuutide loetelu, Osborni ideede torm, De Bono, lahkarvamuse või psühhodraama lahknemine;.

Seotud artikkel: "14 võtit loovuse suurendamiseks"

Konvergentne mõtlemine ja lahknev mõtlemine

Inimese reageerimisel keskkonnale võib teaduslikest uuringutest lähtudes eristada kahte erinevat kognitiivse reaktsiooni viisi: lähenev mõtlemine ja mõtlemist. Viimast nimetatakse ka primaarseks, lateraalseks, autistlikuks või mitmekordseks mõtlemiseks ning seda iseloomustab see, et ta ei ole teadvusel või loogiline või lihtsam, kujutab endast väga sümboolset iseloomu ja on seotud fantaasia või loomingulise mõtlemisega.

Vastupidi, lähenev mõtlemine, tuntud ka kui sekundaarne, vertikaalne, realistlik o järjestikune see toimib vastupidiselt eelmisele: toimib teadlikult ja jälgib elementide vahelisi seoseid loogiliselt ja suunates rohkem välisele reaalsusele.

Kognitiivsed, afektiivsed ja keskkonnategurid loomingulises tegevuses

Loomeprotsessi iseloomu mõjutavad kolm peamist mõjupiirkonda: kognitiivsed, afektiivsed ja keskkonnaalased.

Kognitiivsed tegurid

Kognitiivsed tegurid viitavad menetluste kogum, mis sekkuvad nii vastuvõtmisse kui ka teabe väljatöötamisse mis esitatakse subjektile.

Loovuse arendamisel on leitud järgmised kognitiivsed protsessid:

Arusaam

See viitab esitatud teabe kogumisele. Loovuse suurendamiseks on vaja täielikult avada meeled, mis võimaldavad optimaalset väliste stiimulite vastuvõtmist, mis hõlbustavad subjekti loomise võimalust. Lisaks selge suutlikkusele lahendatavate probleemide ja ülesannete määratlemisel on oluline vabaneda eelarvamustest ja mitte väga paindlikest hindamistest..

Töötlemise protsess

See on seotud erinevate andmete vahelise suhte kontseptualiseerimise ja piiritlemisega. Selle peamine tunnusjoon on mitut assotsiatsioonilist suutlikkust paindlikult ja samaaegselt käsitleda erinevat tüüpi teavet.

Töötlemisprotsesside hindamiseks võib võtta erinevaid vaatenurki, näiteks: mõtlemisstiilid (lahknevad või loomingulised ja lähenevad), mõtlemise oskused (sujuvus, paindlikkus ja originaalsus originaal- või uudsete vastuste pakkumiseks) ja mõtlemisstrateegiad (teadvuseta viisid teabe korraldamiseks, tuginedes selle rakendamisel täheldatud kasulikkusele varasemates olukordades).

Afektiivsed tegurid

Mis puutub afektiivsetesse teguritesse, siis saame eristada mõningaid keskseid elemente

loomingulise potentsiaali mobiliseerimiseks:

• Avamine kogeda: uudishimu või huvi üksikisiku ümbritseva konteksti vastu, mis hoiab avatud ja positiivset suhtumist väliskogemustesse ja kogeb neid konkreetsel ja alternatiivsel viisil.
• Ebamäärasuse tolerants: võime jääda rahulikuks segaduses või lahendamata olukordades, vältides impulsiivse reaktsiooni sadestumist.
• Positiivne enesehinnang: enda ja enda iseärasuste (nii tugevad kui nõrgad küljed) vastuvõtmine.
• Töö: omada kõrget motivatsiooni algatatud ülesannete või eesmärkide täitmiseks.
• Motivatsioon luua: omama tugevat tahet ja huvi oma loomingute arendamiseks või teiste inimeste osalemiseks.

Keskkonnategurid

Lõpuks viitavad keskkonnategurid füüsilise ja sotsiaalse konteksti tingimused, mis soodustavad loomingulise potentsiaali arengut ja ajakohastamist. Loomingulist väljendust soodustavad keskkonnaomadused on peamiselt enesekindlus, turvalisus teiste ees ja kohanduvate individuaalsete erinevuste hindamine.

Lisaks on tõestatud, et sotsiaalselt empaatilised, autentsed, ühilduvad ja aktsepteerivad keskkonnad võimaldavad indiviidil võtta uusi projekte, minimeerides samal ajal võimalikke või tundmatuid riske..

Loomeprotsessi etapid

Wallase poolt eelmise sajandi keskel tehtud panused, mis põhinesid tema töö põhjal, mis püüdis jagada protsessi, mis toimub kõigis loomingulistes põhjendustes, diferentseeris neli peamist etappi, mis on paindlikud ja avatud: ettevalmistus, inkubatsioon, valgustus ja kontrolli.

• Ettevalmistus: probleemi ammendav sõnastus (ja ümberkujundamine) viiakse läbi, võttes arvesse kõiki selle lahendamise võimalikke juhiseid.
• Inkubatsioon: selleks, et olla võimeline omaks võtma uusi lähenemisviise, mis ei häiri põhjenduste selgust, on ülesande lahendamise katse ajal paus ja vahemaa..
• Valgustus: etapp, mille käigus loogiline toode jõuab järsult või alternatiivselt olemasolevate elementide vaheliste alternatiivsete seosteni.
• Kontrollimine: selles etapis leitakse leitud lahenduse käivitamine ning seejärel viiakse läbi rakendatud protsessi hindamine ja kontrollimine, et leida tugevaid ja nõrku külgi.

Loovuse mõõtmed

Et saavutada rahuldav individuaalne areng hariduse valdkonnas on loodud mitmeid loovuse mõõtmeid küpsemisprotsessi komponentidena, mille omavaheline seos peab olema interaktiivne, dünaamiline ja integreeriv.

Need mõõtmed on järgmised:

• Aksioloogiline: peame teadma põhjuseid, mis ajendasid inimest looma teatud väärtusi.
• Affektiivne: viitab kognitiivsete toodete identifitseerimisele ja nende hindamisele.
• Kognitiivne: funktsionaalsuse ja mõtlemisvõime suhtes.
• Töö: määratletakse kognitiivsete toodete arendamise ja ümberkujundamisega.
• Mänguline: loovusel on lõbus komponent.
• Osalev: on seotud loovuse kollektiivse rakendamisega, võimaldades erinevate õpilaste ühist tööd.
• Kommunikatiivne: loomingulise mõtlemise protsessid hõlbustavad dialoogi, võimet vaidlustada ja mõista tekkinud ideid.
• Urban: üksikisikute vahelise ruumilise läheduse tõttu on neid loovaid ja dünaamilisi pingeid.

Takistused loovuse arengus

Tõendid on mõistetavad, et mitte kõik õpilased ei suuda ülesannetega arendada sama intensiivsusega loomingulisi vastuseid. Seega tundub, et selles küsimuses on ekspertide vahel üksmeel selles, et on olemas mitmeid tegureid, mis takistavad või takistavad selle loomingulise võime internaliseerimist õpilastele.

Muuhulgas võivad nad silma paista: sunniviisiline keskkond, mis ei võimalda spontaanset ideede väljendumist, kalduvust hinnata ja kritiseerida erinevaid seisukohti, keskenduda üksnes toime pandud vigadele, mis põhinevad jäikadel ja stereotüüpsetel meetoditel, säilitades kauge suhtumise teised takistavad üksikisikute unikaalsuse austamist, vähendades nende enesekindlust ja edendades naeruvääristust jne..

Tundub, et kuigi kõigil inimestel on sünnil sama võime loovust oluliselt arendada, postnataalsete keskkonnategurite olemasolu mängib loovust takistavat rolli, eelmises lõigus kirjeldatud tavadega. Seepärast peaks teadma, kui palju need tegevused kahjustavad kogu üliõpilaskonda, kuna need piiravad alternatiivse, originaalse ja uudse mõtte väljendust.

Kokkuvõtteks

Loovus muutub võimekuseks, mis tuleneb pigem keskkonnaalaste, väliste ja omandatud tegurite kokkutõmbumisest. Seetõttu peaks see edendama selle maksimaalset arengut perekonnast ja hariduskeskkonnast samaaegselt.

Selleks tuleb ületada erinevad takistused, mis on seotud eelarvamuste, kriitika ja negatiivsete hindamistega, mida rakendatakse alternatiivse ja / või ebatavalise lahenduse leidmiseks teatud ülesande lahendamiseks, põhjenduste avaldamiseks jne, mis tunduvad olevat traditsiooniliselt sotsiaalselt juurdunud..

Bibliograafilised viited

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Loovus, lähenemine. Mehhiko.
• De Bono, E. (1986): Lateraalne mõtlemine. Hispaania: Paidós väljaanded.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Loovus ja haridus Buenos Aires: Paidós väljaanded.