Kõigi haridusülesanne! Õpetame mõtlema!

Harida on suhelda, see on kultuuri kaasamine, see on suunata. Ühiskonna ja kultuuri harimine on samal ajal elu juhtimine ja keskkonnaalase funktsionaalse õppimise kaasamine. Iga inimene tuleb sellesse maailma teatud ühiskonnas ja internaliseerib, “tabab” selle koha kultuur. Inimene, oma varases lapsepõlves, ehitab oma identiteedi oma sotsiaalsest keskkonnast saadud kogemustest ja hindamistest: vanemad, õpetajad, kolleegid ... Mõiste ise on selle sisu, mida igaüks omab enda kohta Perekeskkonna kogemused aitavad kaasa selle identiteedi kujunemisele. See on nii lapse sünnist tulenevate omaduste ja vanemate vaheliste suhete tõttu. Hiljem annab kool indiviidile uue stsenaariumi koos suurema ja keerukama ühiskondliku korraldusega ning uute kogemustega täiskasvanute ja eakaaslastega..

Õpetamine üheskoos elamiseks ja sotsiaalsete oskuste loomiseks on üks kooli põhiülesandeid, mis aitab kaasa õpilaste sotsialiseerumisele. Harida on suhelda. Üks võimalus kooselu õpetamiseks on õpetada sotsiaalseid oskusi. Sotsiaalsed oskused või võimed on viisid teiste suhtes teada. Seltskondlikkus ei ole midagi sünnipärane. See on midagi, mida õpitakse ja neid õpinguid peetakse oskusteks, võimeteks või sotsiaalseteks oskusteks, mida haridus peab arendama. Selle sotsialiseerimisprotsessi kaudu omandab isik ühiskonnas käitumismustrid, normid ja domineerivad uskumused, mida ühiskond sellisena hindab ja aktsepteerib. See on protsess, mis on seotud teiste võimete arendamisega: intelligentsus, mõjuvõime, isiklik identiteet. Käitumise afektiivsed, sotsiaalsed ja kognitiivsed aspektid on lahutamatud.

Isiku psüühilise arengu jaoks on väga oluline teadmine, kuidas arendada sotsiaalses keskkonnas. Sotsiaalne suutlikkus on seotud lapse ja täiskasvanute vaheliste suhetega: vanemad ja sugulased, õpetajad, täiskasvanud üldiselt, mis on tema jaoks haridusliku, keelelise, kultuurilise ja sotsiaalse edastamise allikas. Teisest küljest on laste endi vahel sotsiaalsed suhted, kus esile kerkivad koostöö ja võrdõiguslikkuse suhted.

Sotsiaalse käitumise hindamine toimub tavapärastes olukordades otsese vaatluse teel. Seetõttu peaks üliõpilane juhinduma esitades mudeleid, mis selgitavad samm-sammult, kuidas arendada nende käitumist; simuleerida olukordi, kus õpilased peavad mudelit kordama; piisavad ”tagasiside” oma käitumise kohta, pakkudes teile asjakohaseid soovitusi.

Üldiste strateegiate õppimine jõuab tippu õppida mõtlema ja isegi rohkem õppima õppima: juhend, mida saab ja tuleb teha erinevate valdkondade kaudu. Mõtlemisvõime on keeruline oskus, mis ei lange kokku teadmistega. Teadmised ja mõtlemine on üksteisega seotud, kuid erinevad. Oskuslik mõtlemine oleks võime teadmisi tõhusalt rakendada. Mõtlemisvõime sõltub koolitusest ja selle täiustamisest. Tõhus õppimine eeldab, et neid oskusi ja strateegiaid saab üle kanda ja kohandada uutele olukordadele või probleemidele, mida varem ei kogenud. Mõtlemise õppimine aitab parandada intellektuaalset tulemuslikkust abstraktsetes ainetes ning suurendada koolide tulemuslikkust ja pädevust sotsiaalsetes olukordades.

Seetõttu võime järeldada, et mõnikord sõltuvad inimeste käitumine nii palju inimestest, kes tahavad teada saada, kui nad tahavad mõelda. Teised olulised tegurid on eelnevad teadmised, millega me tegeleme õppe ja selle elluviimise kontekstiga. Peame suutma ekstrapoleerida õpitud käitumised tegelikesse olukordadesse ja ennekõike peame olema võimelised tegema järeldusi olukordadele, kus me pole kunagi kohtunud, teades, kuidas neid rahuldavalt lahendada. Te peate inimesi ette valmistama:

a) Teadma, kuidas probleeme lahendada, esitades probleemseid olukordi, rakendades oma lahenduse mudelit mitmel etapil: probleemi mõistmine, plaani koostamine, selle plaani täitmine ja tulemuste kontrollimine.

b) Õpi olema loov, kasutades loovat mõtlemist soosivaid strateegiaid: eelduste analüüsi, ideede keeristamist ...

c) Rakendage deduktiivset ja induktiivset mõtlemist, lähtudes järelduse põhimõtetest.

d) Mõttekontrolli strateegiatega seotud metakognitsioon ehk teadmised oma teadmiste kohta. Metakognitiivsed või kognitiivsed kontrollivõimalused võimaldavad teemale kättesaadavate teadmiste, strateegiate ja kognitiivsete ressursside tõhusat kasutamist. Tuleb eelistada, et igaüks teab paremini oma suutlikkust ja piiranguid.

Õppetehnikaprogrammid on mitmesugused õpetamis-mõtlemisprogrammid. Nüüd on eelistatud õppemeetodid need, mis soodustavad paremat ja funktsionaalsemat õppimist, mitte eksami ettevalmistamiseks. Tuleb esile tõsta järgmist:

1. Põhilised instrumentaalsed oskused või tehnikad:

nad on piisavad, et teada saada, kuidas uuritavat teavet mõista ja omaks võtta:

- Arusaamise lugemine, rõhutamise tehnikad, kokkuvõtete ja diagrammide, kontseptuaalsete kaartide lõpuleviimine ... - Teema kohta teabe kogumise meetodid, sõnastike kasutamine, märkmed ... - Säilitamise ja tagasikutsumise parandamise meetodid.

2. Motiveerivad tegurid

Õppimiseks peate olema motiveeritud. Mõnikord on võimalik kasutada välist motivatsiooni, mis on võõras enda ülesandele, nagu auhinnad või karistused. Kuid ideaal on saavutada sisemine motivatsioon, st motivatsioon, mis on seotud enda ülesande või tegevusega, mida seejärel teostab iseenesest oma väärtus, mitte tagajärgedega, mis võivad olla seotud selle tulemusega.

3. Muud strateegiad ja asjaolud:

õpetada õpilasi oma tööaja planeerimiseks ja teadma, millised on õppekeskkonna vajalikud tingimused: koht, valgus, temperatuur ...

Eeltoodust hoolimata peame arvestama individuaalsete erinevustega ja jälgima kvalifitseerimata mõtleja omadusi, et leida puudulikke kognitiivseid funktsioone ja jälgida, kas see on mõtte sisenemise, väljatöötamise või väljumise faasis (info töötlemine). Selle parandamiseks ja parandamiseks peab isik olema konkreetse sekkumise objektiks. Eelduseks on alati, et luure toimimist saab muuta ja parandada, kuid ilmselgelt on vaja kindlaks teha, millises etapis düsfunktsioonid ilmnevad, et korrektselt rakendada haridusprotseduuri, mis pakub neile parandusmeetmeid..

Isade, emade ja õpetajate koostöö, nendega seotud teabe vahetamine ja nende osalemine nende laste hariduses on põhielemendid tõelise haridusühiskonna konfiguratsioonis, kus nooremad põlvkonnad kasvavad ja arenevad. . Selles kogukonnas toimub kõige isikupärasemad hariduse protsessid. Õpetajate ülesanded koos juhendamismeeskondadega on seotud õpetamise personaliseerimisega ning lisaks on koostöö emade ja isadega üks õpetamisfunktsiooni olulistest tuumadest ja on iga haridusmeetme keskmes..

Kool on koht kooseksisteerimiseks ja kohtaks, kus inimesed koos elavad. Kooseksisteerimise õppimine koolis toimub mitte niivõrd selgesõnalise juhendamisega, vaid pigem sellega, kuidas see eksisteerib. Suhtlemine, koostöö, toetamine, reeglite järgimine ... on midagi, mis lisaks hariduse objektile peab olema koolielu ja sotsialiseerumise funktsioon..