Mitteverbaalse keele piisava kasutamise tähtsus mikroõpetuses

Inimese keel kujutab endast ühte kõige olulisemat vahendit kogu selle arengu jooksul, see on jagatud verbaalseks ja mitteverbaalseks. Suhtlusprotsessis on mitteverbaalne keel 60% asjakohane. Seetõttu on suhtluspartneril selle hea kasutamine hädavajalik vastuvõtja tähelepanu suhtes. Mitteverbaalse keeleõppe asjakohasus mikroõpetuses võimaldab õppetöö kvaliteeti tõsta akadeemilise tulemuslikkuse ja huvide edendamise kaudu. Selles uuringus hinnati õpetamise metoodikat kolmes suurepärases õpetaja, kes näitasid mitteverbaalse keele olulisust õpetamisel, kajastades võrdselt ka oma õpilasi, neid, kes näitasid huvi ja motivatsiooni oma professuuri vastu.

Selles PsühholoogiaOnline artiklis näeme uuringut, mis näitab mitteverbaalse keele piisava kasutamise tähtsus mikroõpetuses.

1. Mitteverbaalne keel õpetamisel
2. Metoodika
3. Tulemuste arutelu
4. Kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete tulemuste võrdlus
5. Arutelu

Mitteverbaalne keel õpetamisel

Inimese keel kujutab endast ühte kõige olulisemat vahendit kogu selle arengu vältel. See üks edendab suhtlemist erinevate isikute vahel. See keel on jagatud verbaalseks ja mitteverbaalseks; see tähendab, et räägitakse ja millele kõne all peetakse silmas üksikisiku asendeid ja žeste. Viimane tekitab suures osas kõlarilt saadud kuvamised; sellest tulenevalt on teiste tunnuste hulgas veendumus, huvi ja usaldus, millega edastatav sõnum on klassifitseeritud. Liikumised, asendid, riided, vanus, sugu, isegi lõhn on osa mitteverbaalsest väljendusest; iseenesest kujutist, mis on avalikkusele projitseeritud.

Suhtlemine on ühiskonnas oluline, kuna see täidab inimeste suhtlemise ja suhtlemise rolli keskkonnaga kohanemisel. Teavitamisprotsessi käigus leitakse, et 35% asjakohasusest on hõivatud paralleelselt, 7% tähendusega ja 55% mitteverbaalse keelega (Mehrabian A., 2010). Varasemate uuringute käigus on tõestatud, et vestluskaaslase varasemad uuringud mitteverbaalse keele õige kasutamise kohta mõjutavad vastuvõtja tähelepanu.

Haridusel on sotsiaalsed ja informatiivsed eesmärgid, kus tõhusus sõltub suuremalt nende edastamise viisist. On uuritud, et akadeemiline tulemuslikkus ja huvi on seotud õpetamisstiiliga, mis tähendab, et seda on oluline analüüsida ja süvendada. Teisest küljest on motivatsioon õppimiseks hädavajalik muutuja, kuna see edendab saajate (õpilaste) jõudlust ja huvi. Samuti on suhtlemine õpetaja ja üliõpilaskonna vahel õpperuumis on õpetamise ja õppimise seisukohast ülimalt tähtis, kuna see sõltub positiivse käitumise edendamisest või saajate vastustest (antud juhul õpilased)..

Sel moel on võimalik anda vajalikku teavet, et tõsta teadlikkust teemast, samuti pakkuda vajalikke vahendeid õpingu õigeks arendamiseks klassiruumis, millest saavad kasu nii õpilased kui ka õpetajad. Samuti eeldatakse, et see loob positiivse muutuse, mis toob kaasa parema õpetamis-õppeprotsessi.

Teine kommunikatsiooni põhiomadus on vestluspartneri pilt, kuna see edastab identiteedi ja isiksuse, mis mõjutab sisu õiget edastamist ja sisu ühilduvust. Hiljutised andmed ja uuringud väidavad, et saaja tähelepanu on seotud mitteverbaalse keele nõuetekohase kasutamisega. Kuigi on tõsi, et suur osa edastatavast sõnumist kvalifitseerub objekti füüsilise välimuse järgi, klassiruumis, peaks õpetaja seda hästi ära kasutama. Kuna me kujutame ette, et õpetaja, kes esitab oma õpilastele sobimatu riietuse, kapuutsiga pükste ja klappidega, annaks oma töös esmapilgul muret ja huvimatut isiksust.

Üks viidi läbi uurimine mitteverbaalne keel mikroõpetuses Universidad Iberoamericana professorites. Kui igaüks neist hinnati vaatlusmeetodi abil, kasutati iga õppetooli õpilase jaoks küsimustikku..

Saadud tulemuste hulgast võib järeldada, et mitteverbaalne keel on väga oluline, kus tipptasemel professorite valitud professorid näitasid motivatsiooni, teadmisi oma piirkonnast, huvipakkuvate generaatorite kohta, samuti vahendajaid arusaamises. erinevatel teemadel.

Metoodika

Hinnake mitteverbaalse keele vormi, samuti analüüsige mitteverbaalset keelt, mida kasutavad psühholoogia kursusi õpetavad Ibero-Ameerika ülikooli professorid. Lisaks klassi liigitamisel kasutatavatele mitteverbaalsetele keeleliikumistele.

Näidake mitteverbaalse keele hea kasutamise tähtsust õppetöös, kinnitage, et mitteverbaalse keele hea kasutamine toob õpilastele parema tähelepanu ja leida sobivad liikumised õpetajate paremaks toimimiseks.

Õpilaste omadused võivad varieeruda kas huvides, klassiruumis, mugavuses, ventilatsioonis. Ka klassi ajakava ja kestus.

Õpetajate paigutus klassi õpetamisel.

Ei käsitleta sugu, vanust, okupatsiooni, päritoluülikooli, vanemust ja õpetajate eriala.

See uuring põhines osaleja vaatlusmeetod hinnata õpetajat klassi õpetamise viisi jälgimise teel koos küsimustikuga, millel on õpetaja õpilastele suunatud õpetaja mitteverbaalset keelt mõõtvad reagendid, kus nad hindasid nende omadusi ja nende õpetajana tegutsemist.

The Elanikkonna omadused: Universidad Iberoamericana professorid, kes õpetavad psühholoogia kraadi aineid. Õpetatava teema nimi on Neuroanatomy, naissoost ja meeste 2. semester.

Nad on nii meeste kui naiste professorid. Mehhiko kodakondsus ja keskmine kõrge sotsiaalmajanduslik tase.

The valikukriteeriumid olid seotud semiooni neuroanatoomiaga, Universidad Iberoamericana psühholoogia tasemega.

Uuringus kasutatud vahenditest on meil a küsimustik: kus õpilased hindasid oma õpetajat 48 reagendiga, mis mõõdavad õpetajate klassi omadusi ja õpetamise viisi.

Teine oli Puuduv vaatlus: osalevad valitud õpetaja õpetatud klassides, kus analüüsitakse sama meetodit. Võttes arvesse sõnalisi ja mitteverbaalseid omadusi, on see nii. Kui arvestatakse aspekte.

Tulemuste arutelu

Professorite vaatlusvahendi kaudu, mida õpetajad oma klasside õpetamisel õpetavad, a Hinnatud õpetajate mitteverbaalse keele analüüs, põhinedes õpetaja tunnustel oma klassi õpetamisel. Tulemused olid järgmised:

• Arvatakse, et õpetajatel on oma kutseala jaoks sobiv riietus, mis näitab sidusust oma kutsealaga.
• Õpetajate kasutatavat hääle peetakse piisavaks.
• Õpetajate käte kasutamine ise väljendamisel on väga hea, mis aitab nende õpilaste mõistmisel ja tähelepanu samal ajal.
• Õpetajate klassiruumis ümberpaigutamine on piisav, mis võimaldab nende õpilastel oma klassi õpetamisel rohkem visiooni õpetajast ja järgida seetõttu tähelepanu.
• Mis puudutab õpetajate poolt kasutatavaid gestureerimisi, siis ei olnud võimalik üldist järeldust jõuda, kuna iga rühm säilitab teistsuguse seisukoha. Esimene rühm leiab, et žestid on vähe, teine ​​rühm hindab neid žeste piisavalt ja rühm 3 arvab omakorda, et need on palju.
• Õpetajate kasutatavad tööriistad (analoogid, slaidid, näitused, tahvlid, videod) olid piisavad, mis võimaldas õpilastel paremini mõista.
• Võib tajuda, et õpetajad kasutavad klassi selgitamisel vähe ära pausid, mis võib mõista natuke tüütu.
• Iga õpetaja näitas sulgude erinevat kasutamist, kus üks neist kasutas neid hästi, rõhutades asjakohasemaid teadmisi, teine ​​piisavalt, ja üks neist ei kasutanud neid palju.
• Õpetajad ei näidanud täiteainete kasutamist.
• Samamoodi näitasid õpetajad oma õpilastega visuaalset kontakti, mis soodustas nende õpilaste tähelepanu.
• Seoses kiirusega, mida nad oma õpilastele selgitasid, ei selgitanud kaks professorit väga kiiresti ega väga aeglaselt, mis soosib säilitamist; Kuid üks neist, rühmast 3, kipus oma õpilasi veidi kiiremini selgitama, mis võib mõnevõrra mõjutada kognitiivset säilitamist.
• Õpetajad näitavad huvi oma teadmiste jagamise vastu, mis motiveerib oma õpilasi õppeainega tutvustama. Teisest küljest näitasid õpetajad oma õpilastele teatavat avatust ja ligipääsetavust, andes neile usalduse nende poole pöörduda ja oma kahtlusi lahendada.
• Seoses proksemikaga näitasid õpetajad, et nad suhtlevad ja suhtuvad neile piisavalt, et luua usaldust.
• Leitakse, et nad õpetavad klassi õpetamisel väga vähe närvilisuse märke, mis omistavad oma klassi õpetamisel turvalisusele ja tõesusele. Selleks näitasid nad oma teadmiste ettevalmistamist ilma ebakindluse tunnustega.
• Võib tajuda, et õpetajad ei näidanud klassi andmisel palju takistusi nende ja üliõpilaste vahel, sest nad võisid neile tajuda rohkem ligipääsetavust.
• Õpetajad näitasid oma klassi õpetamisel palju autoriteeti, nii et seal oli selge piir piirangute kohta.
• Õpetajate puhul näitasid need erinevused mõnevõrra tähelepanuväärsed, kahes rühmas, õpetajad näitasid oma klassi andmise täpsust, samas kui 1. rühmas õpetaja näitas oma subjekti õpetamisel vähe õigsust.

Kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete tulemuste võrdlus

Analüüsi üks esimesi mõõtmeid on seotud õpetajate isiklikud ja metoodilised omadused. Vastavalt tehtud tähelepanekule märgiti, et õpetajad järgivad hindamise elemente. Samamoodi saadi üliõpilastele kohaldatava instrumendi tulemustest keskmised, ulatudes 95 kuni 99 punktini (vahemikus 25), mis on umbes nimetatud mõõtme rahuldav (vt joonis I). See tähendab, et kaks hindamist näitavad, et oma klassi õpetamisel on huvi ja rõõm a mitteverbaalse keele hea kasutamine, mis võimaldab õpetajal oma teadmisi piisavalt edastada. Vt joonist I.

Teise mõõtme analüüsi põhjal, mis hindab õpetajate oma klasside õpetamise viisi, võib järeldada, et see on asjakohane, sest õpilaste ja vaatlejate poolt visandatud tulemused on ühtlased. Eelmine avaldus on näidatud 3 hinnatud grupis, kus õpilastele rakendatud instrumendi tulemused saadi keskmiselt 25–27 punktist (vahemikus 27) ligikaudu nimetatud mõõtme rahuldamisega (vt graafik II). Nende hinnatud omaduste hulgas on õpetaja nihkumine, tema hääl, tema alternatiivsete tööriistade kasutamine, tema liikumised jne (nagu on määratletud kvalitatiivse kirjelduse osas) Vt joonis II.

Arutelu

The mittesõnaline keel õpetamisel tähistab selle tähtsust teatava teabe väljastamise viisides, mis kajastuvad vastuvõtus.

Psühholoogia karjääri teise semestri neuroanatoomia õppejõudude poolt kasutatava mitteverbaalse keele hindamise hindamise eesmärgiks oli oma tulemustes a positiivne tähtsus õpilaste õppimisel, näidates, et teatud liikumised, žestid, proksemaatika, visuaalne kontakt, nihkumine, tööriistad, rõhuasetus mitteverbaalsele keelele võivad olla õpetajale väga kasulikud, et tekitada õpilastele huvi, motivatsiooni, tähelepanu ja kinnipidamist.

Õpetajate klasside vaatlemisel saadud tulemuste põhjal võib verbaalse keele tähtsust võrrelda kolme erineva klassiruumis. Esiteks võite viidata aadressile õpetaja kleit, mis näitas sidusust oma kutsealaga, saades esmapilgul usalduse ja turvalisuse.

Teisest küljest õpetaja toon see osutus piisavaks, ei ole väga madal ega väga kõrge, et õpilane saaks osaleda ja mõista, mida õpetaja tahab öelda või väljendada. Samuti oli korrektselt kasutatud pausid ja sulgud, mis viitasid kursuse kõige olulisemale teabele.

Professori kõnes ei kuvata ühtegi klišeed, mis muudab sõnavara rohkemaks.

The käte kasutamine oli väga märgatav, mis toetas oluliselt edastatud teabe tähelepanu ja õigsust. Samuti võimaldas õpetaja ümberpaigutamine klassiruumis läbi ülekande ja võrdsuse kõigi õpilaste vastu; Teisest küljest oli olemas ka kontakt ja lähenemine neile, kus õpilaste ruumi ei tunginud, kuid neile antakse soojus ja usaldus.

Õpetajad teevad seda vahendite kasutamine nende klasside õpetamisel, see soodustab edastatud teabe mõistmist, näitlikustamist, põhjendust ja loogilist järjekorda. Mõned kõige sagedamini kasutatavad olid slaidid, analoogid, tahvel ja videod.

Õpetajad kalduvad oma õpilasi motiveerima, tekitades turvalisust iseenesest, tekitades nende liikumises sidusust nagu oma kõnes, tekitades huvile huvi ja funktsionaalsust.

The Suuline element on mitteverbaalne keel mis on olemas isiklikult ja isiklikult läbi viidud teatises. Sellel on õpetamisel suur funktsionaalsus, sest nagu eespool mainitud, katab see umbes 60% sellest, mida sõnum edastab.

Mitteverbaalse keele tähtsus klassiruumis on see, et see võimaldab juhendajal parandada oma verbaalset suhtlemist sobiva tooni ja rütmiga, jätmata kõrvale õpetustehnikat. Kui neid elemente kasutatakse üksteist täiendavalt ja alati õpilaste lähedal, jõuame a haridus, mis motiveerib õpilasi õppida.

On väga oluline mõista, milline on mitteverbaalse keele mõju õppimises, sest see parandab ülikooli kogukonna õpetamise kvaliteeti, millel on eeldatavasti positiivne mõju lühiajalisele üliõpilaskonnale. pikemas perspektiivis.

The motivatsiooni on üks peamisi omadusi, mis julgustab õpilasi huvitama õppimisest, muutes selle üheks parimaks vahendiks, mis võib mõjutada akadeemilist jõudlust ja käitumist.

Hea motivatsioon ilmneb ka sellest, kuidas õpetaja suhtleb oma õpilastega suhtlemisel; ja kuigi mitteverbaalne keel on publiku vastuvõtmisele tugevat mõju avaldanud, saavutas õpetaja õpetus, mida ta soovib edastada.

Arvesse tuleb võtta õpetajate ja õpilaste vahelise suhte tähtsust, kuna see mõjutab oluliselt õppimise kristalliseerumist, st kui õpilane leiab, et see on meeldiv, lähedane, ligipääsetav muu hulgas, mis moodustavad klassiruumis õpetaja. , teie tähelepanu õpetustele on pikem ja parandab tulemuslikkust võrreldes eelpool mainitud külma ja kaugega.

Seega tuleb öelda, et õpetaja mitte-verbaalne keel mikro-õpetuses viiks teda füüsilise ja silmapaistva suhtumise vastu oma riietuse, liikumiste, gestuaatide, liikumise, visuaalse kontakti, proksemikute jms kaudu. , mis toob kaasa mittesõnalise õpetamiskeele hea juhtimise, haarab õpilase tähelepanu ja huvi.

On jõutud järeldusele, et pakkuda mikroõpetamisele kasulikke mitteverbaalse keele vahendeid parandaks õpetaja võimet oma õppetooli õpetada.

See artikkel on puhtalt informatiivne, Online-psühholoogias ei ole meil oskust diagnoosida ega soovitada ravi. Kutsume teid üles pöörduma psühholoogi poole, et ravida teie juhtumit.

Kui soovite lugeda rohkem sarnaseid artikleid Mitteverbaalse keele piisava kasutamise tähtsus mikroõpetuses, Soovitame siseneda meie haridus- ja õppetehnikate kategooriasse.