Bruneri järgi õppimise teooriad

Ameerika psühholoog ja pedagoog Jerome Bruner töötasid 1960ndatel a konstruktivistliku õppimise teooria, tuntud kui õppimise avastus. Selle teooria peamine tunnus on see, et see soodustab, et õpilane omandab teadmised ise. Bruner usub, et õpilased peaksid õppima läbi juhitud avastuse, mis toimub uudishimu orienteeritud uurimise ajal.

Seetõttu ei ole õpetaja ülesanne selgitada valmis sisu, millel on väga selge algus ja lõpp, vaid pigem pakkuda sobivaid materjale oma õpilaste stimuleerimiseks vaatluste, võrdluste, sarnasuste ja erinevuste analüüsi kaudu. Selles Psühholoogia-Online artiklis räägime sellest Bruneri õppetooriad.

Samuti võite olla huvitatud: Diagnostika ja analoogilise mõtlemise stimuleerimine koolilastel. Mõju õppimisele Indeks

1. Õppimine Bruneri avastamise kaudu
2. Jerome Bruner: vaimse esindatuse süsteemide teooria
3. Bruneri juhendamise teooria
4. Bruneri avastamismeetodi pedagoogilised tagajärjed
5. Avastamisega kaasneva õppimise eelised
6. Esitusviisid
7. Õppimine avastamisega: näited ja elemendid
8. Õppimine Bruneri avastusega: järeldused
9. Oluline õppimine David Ausbelilt

Õppimine Bruneri avastamise kaudu

Avastamise õppimise eesmärk on, et õpilased saaksid teada, kuidas asjad toimivad aktiivne ja konstruktiivne. Selle eesmärk on soodustada suulise ja kirjaliku väljenduse, kujutlusvõime, vaimse esindatuse, probleemide lahendamise ja metalli paindlikkuse oskusi ja võimeid.

Jerome Bruneri välja töötatud ettepaneku raames öeldakse, et õppimine ei tohiks piirduda teabe või protseduuride mehaanilise salvestamisega, vaid peaks õppija arendama oma suutlikkust probleemide lahendamiseks ja mõtlema olukorrale, millega ta on nägu Kool peab leidma uusi võimalusi vanade probleemide lahendamiseks ja uute probleemide lahendamiseks vastavalt ühiskonna praegustele omadustele.

Mõned pedagoogilised tagajärjed Bruneri teooriast lähtudes õpetaja kaalub selliseid elemente nagu õpilase suhtumine, ühilduvus, motivatsioon, oskuste praktika ja teabe kasutamine probleemide lahendamisel ning võime hallata ja kasutada infovoogu. probleemide lahendamisel.

Bruneri intellektuaalse arengu teoorias on õppija võime omaks õppida ja seda meelde jätta, mis on väga oluline, ning seejärel edasi anda see õppimine oma elu teistesse olukordadesse, mis toimuvad tema enda maailmavaates..

Õpetaja roll intellektuaalses arengus

Bruner rõhutab intellektuaalse arengu hõlbustamiseks õppija ja õpetaja või juhendaja, samuti nende eakaaslaste vahelise süstemaatilise ja püsiva suhtluse tähtsust. See peab olema vastastikuse austuse, suhtlemise, dialoogi ja õpetamis-õppeprotsessi valmisoleku suhe.

Jerome Bruner: vaimse esindatuse süsteemide teooria

Vaimne esindatus: See on süsteem või reeglite kogum, mille abil saate säilitada, mida te erinevates sündmustes kogesite.

• Mitteaktiivne: tea midagi tegevusega.
• Ikooniline: joonise või pildi abil.
• Sümboolne: kasutatakse sümboleid, näiteks keelt.

Arengu eelduseks on nende kolme esindatuse vormi ja nende osalise tõlkimise süsteem ühest süsteemist teise. Need peavad olema nii koolis kui ka igapäevaelus.

Bruneri juhendamise teooria

Bruneri jaoks on haridus perekonna-, kogukonna-, kultuuri- ja akadeemilise väljaõppe ülemaailmne tulemus, mida teatud inimrühm pakub oma liikmetele. Õppetöö on omakorda juhtida õppijat mõistete ja ümbermõistete järjestuse kaudu probleemi või teadmiste kogumi kohta, mis suurendab nende võimet püüda, muuta ja edastada seda, mida nad on õppinud.

Selle teooria karakteristikud: See on ettekirjutav, see tähendab määratleda eeskirjad ja menetlused omandada teadmisi ja oskusi. Lisaks pakub see kriteeriume õpetamise või õppimise hindamiseks. Selles osas soovid, et see juhend oleks paindlik ja dünaamiline.

Arvestatavad aspektid

• Aktiveerimine. Esimene samm tähendusrikkale õppimisele on õpilase motiveerimine. Bruneri sõnul sõltub see suurel määral aktiveerimisest, mida õpetaja õpib oma õpilastes ärkama hoolika planeerimise, originaalsuse, kujutlusvõimega, uue teabe integreerimisega juba tuntud, alates õpilase eelnevatest teadmistest ja võimest vajadusel muuta strateegiat.
• Hooldus. Üliõpilase aktiveerimine õppetundi alguses ei ole piisav, kui kogu tema õppetöö jooksul tema huvi tuleb säilitada.
• Aadress. Õppimine peab järgima teatud järjestust sõltuvalt kaasatud mõistete keerukusest. Selleks peab õpetaja tundma selle aluseks olevat teooriat ja suutma seostada seda praktiliste olukordadega.

Selle koostisosad

• Kogemuste täpsustamine, mis muudavad inimese individuaalseks õppimisele.
• Teadmiste kogumi asjakohase struktuuri täpsustamine.
• Märgistage kõige tõhusamad tagajärjed, milles õppetavaid materjale tuleb esitada.
• Iga õpilase õpirütm.
• Auhinnad ja karistused.
• Bruneri selgitused õppimise kohta

Bruneri õppimine arendab võimet konflikte lahendada ja mõelda olukorra üle. Kas midagi õppida on teadmine sellest midagi.

Haridus on vastutus õpetada õpilasi mõtlema ja leidma võimalusi uute meetoditega vanade probleemide lahendamiseks ning leida lahendusi uutele probleemidele, mille jaoks vanad valemid ei sobi. Sa pead aitama üliõpilasel olla loominguline, uuenduslik, silmitsi hädaolukordade ja ettenägematute sündmustega.

Bruneri avastamismeetodi pedagoogilised tagajärjed

Tänu Bruneri õppimise teooriatele saame pakkuda välja uue psühhopedagoogilise meetodi. See meetod loob klassiruumis erilise atmosfääri, mis on soodne, arvestades järgmisi elemente:

• Õpilase suhtumine: soodustada aktiivset arutelu, tõstatada huvipakkuvaid küsimusi, illustreerida analüüsitud olukordi, juhtida tähelepanu olulistele punktidele lugemisel või püüda seostada teoreetilisi fakte praktiliste küsimustega.
• Ühilduvus: Uued teadmised peavad olema kooskõlas õpilase teadmistega, vastasel juhul ei oleks võimalik seda õigesti mõista ja omaks võtta.
• Motivatsioon: Et õpilane tunneb tunde, mida ta avastab.
• Praktika oskusi ja teabe kasutamine probleemide lahendamisel: avastamisega õppimine nõuab teooria täielikku integreerimist praktikasse. Seetõttu peab õpetaja looma konkreetseid olukordi, kus õpilased saavad omandatud teoreetilisi kontseptsioone piisavalt rakendada.
• Retseptide rakendamine: Teooria ja praktika vaheline tõeline integratsioon, mitte retsepti lihtne kordamine, mis on mõnel juhul kasulik.
• Selguse tähtsus mõiste õpetamisel: valides sisu, et vältida liiga palju ideid, mis võivad tekitada segadust.

Õppimisest saadav kasu

Bruneri õpituooriate toetajad näevad õppimist, avastades järgmised eelised:

• See aitab ületada traditsioonilise õppimise piirangud või mehhaaniline.
• Julgustab õpilasi ise mõtlema, hüpoteesima ja püüdma neid süstemaatiliselt kinnitada.
• Võimsusstrateegiad metakognitiivne, see tähendab, et sa õpid, kuidas õppida.
• Tugevdab enesehinnangut ja turvalisust.
• The probleemide loominguline lahendus.

See on eriti kasulik võõrkeelte õppimiseks, kuna üliõpilastel on väga aktiivne roll, julgustades keele analüüsimiseks kasutatavaid meetodeid, järeldama, kuidas standardid töötavad ja õppima vigadest.

Esitusviisid

Õppimine avastamisega: näited ja elemendid

Bruner keskendus inimestele nii aktiivselt valida, säilitada ja muuta teadmisi, võib ületada konkreetset teavet ja saada abstraktset arusaama.

Kognitiivne struktuur: Bruner leiab, et teadmistel on struktuur, õpetamisprotsess on aidata õpilasel omada teadmiste struktuuri.

Mõiste ja liigitus: Kontseptsioon on teadmiste koostamise põhielement ja klassifitseerimine on üks teadmiste koostamise meetodeid.

Induktiivne mõtlemine: Bruner leiab, et klassiruumis peaks õppeprotsess kasutama induktiivset vormi, pakkuma konkreetseid näiteid ja õpilased peaksid näiteid uurima.

Kognitiivne protsess: Bruner leiab, et õppeprotsess:

• Hankige uus teave.
• Muutke uus teave
• Kontrollige teabe ratsionaalsust.

Hariduslik eesmärk avastamise kognitiivsed

• Haridus peaks aitama õpilastel arendada probleemi lahendamiseks võimu.
• Haridus peaks õpilast õppima õppima.
• Haridus peab arendama õpilaste võimu tõhusa õppimise suunas.
• Haridus peab õpilast õpetama ausat voorust.

Õppimine Bruneri avastusega: järeldused

Jerome Bruner säilitab väga selgelt oma positsiooni tähtsust õppimisel, asjaolu, et üksikisik omandab vajalikud vahendid tekkivate olukordade lahendamiseks. Lisaks päästab alati, et üliõpilastele esitatud uued teadmised peavad olema seotud juba olemasolevate teadmistega.

Seda on oluline mainida motivatsiooni, samuti õiged õpetamisstrateegiad on poiste ja tüdrukute õppimise elementaarne. Selleks peab õpetaja oma planeerimisel arvesse võtma sotsiaalseid, perekondlikke, kultuurilisi ja muid aspekte, nii et õppimine oleks subjekti poolt tõeliselt võrdsustatud.

Õpetamis-õppeprotsesside väljatöötamisel tuleb õpetuse kavandamisel arvesse võtta seda, kuidas õpilased õpivad ja millises tempos nad seda teevad..

Nagu kõik konstruktivistlikud teooriad, arvestab Bruner oma teoorias ka seda, et juhendamine peab toimuma kõigi osalejate suhtlemisel protsessis, jättes kõrvale riiklikus haridussüsteemis praegu läbiviidavad harjutused ja mehaanilised õpetused. See on muutunud lihtsaks mälestuseks ja retseptide reprodutseerimiseks, mis pärast uurimist kõrvale heidetakse ja kasutatakse sarnastes olukordades väga harva..

Psühholoogilise pedagoogika valdkonnas on oluline analüüsida õpetamisprotsesside toimumise viisi, nii et neid traditsioonilisi ja tähtsusetud vorme õpilastele saab ümber pöörata ja sel viisil pakkuda uusi strateegiaid, mis vastama teenindatava elanikkonna praegustele nõuetele.

On selge, et õppimine konstruktivistlik lähenemine, see pole lihtsalt mõistete, protseduuride ja teiste kordamine, vaid see viitab tõepoolest inimese võimele saavutada oma meele paindlikkus ja võime mõelda, nii et iga elatud kogemus annab talle uusi teadmisi, mis on tema jaoks väga kasulikud elu ja keskkonnaga.

Oluline õppimine David Ausbelilt

“Kõige olulisem õppimist mõjutav tegur on see, mida õpilane teab”.

See on kognitiivne teooria ja selle eesmärk on teoreetiliselt selgitada õppeprotsessi. Ta muretseb nende protsesside pärast kokkusurumine, muundamine, ladustamine ja teadmisega seotud teabe kasutamine. Üksikisiku kognitiivne struktuur on organiseeritud kompleks, mis tuleneb kognitiivsetest protsessidest, mille kaudu ta omandab ja kasutab teadmisi.

Uusi ideid ja teavet saab õppida ja säilitada niivõrd, kuivõrd asjakohased või asjakohased kontseptsioonid on selged ja üksikisiku kognitiivses struktuuris kättesaadavad ning on uute ideede ja kontseptsioonide kinnituseks. Kui uus teave omandab indiviidile tähenduse olemasolevate kontseptsioonidega suhtlemisel, on õppimine märkimisväärne.

Ausubel on seisukohal, et olulise õppe saavutamiseks tuleb täita kolm tingimust:

• Olulisus loogika materjalist
• Olulisus psühholoogiline materjalist
• Suhtumine soodne õpilane

See artikkel on puhtalt informatiivne, Online-psühholoogias ei ole meil oskust diagnoosida ega soovitada ravi. Kutsume teid üles pöörduma psühholoogi poole, et ravida teie juhtumit.

Kui soovite lugeda rohkem sarnaseid artikleid Bruneri järgi õppimise teooriad, Soovitame siseneda meie haridus- ja õppetehnikate kategooriasse.