Lapse psühholoog ütleb meile, kuidas aidata enesehinnangut väikelastel

Psühholoogilised ja käitumuslikud probleemid esinevad mitte ainult täiskasvanueas, vaid ka tuleks arvesse võtta ka varases eas, lapsepõlves. 

Kui neil lubatakse läbida ja neid ei ravita korralikult, võivad tagajärjed olla negatiivsed ja sümptomid võivad aja jooksul halveneda.

• Võib-olla olete huvitatud: "Hariduspsühholoogia: mõiste, mõisted ja teooriad"

Intervjuu lapse psühholoogiga

Õnneks on see võimalik minna psühholoogia spetsialistidele, kes on spetsialiseerunud laste ravile, mis aitavad noortel arendada ja ehitada tervislikku enesehinnangut, parandada suhtlemist, sotsiaalseid oskusi, stimuleerida arengut ja parandada nende emotsionaalset ja suhtelist intelligentsust.

Psühhoteraapia lastega näitab mõningaid erinevusi täiskasvanute ravis (Näiteks hõlmab see perekonda terapeutilises protsessis ja kasutab seda mängu põhielemendina), mistõttu tahtsime rääkida Mireuse Instituudi psühholoogist ja psühhopedagorist Mireia Garibaldi Giménezist, kes on üks Hispaania mainekamaid kliinikuid aitab mõista, mida see ravivorm koosneb.

Kui soovid Mensalus Instituudi kohta rohkem teada, saate selle artikli lugeda: "Avasta Mensalusi psühholoogia keskus selle fotoraportiga".

Lapse psühholoogia omadused

Jonathan García-Allen: Mis on teie arvates peamised erinevused lastehoolduse ja täiskasvanute ravi vahel??

Mireia Garibaldi: Kõik psühhoteraapiad, olgu need siis lapsed ja noorukid või täiskasvanud, koosneb põhiliselt neljast elemendist: terapeut, patsient, terapeutiline suhe ja terapeutiline protsess. Need on neli elementi, milles need kahte tüüpi ravid erinevad.

Alates esimesest elemendist peab lasterapeudil olema täiskasvanute terapeudile erinev koolitus, millel on konkreetsed teadmised seda tüüpi elanikkonnast ja selle kohta, kuidas sekkuda. Hea näide on vajadus teadvustada evolutsioonilise arengu etappe ja vahe-eesmärke (kognitiivne, sotsiaalne, emotsionaalne jne) erinevates faasides ja vanuses.

Teise elemendi - patsiendi - puhul on ilmne, et me sekkume väga spetsiifilisse elanikkonnaliiki, kuid samal ajal väga heterogeensetesse, sest see ei ole sama 5-aastase 10-aastaste või 15-aastaste puhul. et eelmise punkti järgides on igaühe evolutsiooniliste omaduste teadmine hädavajalik. Terapeutiliste suhete osas varieerub see oma põhielementidest: raamimine, asümmeetria ja liit. 

Näiteks infantiilteraapias ei ole liit patsiendiga ainulaadne, see tähendab, et see ei ole ainult lapsega loodud, vaid tavaliselt tuleb läbi viia mitmekordne liit, sest see peab toimuma ka vanemate, õpetajate jms puhul..

Lõpuks on protsessiga seotud erinevused tihedalt seotud hindamis- ja sekkumismeetodite spetsiifilisusega, mis erinevad täiskasvanute puhul kasutatavatest meetoditest, näiteks joonistamise kasutamisest..

Mängudel põhinev ravi on tavaliselt seotud imiku raviga. Aga mis see koosneb? Kas nad on samad?

Mängu aluseks olev ravi on lasteteraapia puhul sekkumine, mille puhul kasutatakse erinevaid protsesse laste jaoks, kes on mängulised ja millel on kaks eesmärki: ühelt poolt, et hinnata ja saada teavet probleemsest olukorrast ning sekkuda.

Arvestades, et laste kognitiivsed, sotsiaalsed ja emotsionaalsed omadused on väga erinevad täiskasvanute omadest, kes tõenäoliselt tulevad oma probleemide arutamiseks ja väljendamiseks suurema või väiksema täpsusega, vajavad lapsed alternatiivseid suhtlusviise ning suulist ja otsest keelt. töötada. 

Näiteks, kui teismeline saab otseselt väljendada, et nad tunnevad muret oma kodu arutelude üle ja avaldavad selle terapeutile, vajab laps kaudset viisi, nagu seda teha sümboolne mäng, st nukud, mis Nad esindavad oma lähedasi olulisi inimesi (vanemad, õed-vennad jne), kes saavad väljendada ja paljundada, mis toimub nende keskkonnas või kuidas nad nende kaudu kaudselt tunnevad. Sama juhtub ka sekkumise erinevate eesmärkidega.

Me võime sekkuda sümboolsete mängude või muud liiki mängudega konkreetsetel eesmärkidel, nagu ehitusmängud, et töötada ruumilise mõiste ja peenmotoorikaga oskuste puhul õppeprobleemide, näiteks düsleksia korral. laste mängimist ei kasutata ainult, kuid see on väga oluline, kuid mitte ainulaadne ressurss ning laste ravi ja mäng ei ole sünonüümid.

Kes kahjustab vanemate, vanemate või nende laste viha või ebaproportsionaalset vastust?

Seda tüüpi reageeringud mõjutavad mõlemat väga negatiivselt, kuid väga erinevalt. Jättes kõrvale vanemad, kes ei tea seda tüüpi reaktsioonide kahjulikkust, on konsulteerides väga tavaline leida vanemaid, kes teavad, et nende olukordade juhtimine oma lastega ei ole kõige sobivam ja et Mõnikord on nende reaktsioonid ebaproportsionaalsed, kuid neil ei ole alternatiivseid viise ja vahendeid, mida muidu teha, kui nad on ülekoormatud.

Sellistest episoodidest rääkides on väga levinud näha abitunnet ja isegi süütunnet, seega on oluline, et protsessis aitaks neil õppida uusi viise olukordade juhtimiseks, kus nad tunnevad end puudustena. Üks asi on kindel ja see on, et nii täiskasvanud kui ka lapsed reageerivad sobimatul viisil, kui meil ei ole piisavalt ressursse olukordade ja igapäevaste probleemide lahendamiseks, nii et me mõlemad vajavad selleks abi..

Ja ilmselgelt viivad laste vanemad viha ja / või ebaproportsionaalsed vastused regulaarselt ebakindla kinnitusviisi loomisele, mis mõjutab nende sotsiaalset ja emotsionaalset arengut, enesehinnangut, viisi, kuidas käituma jne neil võib olla raskusi nende tulevaste suhete ja noorukite ja täiskasvanutega. Oluline on meeles pidada, et paljud käitumised õpitakse referaatide jäljendamisega, mis lapsepõlves on vanemad.

Millised on kõige levinumad häired või probleemid, mida tavaliselt raviprotseduuris ravitakse??

Minu praktikas osalen ma paljudel lastel, kes tulevad akadeemiliste jõudude või käitumisprobleemide tõttu. Mõnikord ei ole need iseenesest probleemid, vaid põhiprobleemi väljendused. See tähendab, et on tõsi, et eksisteerivad spetsiifilised õpiraskused ja käitumishäired, mis iseenesest põhjustavad häireid lapse elus ja keskkonnas, kuid teistel juhtudel on kooli tulemuste vähenemine või Sobimatu käitumine on ainult midagi sellist, mis ulatub kaugemale, näiteks kiusamine, perekondlike suhete probleemid jne..

Kui vanemad tekitavad mulle probleemi, annan alati näite palavikust: keegi võib sümptomina minna palavikuga arsti juurde, kuid see ei ole sama palavik raskest kuseteede infektsioonist kuni palavikuni külmalt. Sümptom on sama, kuid alus ja ravi on väga erinevad. Seetõttu on oluline uurida piisavalt neid "sümptomeid", mida lapsed väljendavad, sest sama käitumine võib olla erinev.

Seega, välja arvatud probleemid koolis ja käitumisprobleemid kõigis selle aspektides (raskused impulsside, tantrumite, autoriteedi suhtes allumatuse kontrollimisel jne), on väga sagedased konsulteerimisel järgmised juhtumid: raskused sotsiaalsetes suhetes, hirmudes ja foobiates, sekkumised lahusprotsessides, lahutus ja / või perekonna taasühinemine või autismi spektri häired.

Milline on vanemate roll lastega psühholoogi juurde minekul??

Vanemate roll on igas lapsega toimuvas sekkumise protsessis oluline. See punkt on oluline, et see avalduks esimesest hetkest, mil ravi algab, seadistamisel või seadistamisel, nii et vanemad saaksid protsessi ootusi kohandada.

Vahel usuvad vanemad, et lapse psühholoogi võtmine töötab ainult lapsega, mis on täiesti vale. Nagu eespool mainitud, tuleb nii lapse kui ka nende vanemate ja teiste isikutega ja / või asutustega, kus laps on kaasatud, korraldada mitmekordne liit (kool, avatud keskus, laste ja noorte vaimse tervise keskused). jne), et sekkumine oleks võimalikult suur edu.

Vanemaid tuleks juhtida nii, et nad saaksid oma lapsega töötada väljaspool konsultatsioonikoosolekuid, pakkudes juhtimisjuhiseid või õpetades neile konkreetseid harjutusi ja / või tehnikaid, mida kohaldatakse lapse loomulikus kontekstis. Ilma sellise sekkumiseta, mida terapeut on alati jälginud, on konsultatsioonide käigus täheldatavatel muutustel raske samastada (kuigi on selge, et iga protsess on ainulaadne ja sõltub igast juhtumist).

Kui oluline on perekond laste enesehinnangu arendamisel?

Perekonna roll on lapse arengu kõigis aspektides (emotsionaalne, sotsiaalne jne) ja nende hulgas enesehinnanguna põhiline. See on hinnang, mida inimene teeb ise, oma mõtete, hinnangute, veendumuste, tundete ja emotsioonide järgi tema olemise, tegutsemise, kehaehituse jms kohta.. 

Seetõttu on see hindamine tihedalt seotud hinnanguga, et olulised inimesed teevad oma keskkonda ja peamised olulised isikud lastele on nende vanemad. Lapsepõlves on nad nende referendid, nende peamised arestimismäärad, seega avaldavad nad väga olulist mõju tiheda ja tervisliku enesehinnangu loomisele. Väheseid ootusi selle kohta, mida laps on võimeline tegema või pidevalt selle kohta negatiivseid kommentaare tegema, tekitab lapsele enda vanemate madala hinnangu, mis lõpuks mõjutab tema enda hinnangut, devalveerima.

Mõttekas on mõelda, et kui näiteks isa või ema kordub oma pojale pidevalt, et ta ei tea midagi, võib laps jõuda järgmisele järeldusele: "kui mu vanemad, kes näitavad, et nad on need, kes nad tunnevad mind ja nad tahavad rohkem, nad arvavad, et nii minu ümber ... see on, kuidas ma olen. Seetõttu on oluline parandada oskuste arendamist, tugevdada edusamme ja anda lastele enesekindlust oma võimete suhtes, et nad ise saaksid arendada seda usaldust ja austust enda vastu, hea enesehinnangu märke.

Karistus on vastuoluline küsimus. Kas lapse hariduses võib kasutada karistust? Mis on parim viis selle rakendamiseks?

Karistus on käitumise muutmise meetod, mis põhineb operandi konditsioneerimise käitumispõhimõtetel, mille eesmärk on vähendada või kõrvaldada soovimatu käitumise ilmnemine.

Peamiselt on kahte liiki karistusi: positiivne karistus, mis seisneb vastumeelselt vastumeelsete stiimulite rakendamises teatavale käitumisele (näiteks 100-kordse halva käitumise lause kopeerimine) ja negatiivne karistus, mis seisneb tagasivõtmises positiivne stiimul pärast teatud käitumise teostamist (näiteks jätta laps ilma tema mänguaegata).

Kuigi on tõsi, et karistus on mõnikord efektiivne käitumise kiireks kõrvaldamiseks, ei pea ma seda kõige sobivamaks meetodiks, peale selle, et see ei ole kõikidel juhtudel kohaldatav, siis pean seda alati viimaseks võimaluseks (enne kui me leiame positiivne tugevdamine). Seda seetõttu, et paljudel juhtudel vähenevad või kõrvaldavad käitumised lühiajaliselt hirmu karistamise ohu tõttu ja mitte sellepärast, et lapsele edeneb ja õpib ebakohane käitumine, nii et muudatused ei ole nad kipuvad jääma pikaks ajaks.

Lisaks võib see hirm negatiivselt mõjutada seda rakendava isiku ja lapse vahelist suhet, luues hirmul põhineva ähvardava suhte, mis võib mõnikord viia kaitsekäitumiseni või isegi suurema viha plahvatuseni, mis halvendab olukorda. Kõik see tõi kaasa asjaolu, et kui laps ei mõista täpselt karistuse põhjust ja tema käitumise viga, mõjutab see tema enesehinnangut negatiivselt, ilmselgelt on füüsiline karistamine mingil juhul täiesti põhjendamatu, mis toob kaasa vaid tekitada lapsel ja suhetes täiskasvanuga.

Millised on positiivse tugevdamise eelised ja millised on tagajärjed lapse iseloomule ja emotsionaalsele heaolule??

Positiivne tugevdamine seisneb rahuldava stiimuli rakendamises pärast sobiva käitumise läbiviimist, et see ilmuks või suureneks. See on peamine viis, kuidas harida lapsi tervisliku enesehinnangu loomisel, turvalise arestimisega ning põhineb usaldusel ja austusel. On oluline eristada tasu ja positiivset tugevdamist, sest kui me räägime positiivsest tugevdamisest, ei räägi me alati materiaalsest tasust, see võib olla isa positiivne verbaliseerimine ("olen väga uhke selle üle, mida olete teinud") või tegu, milles talle antakse tähelepanu (koos mängida).

Lastele, eriti noorematele, ei ole positiivset tugevdamist suurem kui nende vanemate tähelepanu. Seega on oluline, et kui lapsed teevad asju hästi (näiteks istuvad mõnda aega iseseisvalt sobival viisil), siis premeerime neid jagatud mänguajaga. On tavaline, et sel ajal kasutavad vanemad ära muid asju, nii et lõpuks õpivad lapsed, et vanemate tähelepanu saamiseks peavad nad tegema vähem asjakohaseid käitumisi.

Samuti on oluline rõhutada, et me peame tugevdama asju, mida lapsed nende vahel iseseisvalt teevad, st kui laps viib läbi kaks sobimatut käitumist ja üks õige, peame jätkama selle asjakohase käitumise tugevdamist, et see jätkuks, hoolimata asjaolust, et teinud muid asju valesti. Näiteks kui laps korjab oma klaasi, kuid jätab oma plaadi maha, on tõhusam õnnitleda teda selle eest, et ta on klaasi üles võtnud, kui teda plaadilt lahkumiseks karjuda, kuid ta tunneb, et seda, mida ta on hästi teinud, ei ole tunnustatud, nii et ta peatub tee seda.

Seetõttu on tugevdamine nii oluline, et mitte ainult laste käitumises, vaid nende iseloomu ja enesehinnangu kujundamises, pakkudes emotsionaalset heaolu.

Hispaania Pediaatria- ja Esmatasandi Assotsiatsiooni andmetel on 15% lastest sõnakuulmatuse probleemid. Mida saab isa sellises olukorras teha?

Seistes silmitsi jätkuva sõnakuulmatuse probleemiga, on oluline pöörduda spetsialisti, antud juhul lapse psühholoogi poole, et hinnata olukorda ja teha kindlaks, kas see on lapse vanuse ja arengu normatiivne käitumine (näiteks on lapse staadium 1 ja 2 aastat, mil lastel on tavapärane eitamine, kui see on osa lapse isiksusest või tegutsemisviisist (näiteks kui see on põhiline sünnipärane temperament) või kui on olemas laps konkreetse häire või probleemi olemasolu (näiteks häbiväärne negatiivne häire).

Kui olukord on hinnatud, on oluline sekkuda professionaalsete suunistega, olenemata juhtumist, sest sõltuvalt sellest, kas see sõnakuulmatus on ühest või teisest päritolust, on orientatsioon erinev (nagu palaviku näites)..

Aretusprotsess on väga keeruline, kuid ... kas te võiksite anda oma lugejatele (need, kes on vanemad) mõned põhilised nõuanded oma laste harimiseks??

Minu ametialaste teadmiste, aga ka laste ja perede kogemuste põhjal on kõikidele vanematele mõned põhijuhised, mis edendavad kvaliteetset lastekasvatust ja haridust:

• Harida teatud piirides ja põhistandardites stabiilset, ühtset ja konsensust, mis pakuvad lapsele turvalisuse ja kaitse konteksti, et ta õpiks eristama, mis on hea valest.
• Olge tuginedes enesekindla suhtluse mudelitele, milles saab väljendada soovi, vaatenurki ja arvamusi, samuti tundeid ja emotsioone, austades ennast ja teisi. Väljendage ja kuulake.
• Plii näide. Me ei saa paluda lapsel mitte karjuda ja talle karjuda.
• Kasutage demokraatlikku hariduslikku stiili, mitte liiga leebet ega liiga autoritaarset.

Edendada lapse iseseisvust, isiklikku suutlikkust ja väärtust. Anna talle võimalusi õppida, sealhulgas vigu selles õppes. Kui me teeme temaga kõik, ei tea ta kunagi, kuidas seda üksi teha, ja sõnum, mille me talle kaudselt saadame, on "Ma teen seda teile, sest ma ei usalda, et saate seda teha ainult", nii et me vähendame tema enesehinnangut.