Konkreetse keele häire põhjused, liigid ja sümptomid

Keele kui suhtlusmehhanismi arendamine on meie arengu oluline verstapost, mida suur osa inimestest saavutab kogu oma arengu ja küpsemise ajal.

Siiski on suur hulk lapsi, kes kannatavad tõsiste raskustega, et õppida seda nii suuliselt kui ka kirjalikult kasutama ja isegi seda mõistma, kuna neil on selle aspekti osas märkimisväärne viivitus seoses sellega, mida oodatakse nende vanuses.. Need on lapsed, kes kannatavad spetsiifilise keelehäire all või TEL.

• Seotud artikkel: "8 kõnehäire tüüpi"

Konkreetne keelehäire: mis see on?

Me nimetame spetsiifilise keelehäire või TEL selle olukorra kohta, kus ekspressiivses või terviklikus keeles on tõsiseid raskusi mis ei ole tingitud neuroloogilisest, psüühilisest või sensoorilisest muutusest normatiivse intellektuaalse võimega lastel. Selle haigusega lapsed on oma vanuserühma oodatust madalama keele tasemega ning säilitavad normatiivse arengu ülejäänud funktsioonides ja valdkondades.

Spetsiifilises keelehäired, tuntud ka kui infantiilne düsfasia või DSM-is lihtsalt keelehäirete puhul on keelekasutus ja keeleõpe kõigis selle viisides nii suulise kui ka kirjaliku keele tasandil. Sageli tajutakse vähendatud sõnavara olemasolu, aga ka puudulike grammatiliste struktuuride kasutamist ja kõnega tegelemise raskusi (näiteks on neil raske ühendada lauseid vestluse korraldamiseks või teema arendamiseks). Need probleemid ei tulene ka huvi puudumisest suhtlemise vastu ja sageli püüavad nad seda teha.

Kuigi kõik keeled on esitatud muudetud kujul, Peamine mõjutamine toimub suulises keeles. See ei ole lihtne viivitus: need, kes seda kannatavad, kipuvad sellist võimet erinema. See on püsiv ja isegi kui last ravitakse, on tal selles valdkonnas raskusi. Eriti oluline on meeles pidada, et see ei ole vabatahtlik või see tähendab lapse jõupingutuste puudumist. Raskused on süntaktilised, morfoloogilised, fonoloogilised, semantilised ja / või pragmaatilised. Raskused võivad ilmneda ka muudes valdkondades, nagu arvutus.

Ehkki häire ei tähenda teiste keelte esinemisest väljaspool esinevaid raskusi, siis konkreetne keelehäire võib mõjutada teie sotsiaalset ja akadeemilist elu. Need kujutavad endast koolikeskkonnas raskusi ning neil võib selle tõttu olla nii koolis kui töökohal halb tulemus ning piirata nende sotsiaalset elu. Kui seda probleemi ei lahendata, võivad täheldatud viivitused tekitada subjekti elu tõsiseid piiranguid, kuna sotsiaalse nõudluse tase suureneb. Nende sündmuste tagajärjel võivad nad tunduda emotsionaalsed probleemid.

• Te võite olla huvitatud: "Aphasiad: peamised keelehäired"

TEL alatüübid

Mitte kõik TEL-i all kannatavad inimesed ei ole sama tüüpi raskused. Alaealise esitatud probleemide kohaselt on võimalik luua eri keelehäire alamtüüpe. Tuleb meeles pidada, et DSMi poolt pakutav diagnoos on praegu keelehäire üks kommunikatsioonihäiretest, järgmiste alatüüpide mõnede tunnuste omistamine teistele häiretele (nagu fonoloogilised häired või sotsiaalse suhtluse häired).

Igal juhul aitab see visualiseerida TEL-is tekkivate raskuste suurt heterogeensust. Üks tuntumaid klassifikaatoreid on järgmine.

1. Ekspressiivne keelehäire

Inimesed, kellel on selle alamtüübi spetsiifiline keelehäire, on täheldanud keeleoskuse piiranguid probleemide mõistmata. Selles peetakse tavaliselt fonoloogilise programmeerimise häire, mille puhul keele tootmine on vedel, kuid moonutatud liigesed või verbaalne düspraxia, kus liigendamisraskused on rasked nad teevad kõnet imelikuks või isegi puuduvaks. Mitteverbaalne suhtlus ei ole tavaliselt muutunud ja selle subvokaalne kõne (see tähendab selle sisemine keel) säilib.

2. Ekspressiivse-vastuvõtliku või fonoloogilise-süntaktilise keele segatüüp

Üldiselt leitakse, et kui keeles on arusaamaprobleeme, tekivad ka tootmises või väljendamises tõsised raskused. Sellise häire puhul võib seega täheldada raskusi nii kõne väljatöötamisel kui ka selle mõistmisel.

3. Keskse raviprotsessi katkestamine

See on spetsiifilise keelehäire alatüüp, kus saab jälgida erinevaid probleeme, mis ei vasta täielikult sellele, et keelt mõistetakse või väljendatakse, vaid on sellised aspektid nagu muudetud süntaksi olemasolu ja kerge peksmine (leksikaalne-süntaktiline häire) või kirjaoskusest tingitud arusaamisraskused, millega keel on venitatud või mitte kohanenud (semantiline-pragmaatiline häire).

• Võib-olla olete huvitatud: "Alogia: kui keel ja mõte peatuvad"

Ravi ja ravi

Konkreetsete keelehäirete raviks tuleb kõigepealt hinnata nende võimeid ja loobuda erinevate probleemide olemasolust, mis võiksid mõjutada arusaamise võimet, töötada hiljem logopeedia eri keeltes..

Täpsemalt tehakse jõupingutusi stimuleerida sõnavara omandamist erinevate tegevuste kujundamisel ja strateegiad, mis aitavad neil oskustel, millega neil on probleeme, samal ajal neid, kus nad silma paistavad. Võib osutuda kasulikuks visuaalsete tugede olemasolu, mis võimaldavad õpetamise ajal paremini mõista sisu, töötada fonoloogiliselt teadlikult.

Sekkumine peab olema aja jooksul intensiivne ja pidev ning oluline on nii kooli kui ka pere toetus ja osalus. Viimases tuleb rõhutada, et laps ei esita neid probleeme loiduse või motivatsiooni puudumise tõttu ning et negatiivsed kommentaarid nende võimete kohta võivad põhjustada kannatusi ja ärevust viisil, mis piirab ja takistab suhtlemist teiste inimestega.. Enesehinnangu psühholoogilisi probleeme võib osutuda vajalikuks psühholoogilisel tasandil ja käitumine, et nautida paremat enesepilt.

Nende laste haridus toimub enamasti tavakoolis, kuigi nende raskusi tuleb arvesse võtta ja nad vajavad tavaliselt individuaalsete plaanide kasutamist, mis kohandavad oma õppekava oma võimekuse järgi..

Bibliograafilised viited:

• Ameerika psühhiaatriaühing. (2013). Vaimsete häirete diagnostiline ja statistiline käsiraamat. Viies väljaanne. DSM-V. Masson, Barcelona.

• Aguado, G. (2004). Konkreetsed keelehäired: keele viivitus ja düsfasia. (lk. 15-28). Malaga Kirjastaja: Aljibe.

• Mendoza, E. (2012). Praegused spetsiifilise keelehäire uuringud. Kõneteraapia, Phoniatrics ja Audiology 32, 75-86.

• Roca, E .; Carmona, J.; Boix, C .; Colomé, R.; Lopex, A .; Sanguinetti, A .; Caro, M .; Sans Fitó, A (koor.). (2010) Õppimine lapsepõlves ja noorukieas: võtmed kooli ebaõnnestumise vältimiseks. Esplugues de Llobregat: haigla Sant Joan de Déu.