Andragoogia õppimine arenenud vanuses

Kuigi õppimine on traditsiooniliselt seotud lapsepõlve, noorukite ja noorukitega, on tõde, et inimese õppimisvõime on kogu tema elu jooksul.

Selles artiklis näeme, mida Andragoogia, distsipliin, mille ülesanne on uurida, kuidas õppimine toimub vanemas eas.

• Seotud artikkel: "Inimolendite elu 9 etappi"

Vananemise kontseptsiooni muutumine

Mõiste „vananemine” on ajaloo alguses olnud seotud halvenemise ja võimetusega tulemuslikult täita erinevaid rolle, mis on tavaliselt määratud elutsükli varasematele etappidele. Seega antiikajast möödunud sajandini, üksikisikud vananemise staadiumis on eraldatud, hüljatud või alahinnatud. See traditsiooniline suundumus tuleneb lühikesest elueast, mis on inimloomadega sajandite jooksul kaasas olnud.

Viimastel aastakümnetel on tööstusrevolutsiooni ja kapitalismi kui majandusliku ja sotsiaalse süsteemi algus ja areng selle olemuse tõttu oluliselt muudetud, määrates Hispaanias 80–85 aasta vanuse eluea..

Mentaliteedi muutumine

Meditsiini ja tehnoloogia areng, ning teaduslikest uuringutest, aga ka heaoluriigi arengust poliitiliste süsteemide abil saadud suurem globaliseerunud teadmised on aidanud kaasa kõrgema elukvaliteedi tagamisele võrreldes tehtud töö tüübiga (vähem füüsiline), tööpäevale vastavate tundide vähenemine, tervislike eluviiside tundmine ja rakendamine jne..

Seepärast on tänapäeval alates eluetapist nimega vanadus (umbes 60-aastased) üksikisikul on pikk eluiga, mis hakkab vanast kontseptsioonist loobuma kui teaduskonna kadumise periood ja võimetus seda teise optimistlikuma nimega asendada, kui subjekt saab uut õppimist, võib mängida uusi rolle ja elada uusi isiklikke ja sotsiaalseid kogemusi võrdselt rahuldavaks.

Sellega seoses eristatakse uues kontseptsioonis uut klassifikatsiooni vanaduse eluetapi määratlusest. Niisiis, praegu me peame arvestama mitte ainult kronoloogilise vanusega, kuid seda tuleb arvesse võtta: sotsiaalne vanus (rollide võtmine), funktsionaalne vanus (kohandumine ajalooliste ja kultuuriliste muutustega), psühholoogiline (kohandumine erinevate isiklike oludega) ja bioloogiline (inimese bioloogilise organismi võime).

• Võib-olla olete huvitatud: "Kooli ebaõnnestumine: mõned põhjused ja määravad tegurid"

Mis on andragoogia?

Andragoogiat määratletakse kui distsipliini, mis uurib täiskasvanute hariduse valdkonda, st selle loomise eripära õppimine täiskasvanueas, küpsus ja vananemine.

Selle pedagoogika haru kui oma õppevaldkonna loomine põhineb mitmetel omadustel, mis eristavad seda teistest sarnastest teadustest. Eelkõige on keskse tähtsusega eelduste esiletõstmine, et tõsta esile konkreetse distsipliini saaja vahet. Seega on üliõpilasel või täiskasvanud õppijal autonoomia, reflekteerimisvõime, varasemate kogemuste tase, mis on palju suurem kui imiku-alaealiste etapis.

Andragoogia fookuses olevate ruumide hulgas on peamiselt diferentseeritud: fakt esitada isiklik ja iseseisev õppimise kontseptsioon, varasemate kogemuste mõju uue õppimise eeldusele ja vastupidi, rõhk õppimisele, mida rakendatakse konkreetsetes igapäevases olukorras, ning mis on määratletud tegeliku eesmärgi ja sisemise motivatsiooni tasemega, mis on väga oluline ja määrav.

• Seotud artikkel: "Pedagoogika liigid: erinevatest erialadest harimine"

Andragoogia rakendused

Selle distsipliini kõige olulisemate rakenduste hulgas saab esile tõsta järgmist:

• Praktikantide huvide stimuleerimine, kuna sisu on seotud tegelike probleemide lahendamisega; eesmärk ei ole keskenduda abstraktsete ja teoreetiliste kontseptsioonide meelde jätmisele.
• Peegeldamise kutse läbi avatud küsimustel põhineva metoodika, mis hõlbustab nimetatud õppimise enesehindamise protsessi efektiivset realiseerimist.
• Kollektiivsema, koostöö- ja osalusviisi soosimine.

Andragoogilise hariduse mudeli teoreetilised alused

Täiskasvanuhariduse haridusmudeli peamised komponendid Nad keskenduvad järgmistele teemadele:

1. See on määratletud kui mitte-näost-näkku ja kaasav haridussüsteem kus võetakse arvesse, et iga praktikant esitab teatud konkreetseid olulisi eripärasid, eesmärke, mis võivad olla väga erinevad isiklikust arengust ja professionaalsest arengust..
2. See leitakse kohandatud täiskasvanute sotsiaalsetele vajadustele, kus järgitakse eelnevalt omandatud suutlikkuse, kogemuste ja õppimise taset, mistõttu on vaja metoodikat, mis arvestab erinevate õpistiilide olemasolu..
3. The sotsiaalsete edusammudega seotud vajaduste järgimine innovatsiooni, teadmiste ja kujutlusvõime osas;
4. See on nähtus see võib ulatuda kogu eluea jooksul mis hõlmab inimese elu erinevaid etappe ja perioode.
5. On arusaadav õpetaja ja juhendaja näitaja, mis pakub oma toetust ja hõlbustab õppeprotsessi koostöös ja mitte nii palju õpetamises või käitumises.

Täiskasvanuhariduse tegurid

Tegurid, mis määravad täiskasvanute õppimise viisi neid saab tuletada välistest või keskkonnaaspektidest ning sisemistest või isiklikest aspektidest. Esimeses rühmas võib esile tuua peamiselt individuaalset õppijat ümbritsevaid elutingimusi, sest millised eesmärgid tekivad sellise juhendi saamisel (kui nad viitavad isiklikule või professionaalsele eesmärgile), millised vahendid on kättesaadavad logistikatasandil, aega / sõiduplaane jne, et investeerida protsessi või muid tegureid, mis on seotud sotsiaalse kontekstiga, milles see on registreeritud.

Isiklike tegurite hulgas on esile tõstetud võime tase, pädevus ja õppimisvõime, motivatsioon ja huvi sisu vastu, läbikukkumise tolerantsus, emotsionaalne stabiilsus probleemide vastu võitlemisel ja saavutatud tulemustega seotud ebakindlus, kognitiivsed oskused. näiteks tähelepanu, mälu, keel, kontsentratsioon jne, või adaptiivsete käitumisharjumuste olemasolu.

Õppimine vanemas eas

Nagu eelnevalt mainitud, on täiskasvanud õpilasel oma olemuslikud omadused, mis eristavad teda noorematest inimestest. Seetõttu on oluline mitte unustada vajadust võtta vastu täiskasvanud õppijate eri profiilide omadustele või eripäradele kohandatud õpistiilid ja -meetodid..

Nii saate anda kognitiivsete, füsioloogiliste ja / või afektiivsete tunnuste eristamines mis määravad, kuidas nad reageerivad õppeprotsessi käigus töötatud sisule. Selle viimase nähtuse põhjal eristatakse täiskasvanuharidusele omistatud õppe tüüpe kolme dimensiooni: aktiivne-refleksiv, visuaalne-verbaalne teoreetik ja pragmaatiline-globaalne.

Täiskasvanuhariduse metoodika määratlemisel Tuleb märkida, et klassiruumis osalemine on suur, suurem seos suhtlemise konteksti ja selle probleemide või konkreetsete olukordadega, õppimine on rohkem orienteeritud ülesande täitmisele ja sisestatud sisu praktilisele rakendamisele, seega on tehtud töö interdistsiplinaarne aspekt ja on suurem võimalus üldistamiseks. õpituid.

Teisest küljest, oluline aspekt on iga õpilase autonoomia seoses saadud kogemustega. Iga üksikisik reguleerib ja organiseerib ennast ülesannete, investeerimisaja, õppekavade korralduse jms osas, samuti hindamisel ise, kuidas ta seda õppimist teeb. Seetõttu räägitakse eneseplaneerimisest, eneseregulatsioonist ja õppe enesehinnangust.

Järeldus

Nagu on näha, on andragoogia See on paradigma muutus õppe kavandamisel kui lapsepõlve ja noortega seotud nähtus. Vaja on analüüsida ja kindlaks teha erinevused ühe õpilasliigi ja teise vahel, et kohandada metoodikat ja sisu, et see õppimine toimuks esimestest aastatest kuni viimaste elutähtsate etappideni.

Bibliograafilised viited:

• Dorfman, L., et al. (2002). Põlvkondadevahelise teenuseõppe lisamine sissejuhatavasse gerontoloogiakurssi. Gerontoloogilise sotsiaaltöö ajakirjas, 39 (1/2), lk. 219-240. New York: avaldas Haworth Press.

• Fernández-Ballesteros, R. ja teised. (1999). Mis on vanaduse psühholoogia? Hispaania: uus raamatukogu.

• García Mínguez, J. ja Sánchez García, A. (1998). Eakate hariduse mudel: interaktiivsus, Madrid: Dykinson.

• Orosa Fraíz, T. (2001). Kolmas vanus ja perekond. Vanemate pilk Havana: Toimetus Félix Varela.