Õppimine õppima, mida neuroteadus meile õpetab

Me kõik teame, mida tähendab õppida, kuid mõnikord on meil raske õpetada, kuidas õppida või õppida õppima. Selleks on neuroteadus viimastel aastatel inimeste tähelepanu juhtinud teadmiste omandamisel kasutatavad kognitiivsed protsessid.

Selles artiklis näeme, mida aju-keskne uurimus ütleb meile, kuidas õppida õppima.

• Seotud artikkel: "13 õppimisliiki: mis need on?"

Kuidas inimese aju õpib?

Neuroteadus ütleb meile, et aju ei õpi kordades, kuid teave on konsolideeritud "teeb", liigub, loovad, põnevad meid. Koor on motoorne organ ja laps vajab mängu ja liikumise avastamiseks, uurimiseks ja seega õppimiseks. Samuti konsolideerime informatsiooni paremini, kui me suhtleme teistega ja on emotsionaalne mõju. Nagu Jan Amos Comenius ütles; "Kõik, mis õppimise ajal sisu tekitab, tugevdab mälu".

Haridus peaks olema suunatud iga indiviidi parimate edendamisele, aidates meil olla loomingulisemad, panna kirg ja hing hoopis seda, mida me teeme ja arendada sotsiaalselt ja emotsionaalselt. Selleks on oluline, et nii õpetajad kui ka pered võtaksid arvesse järgmisi punkte.

1. Aju tundmine

Teadke ja mõistke õppeprotsessis toimivate erinevate kortikaalsete struktuuride toimimist, aitab vanematel ja õpetajatel kaasata oma lapsi ja õpilasi uuringus parimal võimalikul viisil.

Nende õpetamine õppimise ajal iga 15-20 minuti tagant Brain Gym harjutuste läbiviimiseks või teatud füüsilise intensiivsusega 5 minuti jooksul toimuvaks tegevuseks aitab neil oma juhtivat tähelepanu juhtida. Lisaks näitavad viimased ajuuuringud, et sellised dünaamika nagu Mindfulness või jooga klassiruumis suurendavad mitmeid nn täidesaatva funktsiooniga seotud tegureid. Viimased vastutavad põhiliste kognitiivsete süsteemide eest koolis, nagu tähelepanu, enesekontroll, töömälu või kognitiivne paindlikkus..

• Võite olla huvitatud: "Inimese aju osad (ja funktsioonid)"

2. Koostöö

On oluline, et näeksime kooli ja pere vahelist meeskonnatööd. Õpetajate ja vanemate vaheliste kontaktide võimaldamine kohtumiste või kohvikute kaudu võib soodustada vedelikku suhtlemist ja edendada üliõpilaste sügavamaid teadmisi. Teine huvitav aspekt võiks olla, et toetuda pereliikmetele kui klassiruumi dünaamikale kaasaaitajateks või kaaslasteks ning see võib saada õpetajatele suureks ressursiks.

Klassiruumis võib see koostöö olla võimalik ka õpilaste seas, teiste toetusel. Looge "reisikaaslased", kus kaks meest viitavad üksteisele sellistes teemades nagu päevakorras osutamine või materjali koju viimine.

3. Motivatsioon

Loo neile uudishimu säde, see on midagi olulist, et nad saaksid minna ja säilitada huvi. Tee neile aru, miks nad õpivad, mida nad õpivad, Millised on teie igapäevased tagajärjed ja selleks, et kasutada kontekstipõhist õppimist, tava laboris, vabas õhus või huvikeskustes, mis äratavad teie soovi õppida. Toetada õppimist audiovisuaalse materjaliga, dokumentaalfilme, ekskursioone ja mänge, julgustab teie entusiasmi ja soovi õppida.

4. Ühendus

Ühendage ja mõistke oma last või õpilast see on aluseks, et nad tunneksid end ohutult oma moodustamise teel. Võimalus neid näha, tunda, mõista, lihtsustab nende kaasamist akadeemilises valdkonnas. Kui meil on laps, kellel on raskusi ja me näeme, et me mõistame, kuidas ta tunneb, me rahustame teda ja võtame tema ebamugavustunnet, aitame tal mõtet tunda ja olla kergem alustada usaldust iseendaga, meie abiga.

Näide

Rakendame kõiki neid nõuandeid praktilisele juhtumile.

Ander on 10-aastane poeg, kellel on diagnoositud ADHD. Mine meie kabinetti Vitalize, sest perekond ütleb, et koolis on palju probleeme, et jääda rahulikuks, isegi tüütuid eakaaslasi. Ta ei suunata päevakorras olevaid ülesandeid ja unustab ta poole materjalist. Kõik see toob endaga kaasa kodus ja koolis pidevad pettused, mõjutades negatiivselt koolis käimise ja meeleolu motivatsiooni.

Anderi sarnased poisid on sageli lapsi valesti mõistetud, kes on liigitatud laiskadeks, abituteks või häirivateks. Oluline on mõista, et neid lapsi reguleeritakse liikumise kaudu ja et nad vajavad seda rahunemiseks. Mõnikord teevad nad tõelisi jõupingutusi, et püsida ja vaiksed, aga kui nad seda ei suuda, nad tunnevad suurt pettumust.

Neile lastele võib olla hea lahendus, et võimaldada neil klassiruumis kohandatud liikumine, näiteks nende saatmine sekretariaadile mõne materjali jaoks, mis muudab nad vastutavaks raamatute levitamise eest või laseb neil tellida lugemisruumi õpetamise ajal. nad vajavad. Koostöö pere ja kooli vahel, et viia samad juhised läbi mõlemas keskkonnas ja et klassis on Anderil reisikaaslane, kus mõlemad vaatavad päevakorra päeva lõpus läbi, aitavad paremini struktureerida ja korraldada.

Loo klassiruumi dünaamika mis nõuavad Anderi ja tema kolleegide osalemist, töötades nende valitud projektide kaudu. Nende istungite kombineerimine videote, eksperimentide ja mängudega hõlbustab nende laste tähelepanu perioodide suurendamist. Kui lisaks sellele saab see laps õpetaja ja tema perekonna arusaama, et kui ta teeb vea, paneb ta oma kohale, ühendab ta elava emotsionaalse olekuga ja aitab tal suunata oma energiaid, viib Anderi ja paljude teiste sarnaste inimesteni tal võib olla paljutõotav tulevik.

Autor: Anabel de la Cruz Psühholoog-neuropühholoog, spetsialiseerunud perinataalsele psühholoogiale Vitalizas.

Bibliograafilised viited:

• Bona, C. (2015) Uus haridus. PLAZA & JANES EDITORES
• Cortés, C. (2017) Vaata mind, tunne mind. Strateegiad sõltuvuse parandamiseks lastel EMDRi kaudu. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Guillén, J.C. (2015). Neuroeduktsioon klassiruumis: teooriast praktikasse. Hispaania: Amazon.
• Siegel, D. (2007) Arenev meeles. Kuidas suhted ja aju suhtlevad meie olemuse modelleerimiseks. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Siegel, D. (2012) Lapse aju. Barcelona: Alba Editorial.