Suulise kiusamise tunnused välimusest, tagajärgedest ja mida teha

Kiusamine või kiusamine on nähtus, mis esineb haridusasutustes ja mis esineb noorukite seas väga sageli. Ründaja ja ohvri profiili analüüsimisel tunnustavad Serra-Negra jt (2015) nelja peamist kiusamisliiki: füüsiline, verbaalne, suhteline ja kaudne (mis hõlmab kuulujutt). Teised autorid, nagu McGuinness (2007), lisavad "küberkiusamise" kategooriasse, mis väärib eraldi ülevaatamist.

Käesolevas artiklis keskendume konkreetselt selle kirjeldamisele verbaalse kiusamise ilmingud, tagajärjed ja sekkumised, alustades kiusamise määratlusest ja selle peamistest omadustest.

• Seotud artikkel: "5 kiusamise või kiusamise liiki"

Lisaks ohvrile ja ohvrile

Termin "kiusamine" on kiusamisele viitav neologism. Tema tähendus, mis on tõlgitud hispaania keelde, on "isiklik hirmutamine" ja see pärineb inglise keelest "bully", mis tähendab "ähvardab ähvardusi". Samuti võib "kiusamine" viidata isikule, kes on julmalt või tahtlikult agressiivne teiste suhtes.

Mõlemas olemasolev ja korduv nähtus hariduskontekstis, kiusamine on spetsiaalselt uuritud alates 70ndatest aastatest, esialgu Põhjamaades pärast kiusamisega seotud teismeliste enesetapu aruandeid.

Selles kontekstis on kiusamise kõige klassikalisem määratlus ka kordamine agressiivsed ja tahtlikud meetmed, mida üks või mitu õpilast rühma liikme suhtes teostavad; millele on lisatud süstemaatiline võimu kuritarvitamine, mis hõlmab kahju kordamist ja rida ebaõiglasi suhteid liikmete vahel (McGuinness, 2007).

Kuid kiusamine on tavaliselt defineeritud ja analüüsitud ohvri ja ohvrite suhte ja psühholoogiliste profiilide ümber, justkui oleks vägivaldne käitumine toiminud ja toimiks ainult nendes kahes üksikisikus. Kuigi ülaltoodud on väga asjakohased, on ka teisi elemente, mis aktiveerivad ja taastavad ahistamise teismeliste suhetes.

• Võib-olla olete huvitatud: "11 liiki vägivalda (ja erinevaid agressiooni liike)"

Kiusamise põhjused ja selle sotsiaalsed osad

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist jt (1995) ütlevad meile, et kiusamine on oma olemuselt sotsiaalne nähtus, samas kui see toimub suhteliselt püsivates rühmades. Üks selle peamisi omadusi on see ohvril on vähe võimalusi vältida kurjategijaid, mitte ainult sellepärast, et nähtust peetakse sageli nähtamatuks, vaid sellepärast, et rünnakuid toetavad üldiselt teised rühma liikmed.

Seetõttu on kiusamine ka agressiivse käitumise kategooria, kus valitseb võimu ambivalentsus, mis võimaldab sellel teemal korrata ja perioodiliselt. Agresorilt ohvrile ei ole mitte ainult vägivaldne suhe, vaid see on teatud tüüpi vägivald, mis toimub grupi kontekstis, kus teatud rollide kaudu, liikmed võivad tugevdada teiste liikmete vägivaldset käitumist.

Samal põhjusel on võimalik eristada kiusamist tekitavat suhet ja teist, kus on lihtsalt konflikt, hinnates, kas asjaomaste poolte vahelised võimusuhted on või ei ole õiglased. Teisisõnu ei ole tegemist kiusamisega, kui konflikt esineb kahe sama võimupositsiooni omava inimese vahel.

Mis on verbaalne kiusamine ja kuidas see ilmneb??

McGuinessi (2007) andmetel on erinevad uurimised näidanud, et sõnaline kiusamine on kõige sagedasem kiusamise viis. See toimub poiste ja tüdrukute sarnaste suhetega ning solvanguid iseloomustavad peamiselt rassilised ja soolised komponendid. Samuti, Kõige tavalisemad verbaalsed kiusamise meetodid on laimu, see tähendab, et valed ja pahatahtlikud avaldused, kiusamine ja hirmutavate või vägivaldsete hüüdnimedega isiku kutsumine.

Teisest küljest ütlevad Serra-Negra, Martins, Baccin jt (2015) meile, et verbaalse kiusamise peamine detonaator on mõnede rühma liikmete aktsepteerimise dünaamika teistele liikmetele, mida mõjutavad sellised tegurid nagu füüsilised omadused ja kõigi nende sotsiaal-majanduslik staatus.

Teisisõnu, lisaks kanalile, mille kaudu vägivalda teostatakse (verbaalne, füüsiline jne), võivad mitmesugused hirmutamisviisid võtta mitu fookust. Näiteks solvav käitumine võib olla suunatud soo, rassi, puude või sotsiaalse klassi, teiste kategooriate vahel.

Kui need omadused ei vasta grupi ootustele, lükatakse isik tagasi ja ahistatakse. Nii ütlevad samad autorid meile, et sõnaline kiusamine on peamiselt tingitud järgmistest probleemidest:

• Füüsikalised omadused, ülekaalulisus või palju õhukindlust, naha värvus, juuste liik, kleit, puue, muu hulgas.
• Eelarvamused ja stereotüübid religioosne, rassiline ja sugu, mis hõlmab homofoobiat, lesbofoobiat ja transfoobiat.

Seega algab verbaalse kiusamise avastamine mis tahes avalduse asjakohasusega, mille sisu on suunatud eelmistele küsimustele. Seda saab avastada nii koolis kui kodus. Tegelikult, hoolimata asjaolust, et kiusamine toimub koolis määratluse järgi, see on perekonnas tehtud märkustes, kus see korduvalt ilmneb. Kui see on avastatud, võib see olla seotud individuaalsete ja emotsionaalsete ilmingutega, nagu need, mida me allpool näeme..

Nende rünnakute emotsionaalsed tagajärjed

Elipe, Ortega, Hunter jt (2012) kohaselt võib kiusamine tekitada märkimisväärseid emotsionaalseid tasakaalunihkeid, mis keskmise ja tähtaja jooksul säilitamisel võivad ohvrile ja agressiivsetele inimestele olla väga negatiivsed ja erinevad. Selles mõttes, väljendus ja emotsionaalne regulatsioon on üks kiusamise olukorra võimalikke ennustajaid.

Samamoodi on ohvriks langenud isiku kiusamise muud tagajärjed, mis on omakorda ohvriks langemise näitajad, järgmised:

• Katkestus või kooli ebaõnnestumine.
• Teatage ülemäärastest süütunnetest.
• Kommunikatsiooni pärssimine ja sotsialiseerumisel.
• Korduvad psühhosomaatilised haigused.
• Negatiivne hinnang enda kohta.

Ennetamise ja sekkumise strateegiad

Kiusamise kui nähtuse käsitlemine mitte ainult psühholoogilise, vaid ka sotsiaalse nähtusena on oluline, sest see võimaldab meil analüüsida dünaamikat ja komponente, mis mõnikord jäävad märkamatuks ja et siiski nad panevad aluse vägivaldse suhtluse loomisele ja taasesitamisele.

Eespool nimetatu arvestamine on hädavajalik sekkumisstrateegiate planeerimisel ja kiusamise ärahoidmisel nii perekonna tasandil kui ka hariduskeskkonnas..

Kuigi viimane, perekondlik keskkond ja haridus, on kaks peamist noorukite tugisüsteemi, mis tahes muudatused mõlemas võivad oluliselt mõjutada nende arengut (negatiivses ja positiivses). Me näeme laia löögiga mõningaid strateegiaid, mida saab teha mõlemas kontekstis.

1. Hariduskeskkonnas

Erinevad uuringud näitavad, et grupi liikmed, kes ründavad teisi, on vähem psühhosotsiaalsed kohandused ja madal empaatia (Elipe, Ortega, Hunter jt, 2012). Selles mõttes on oluline, et hariduskeskkond tugevdaks empaatiat ja selleks on vaja teada ja töötada erinevate liikmete vaheliste tunnustusskeemidega. Sealt on see vajalik hõlbustada stereotüüpidest ja ahistamisest vaba kooseksisteerimise keskkondi.

2. Perekeskkonnas

Ennetamise ja sekkumise strateegiad perekeskkonnas sõltuvad suures osas täiskasvanute tekitatud dünaamikast.

Selles mõttes on see oluline alustada verbaalsel tasemel esinevate kiusamise näitajate avastamisega, ja seejärel uurige taustamustreid, mis põhjustavad noorukil ründava partneri omaduste halvustavat tajumist. Selliste skeemide muutmine on oluline agressiivsuse vastu võitlemiseks.

Samamoodi on nii perekonnas kui ka koolis oluline saada üksikasjalikku ja usaldusväärset teavet antud teemal, mis võimaldab teostada empaatiale tuginevaid haridusstrateegiaid ja teiste lugupidavat tunnustamist..

3. Ohvri õiguste suurendamine

Samuti on oluline töötada kiusamise ohvrite toimetuleku stiilidega. Selleks on oluline alustada, tunnistades kiusamise olukorda ja teades, kuidas olla selle ohver. Järgnevalt tuleb aga tugevdada enda kui isiku tunnustamist võib luua ressursse vägivaldsete suhete vastu võitlemiseks.

See äratundmine algab sellest, kuidas inimene tunneb end ravituna täiskasvanute ja nende kontekstide ning nende eakaaslaste poolt. Koostöö, mida ohver kehtestab oma lähima keskkonnaga, võib tugevdada haavatavuse olukorda, mis ei ole kaugeltki selle vastu, seega tuleb analüüsida ka seda elementi..

Bibliograafilised viited:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. et al. (2015). Suuline kooli kiusamine ja rahulolu Brasiilia noorukite seas: agresori ja ohvri profiilid. Comprehensive Psychiatry, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). Õpetajate hoiakud erinevat tüüpi kiusamise ja ohvriks langemise suhtes Türgis. Psühholoogia koolides, 5 (10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. et al. (2012). Tajutav emotsionaalne luure ja osalemine erinevat tüüpi kiusamises. Behavioral Psychology, 20 (1), 169-181.
• McGuiness, T. (2007). Kiusamise müütide hajutamine. Noored meeles. Journal of Psychosocial Nursing, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. et al. (2006). Kiusamise kiusamise füüsilised, verbaalsed ja suhtlusvormid saksa õpilaste seas: vanuse suundumused, soolised erinevused ja korrelatsioonid.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. et al. (1996). Kiusamine kui grupiprotsess: osalejate rollid ja nende suhted sotsiaalse staatusega grupis. Agressiivne käitumine, 22: 1-15.