Karistuste ja piirangute erinevused (laste hariduses)

Midagi, mida on vaja kooseksisteerimise hõlbustamiseks, on püüda säilitada oma käitumist parameetritega, mida me nimetame sotsiaalseteks normideks. Kui täiskasvanud tajuvad neid parameetreid mõnikord meelevaldselt ja ebaloogiliselt; Veelgi tavalisem on, et lastel on raskusi nende omaksvõtmisega ja nende toimimisega.

Protsessi ajal (standardite tunnustamine ja austamine) on täiskasvanud võtmemärgid, sest suures osas on meie kaudu see, kuidas nad õpivad, mida nad peaksid tegema ja mida nad ei tee. Täpsemalt on meie mõju seotud sellega, kuidas me õpetame, millised on piirid ja mis juhtub, kui neid ei austata.

Selles artiklis näeme mõningaid erinevusi piiride ja karistuste vahel, samuti üks kaasaegse pedagoogika ettepanekutest säilitada austav hariduslik stiil, mis samal ajal edastab poissele või tüdrukule vajalikke suuniseid kooseksisteerimiseks.

• "Lapsepõlve 6 etappi (füüsiline ja psühholoogiline areng)"

Volitused või läbirääkimised?

Kuna haridusmudelid hakkasid olema "lapsekesksed", on varajase lapsepõlve haridus muutunud autoriteedi mudelist (kus täiskasvanud olid need, kes andsid korraldusi ja lapsed järgisid neid); mudelile, mis põhineb läbirääkimistel, kus tuleb arvesse võtta lapse enda vajadust, mitte ainult täiskasvanu vajadust.

Selles mõttes, kui kasutame selliseid mõisteid nagu normid, distsipliin, piirid ja autoriteet varases lapsepõlves, ei räägi me üldiselt autoritaarsest mudelist, mis viitab domineerimisele, vaid mudelist, mis otsib kooseksisteerimist, austust, sallivust ja vastutust laste vastu. oma tegusid.

Sellegipoolest, Läbirääkimistel põhinev mudel on tekitanud mõningaid raskusi, mitte ainult poistele ja tüdrukutele, vaid hooldajatele ja haridustöötajatele, sest see muutub mõnikord täiesti lubavaks ja ülekaitsevaks lapsevanemaks olemiseks.

Mida tähendab "seatud piirid"??

Piiride seadmine on vajalik, sest sel moel õpetame lastele, et nad ei saa teha absoluutselt kõike, mida nad tahavad, ilma et see mõjutaks teisi inimesi.

See aitab isegi arendada muid oskusi, nagu näiteks piiride tunnustamine ja kuidas teised peaksid lähenema või mitte; Samuti võib see aidata lastel tunnustada ja kehtestada selged piirangud pikaajalisele enesele seadmisele.

Praktikas on piiriks täpsustada, millal, kuidas ja kus käitumine ei ole lubatud; ja millal, kuidas ja kus see on lubatud.

Näiteks kui väikelapsed mõistavad riskikäitumist, on tavaline, et nad lähenevad ohtlikele ruumidele ja teevad asju nagu sõrmede pistikud, panevad oma käe pliidi või pliidi, sõidavad sinna, kus on autosid jne.

Lisaks vajalike ja klassikaliste meetmete võtmisele, nagu näiteks pistikute katmine, on samuti kasulik selgete lausete, lühikeste ja lihtsate sõnadega märkida, et "siin ei ole". Samuti on oluline seada selgeid piiranguid teiste lähenemisviisile, eriti selleks, et eristada oma isiklikku ruumi ja teiste ruumi.

Lõpuks, Piirangute kehtestamine ei ole sama, mis piiritleb või isegi kehtestab norme, mis ei pruugi hõlbustada samaaegset viljelemist kuid see vastab iga konteksti väärtustele. Näiteks on heade palgaastmete saamine või mitte magamine pärast kella 22.00 norm, mis varieerub vastavalt erinevates ruumides esinevale dünaamikale.

Piiri ja karistuse erinevused

Pärast limiidi seadmist on järgnevalt lapse vastus. Üldiselt ei järgi lapsed esimest näidustust, kuigi võib juhtuda, et nad ei ole kas teine ​​ega kolmas, enne kui täiskasvanu reageerib.

Järgmine me teame erinevusi piiride ja karistuste vahel.

1. Piir on ainult näidustus, karistus on vastus

Piir on ainult näidustus, karistus on vastus lapse käitumisele. Siis on piirang, mis ei ole lubatud ja karistus on täiskasvanu vastus, kui laps ei ole seda spetsifikaati järginud. Karistus on tavaliselt koormatud emotsioonidega, nagu viha, nii et see on pigem täiskasvanu vastus leevendusele, millel on vähe mõju või isegi negatiivne mõju lapse haridusele ja distsipliinile..

2. Piir eeldab tagajärgi, karistus ei ole

Piirang eeldab tagajärgi, karistus on tagajärg, mida pole oodata. Spetsifikatsioonina muudab see piir lapsele teatavad reeglid, mis võivad austada või mitte. Karistus on täiskasvanu vastus, mida ei oodata (täiskasvanu annab seda meelevaldselt).

3. Karistus ei ole kooskõlas käitumise või piiranguga

Karistuse peamiseks tunnuseks on see, et tal ei ole lapse käitumise või seatud piiranguga mingit seost või loogikat. Näiteks, kui keelatakse televisiooni vaatamise aeg koolis sobimatu käitumise tõttu.

Kuidas määrata karistuste asemel loogilisi tagajärgi?

Hariduses kasutatud mõiste "tagajärg" on paljudel eelkäijatel Maria Montessori, Itaalia arsti ja pedagoogi filosoofias, kes pani aluse terve psühhopedagoogilise meetodi väljatöötamisele, mis on praegu väga populaarne.

Oma uuringute põhjal mõistis Montessori, et poisid ja tüdrukud on võimelised ennast distsiplineerima ja ise reguleerima; kuid see on protsess, mis on suures osas saavutatud täiskasvanute pakutavate saatete ja juhiste kaudu.

Nii et, järeldab, et me peame lastele edastama, et käitumisele on loomulikud ja loogilised tagajärjed. Näiteks, kui nad kõndivad ilma lähedalasuvate objektide tähelepanu pööramata, võib neid tabada (loomulik tagajärg).

Või näiteks, kui üks laps tabab teist, siis teine ​​mitte ainult ei nuta ega vihane, kuid on oluline, et laps pakub vabandust (loogiline tagajärg). Selliste tagajärgede puhul on vajalik täiskasvanute sekkumine.

Seejärel on tagajärg, et lisaks sellele, mis juhtub vastuseks mistahes käitumisele, on ka juhis, mis võimaldab meil ära tunda või ette näha, mis võib juhtuda piiri ületamisel või eiramisel.

Lubades tagajärgi oodata, on see, mida pooldame, lapse eneseregulatsiooni; ja et täiskasvanu ei sõltu sellest enam viha, sest laps seob oma käitumise tagajärgedega, mis võimaldab tal seda hiljem vältida.

Samuti on oluline, et laps õpiks mitte ainult käituma, vaid jah; see tähendab, et anda talle alternatiivne vahend tema vajaduste rahuldamiseks (näiteks asjade küsimine või viha väljendamine, selle asemel, et lööb).

Loogilise tagajärje omadused:

Tagajärjed ja piirid ei ole toiduvalmistamise retseptid, mida saab võrdselt kohaldada kõigile lastele, olenevalt nii konteksti kui hooldajate või õpetajate vajadustest ja omadustest, samuti lapse enda arengust.

Kooskõlas ülaltooduga loetleme mõned olulised asjad, kuidas on loogiline tagajärg, mis võib olla kasulik sõltuvalt juhtumist:

• 1. Kohene: Toimub käitumise ajal, mitte kaks nädalat või kuud hiljem, kui laps ei mäleta enam seda, mida ta on käitunud või on harjunud sellega käituma; sest lisaks, kui kulutate palju aega, on teil raskem mõista, mis on alternatiiv.
• 2. Ohutu: Järgige seda, mida me ootame (näiteks ei oota, et ei ole aega, kui me teame, et me anname teile lõpuaja lõpuks). Peame olema kindlad ja kindlad, et meie võimalused on loogilise tagajärje andmine.
• 3. Sidusad: Loogilised tagajärjed on seotud lapse käitumisega (näiteks klassiruumis: "kui sa mängid õppimise ajal, siis peate töötama ajal, mil me eraldame mängimiseks" asemel ", kui mängite töö ajal. , sa lahkud klassist ”). Mis puudutab koolis toimuvat käitumist, siis on oluline, et neil oleks seal tagajärg; Ärge rakendage neid majas, kui neil pole midagi teha.