Õppimise määratlemise ja hoiatusmärkide raskused

The Õppimisraskused (DA) nad sisaldavad oma määratlusesse heterogeenset rida muudatusi lugemisel, kirjutamisel, kalkulatsioonil ja üldisel kognitiivsel mõtlemisel. Need häired on tavaliselt tingitud närvisüsteemi talitlushäirest ja võivad jätkuda kogu elu jooksul.

Õppimisraskused võivad ilmneda samaaegselt nii iseregulatsiooni käitumise kui ka sotsiaalse suhtluse probleemide kaudu, samuti sensoorsete puudujääkide, vaimse alaarengu, tõsiste emotsionaalsete häirete või sellega kaasnevate välismõjude (nagu kultuurilised erinevused, ebapiisav või sobimatu juhendamine, kuigi see on tõsi, et DA ei saa ühestki neist põhjuslikult tuletada).

Seetõttu on arusaadav, et Tegeliku ja oodatava jõudluse vahel on lahknevus vastavalt väikeste laste küpsusajale, põhjus, miks on vaja erilist tähelepanu, et kompenseerida õpilase esitatud raskusi.

Spetsiifiline õppehäire ja DSM V

Praegu on Vaimse häire diagnostiline ja statistiline käsiraamat DSM V määratleb diagnostika kategooria Spetsiifiline õppehäire lugemise, arvutamise ja kirjaliku väljenduse oskuste eristamine.

Diagnostikakriteeriumide hulgas rõhutatakse, et subjekt peab esitama IQ-i oma vanuserühma keskmisest tasemest, kusjuures tase, mis on määratud kõigis kolmest eelnevalt näidatud võimsusest, on oluliselt madalam kui elanikkonna keskmine.

Õpiraskuste põhjused

Põhjused, mis võivad põhjustada õppimisraskuste ilmingut inimesel, on väga erinevad, kuigi peamine neist tuleneb sisemised tegurid (neurobioloogilised) subjekti, nagu orgaanilised puudujäägid, kromosoomipärandiga seotud aspektid, biokeemiliste või toitumisalaste muutustega seotud probleemid või tundlik ja / või motoorne kognitiivne puudulikkus.

Teises kategoorias, võib eristada perekonna ja sotsiokultuurilise konteksti eripäradega seotud keskkonnaalaseid põhjuseid mis pakuvad vähe võimalusi kognitiivseks stimulatsiooniks ja piiravad nende võimete arengut väikeses.

Teisest küljest võib üliõpilasele määratud haridussüsteemi tunnused eeldada teatud algtaseme internaliseerimise taset; nimelt õpilaste töö ja hindamise metoodika, õpetamise kvaliteet, muu hulgas ka kooli füüsilised tingimused ja ressursid võivad oluliselt muuta.

Lõpuks võib õpiraskuste päritolu olla tingitud üliõpilase individuaalsete omaduste ja haridusliku kontekstist saadud nõudmiste ebapiisavast korrigeerimisest (interaktsioonist seisukohast kaitsetuna). See üliõpilase ülesande kohandamine või vastuse tüüp sõltub kahe muutuja interaktsioonist: lapse teadmiste tase ja strateegiate lahendamine selle ülesande lahendamiseks. Sel viisil, DA-l õpilastel on tavaliselt teadmised, kuid nad ei saa asjakohaseid strateegiaid rakendada ülesande edukaks täitmiseks. Viimane ettepanek on praegu kõige teoreetilisemat toetust omav ettepanek.

AD mõju lapse arengule

Vastavalt ülaltoodule on väga asjakohane mõista lapse küpsust või bioloogilist kasvu kui dünaamilist asendit või seisundit, mis sõltub inimese neuroloogilistest, neuropsühholoogilistest ja psühholoogilistest omadustest, samuti perekeskkonnast ja / või või kool, kus toimub areng.

Õpiraskustega inimeste arengut iseloomustab aeglasem evolutsioonirütm. See tähendab, et me räägime ainult muutusest kvantitatiivsel tasandil ja mitte kvalitatiivsest, nagu see juhtub arenguhäiretes. Erinevused AD-ga laste ja AD-st lastega varases eas varieeruvad vahemikus 2 kuni 4 aastat. Seejärel vähenevad need lahknevused ja võib öelda, et AD-ga inimesed võivad jõuda vastuvõetava pädevustasemeni.

On mitmeid keskkonnategureid ja seetõttu on neid võimalik muuta, mis aitavad kaasa AD leevendamisele või süvenemisele, näiteks: rikkus ja kõne adekvaatsus perekonna kontekstis, kõrge lugemisega kokkupuude, mängu edendamine ning tegevused, mis soodustavad püsiva tähelepanu arendamist, samuti need, mis soodustavad individuaalset otsuste tegemist ja isiklikku algatust.

Õppimisraskused ja käitumuslikud muutused

Arvestades tihedat seost AD comorbidity ja teatud käitumuslike muutuste vahel, on sageli raske kindlaks teha, milline neist kahest ilmingust motiveerib teist. Tavaliselt esinevad mõlemad samaaegselt, nagu tähelepanupuudulikkuse häire korral (koos hüperaktiivsusega), kus komplikatsioonid, mida laps esitleb infotöötluse ja täitevülesannete reguleerimise tasandil, tekitavad (või tulenevad) raskustest keeleliste ja aritmeetiliste oskuste omandamisel.

Paljud uuringud näitavad, et õpiraskustega lapsed ja noorukid on seotud teiste emotsionaalsete ja / või käitumisprobleemidega märkimisväärselt. Sel viisil, AD süveneb, põhjustades akadeemilise tulemuslikkuse veelgi suuremat halvenemist. Kõige sagedasemad probleemid on täheldatud 70% -lises meessoost elanikkonnas ja 50% naistel ning viitavad välistavale käitumisele, nagu tähelepanupuudulikkus, hüperaktiivsus ja kognitiivne eneseregulatsioon, mis on vähem levinud antisotsiaalne, vastandlik või agressiivne käitumine.

Mõned uuringud kaitsevad ideed, et isoleeritud käitumuslike muutuste olemasolu ei põhjusta tingimata laste õppimise omandamisel piiranguid, kuigi teistel juhtudel, kus käitumuslikud kõrvalekalded algavad juba varases eas, tundub mõlema nähtuse omavaheline seos olevat rohkem ilmne.

Õpiraskustega laste sotsiaalne toimimine

Sotsiaalsete oskuste valdkonnas esinevad raskused on ka intensiivne korrelatsioon laste ja noorukite AD ilminguga, olles saanud Kavale ja Forness protsent, mis oli umbes 75% juhtudest tema uuringus. Nendel vanustel on kolm kõige olulisemat sotsiaalsete suhete valdkonda:

Sotsiaalsed suhted võrdsetega

Kui laps areneb, on eesmärgiks seada end iseseisvaks isikuks, kellel on kindel "I" identiteet ja üha enam eraldatud kaitsest ja isapuhkusest, See väli on üksikisiku jaoks kõige mõjukam ja olulisem. Selles etapis on otsustavaks teguriks oma füüsiliste ja psühholoogiliste omaduste võrdlemine teiste omadega, omandatud populaarsuse tase või sotsiaalse toetuse tajumine..

Rääkides õppimisraskustega lastest või noorukitest, muutuvad need mõjud veelgi tähelepanuväärsemaks, kuna nad hakkavad adaptiivse enesepõhimõtte poolest ebasoodsas olukorras. Sel põhjusel, AD puhul on tavalisem, et lapsed tunnevad end isoleerituna või tagasi lükatuna. Esimeses tuleks tõhustada lapse motivatsiooni, et pakkuda suuremat eelsoodumust inimestevaheliste oskuste omandamiseks, mis aitab tal olla pädevam ja võimaldada tal paremini hallata kontekstilisi olukordi, milles ta suhtleb. Teisel juhul tuleb eelnevalt teha käitumusliku enesekontrolli ja emotsionaalse juhtimise tööd, et muuta negatiivset interaktsiooni dünaamikat, millega ta on harjunud täitma.

Sotsiaalsed suhted õpetajatega

Selles valdkonnas määrab üliõpilasel põhineva sotsiaalse suhte tüüp oluliseks osaks uskumused, et professor esitab õpilasele vastava õpilase kohta.

Seega mõjutavad õpilase ebaõnnestumise või akadeemilise eduga seotud ootused, DA poolt tingitud rohkem või vähem soodsat kohtlemist ja pärast eesmärkide saavutamist hallatava positiivse tugevdamise taset oluliselt rohkem või vähem hariduslikku kontseptsiooni. vähem positiivne õpilase isikliku pädevuse suhtes.

Kõige olulisemate aspektide seas, mis mõjutavad AD-ga õpilaste sotsiaalse suhtluse raskusi, on võimalik eristada järgmist: piiratud pädevus kognitiivsete strateegiate sisestamiseks, mida tuleb rakendada teatud kontekstuaalsete nõudmiste puhul, nõrk võime nende strateegiate loomulikus korralduses, mis on võimaldada neil saavutada sotsiaalseid eesmärke, unentusiastlikku nägemust ja keskenduda omaenda vaatenurgale, mis takistab neil suhtlemisoskuste rahuldavat mõistmist ja nende tähendust, ebapiisavat suutlikkust tuvastada häälte erinevusi, mis kahjustavad täielikku arusaamist vestluspartnerilt saadud sõnumid ja lõpuks mitteverbaalse keele õige tõlgendamise raskused üldisel viisil (žestid, näoilmed jne).

Sotsiaalsed suhted vanematega

AD-ga lapse saamine on vanemate jaoks täiendav keerulisus lapse arengu käigus toimunud evolutsiooniliste muutuste vastuvõtmisel ja mõistmisel..

Vanemate jaoks on väga raske leida tasakaalu ülemäärase kontrolli ja ülekaitse kasutamise vahel, kui püüate edendada lapse autonoomiat, jättes taustal kõike, mis hõlmab õpiraskusi. See probleem põhjustab vähem sallivat suhtumist, kriitilisem ja vähem empaatiline või afektiivne, mis raskendab väikese üksikisiku piisavat emotsionaalset arengut.

Psühholoogiline sekkumine õpiraskustega

Selleks, et saavutada kaks põhieesmärki üliõpilastele, kellel on AD, mis on suunatud õpilase emotsionaalse seisundi paranemisele ja omakorda nende akadeemilisele tulemusele, pakutakse välja kolm järjestikust etappi struktureeritud psühho-pedagoogiliste meetmete kogum:

Esimene etapp

Alguses tuleb läbi viia põhjalik analüüs selle kohta, milliseid teenuseid õpilane peab koolikontekstis omama kompenseerida ja töötada välja õpiraskused, mida ta toob esile nii seda, millist liiki erivajadusi ta vajab, millist konkreetset sekkumiskava vastavalt akadeemilisele tasemele kavatsetakse luua kui ka milliseid konkreetseid strateegiaid õpetaja meeskond rakendab. edendada piisavat eneseteadvust ja enesehinnangut.

Teine etapp

Seejärel, kontakt ja otsene koostöö perekonnaga on hädavajalik, mis peab olema täielikult pühendunud kõigi osapoolte kooskõlastatud töö saavutamiseks. Selleks peab psühhoedutseerimise algusetapp läbi viima professionaalide meeskond, kes aitab perekonda, et mõista DAde olemust ja milliseid meetmeid tuleks nende harjumustele lisada, et soodustada üha enam positiivne lapse areng (positiivne tugevdamine ja empaatiline suhtumine, selged rutiinid jne).

Teisest küljest on kasulik ennetada ka võimalikke probleeme, et määrata kindlaks nende asjakohase lahendamise jaoks rakendatavad strateegiad.

Kolmas etapp

Lõppkokkuvõttes tehakse tööd lapse metakognitiivse võimekuse tugevdamiseks, kus töötatakse välja sellised aspektid nagu teadlikkuse tõstmine ja aktsepteerimine, nende tugevuste ja nõrkuste tunnustamine ning sisemine atribuutide stiil (kontrolli asukoht). võimaldada aktiivset kontrolli saavutatud eesmärkide saavutamise üle eelnevalt kehtestatud eesmärkide suhtes.

Täpsemalt põhinevad AD psühholoogilise sekkumise praegused jooned kolmel aspektil: spetsiifiliste õpistrateegiate õpetamine (sisu lihtsustamine), konstruktivistliku perspektiivi kasutamine (metoodika, mis põhineb Volsotski teooriast arengupiirkonnas). järgmine, tellingud ja õppimispotentsiaal) ja arvutipõhine juhendamine.

Kokkuvõtteks

Nagu on tõestatud, on lapse psühholoogilise arengu mõjutatud piirkonnad AD diagnoosi juures väga erinevad. Peamiste sotsialiseerijate (pere ja kool) varajane avastamine ja sekkumine muutub oluliseks konkreetse juhtumi positiivse arengu edendamiseks. Nagu enamikus laste probleemides ja / või psühholoogilistes kõrvalekalletes, on mõlema osapoole vaheline koostöö nimetatud muutmise käigus väga oluline..

Seevastu sekkumise osas, Tasub meeles pidada, et kõiki meetmeid ei tohiks keskenduda üksnes instrumentaalse õppimise parandamisele., kuna nende olemasolu tuleneb väga sageli emotsionaalse halbuse (enesepõhimõtte vähenemise, alaväärsustunde jms) tekkimisest, mille lähenemine peab olema võrdselt oluline.

Bibliograafilised viited:

• Garcia, J, N,. (2001). Õpiraskused ja psühhopedagoogiline sekkumine. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (kolmas väljaanne Rev.). Õpiraskuste käsiraamat. Madrid: Narcea.
• González, R. ja Valle, A. (1998). "Õpiraskustega õpilaste afektiivsed-motiveerivad omadused". V. Santiuste ja J. Beltrán (coords.): Õppimisraskused, 261-277. Madrid: süntees.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Õppimisraskuste käsiraamat. Madrid: püramiid.