Düsleksia põhjused ja lugemisraskuste sümptomid

Paljude inimeste jaoks on lugemine hobi, meeldiv hobi, mis sunnib meid lõõgastuma ja kujundama oma teistsuguseid lugusid ja maailmad või mõtlema erinevatele eluvaldkondadele. See on ka viis õppida ja omandada teadmisi, jäädvustada ja anda oma tähendus kirjalike sümbolitega, mida näeme visiooni kaudu, graafikud.

Kuid lugemine ei ole lihtsalt saavutatav. See võtab palju õppimise ja automatiseerimise protsessi, nii et lugemine võib saada teabe hankimise viisiks. Ja mitte kõikidel juhtudel on see protsess antud normatiivselt.

Mõnel inimesel on lugemine tohutult keeruline protsess, mis teeb sageli vigu, mis raskendavad kirjaliku arusaamise mõistmist. Paljud neist, kellel on raskusi lugemisraskustega, kannatavad lugemisõppe häire, mis omakorda võib mõjutada akadeemilist ja tööjõudu: düsleksia.

Düsleksia: õppehäire

Düsleksia või lugemisraskustega õpiraskuste all kannatavad inimesed kujutavad endast õppimismustrit, millel on tõsised raskused sõnade kirjalikul tasemel äratundmisel. Lisaks sellele on need isikud neil on tavaliselt vähe õigekirja ja õigekirja võime, sageli, et neil on ka matemaatilise mõtlemise raskusi (düskalkulaat)..

Düsleksiaga patsientide peamiseks probleemiks on täpsus, millega nad seisavad silmitsi lugemise faktiga, põhjustades sõnade lugemisel halba täpsust. See täpsuse puudumine põhjustab sagedased vead, kõige tavalisem on kirjade ja helide puudumine, korduste ja kõhkluste esinemine lugemise ajal, tähtede asukoha muutmine sõnas, uute helide sisestamine, helide või sõnade asendused või selle sagedamate derivaatide kasutamine.

Lisaks ilmneb düsleksia harva üksi; tekitab palju muid õpiprobleeme, eelkõige seoses lugemisoskusega. Fakt et lugemiskiirus on väga väike seda on raske lugeda.

Kuna see on probleem, mis esineb arengu varases staadiumis, võib põhjustada düsleksia mõju halb korrigeerimine akadeemilises ja töökeskkonnas. Samuti võib see põhjustada tõsiseid enesehinnangu probleeme, mis võivad levida kogu elu jooksul. Sageli põhjustab asjaolu, et lugemata ei õnnestu lugeda, düsleksiaga inimesed aktiivselt lugemist vältima, eriti kui lugemine muutub tungivaks nõudmise tõttu kus nad loevad õigesti.

Diagnoos

Düsleksia on kroonilise neurodevelopmenti häire, mis on kõige sagedasem õppehäire. Kuigi lugemisel tekkinud vead on teatud ajastul normaalsed, on selle häire diagnoosimiseks vajalik, et lugemisoskused jääksid tunduvalt allapoole seda, mida oodatakse sama küpsusastme ja intelligentsuse tasemega inimesel. Sellel on geneetilise aluse neuroloogilised põhjused ja neid tuleb ravida, et parandada kannatanu jõudlust ja kohanemisvõimet.

Kahekordse marsruudi teooria

Selle häire olemasolu ja asjaolu, et lugemisvõime on meie igapäevaelu oluline osa, on uuritud ja uuritud erinevatest teooriatest. Üks aktsepteeritud on mudeli Mortoni mudel, mille teooria on lugemisinformatsiooni töötlemise kahekordne viis.

Esimene viis, millele autor viitab, on otsene või leksiline marsruut, mille kaudu toimub globaalne lugemine, tunnistades sõnad tervikuna ilma kogu sõna visualiseerimata. Sel moel kasutatakse visuaalset stimulatsiooni põhimõtteliselt informatsiooni hankimiseks.

Teine võimalus, mida see teooria pakub, fonoloogiline tee toimiks kaudselt Vajadus siduda visuaalne stiimul esindatud helidega ja seejärel nende helidega nende tähendusega. See teine ​​protsess eeldab, et informatsioon teisendatakse graafikust foneemiks, nii et protsess oleks mõnevõrra pikem. Seda kasutatakse põhimõtteliselt, kui me ei tea seda sõna, mida lugeda, olles meie jaoks uus ja millel ei ole varasemaid viiteid sellele.

Düsleksias näib, et üks või mõlemad viisid ei tööta õigesti, põhjustades selle häire tüüpilisi vigu. Et paremini mõista, mis selle häire ajal juhtub, näeme kõigepealt tüüpilist lugemisvõime arenguprotsessi.

Lugemisvõime tüüpiline areng

Nagu oleme öelnud, omandatakse lugemisvõime pikaajalise õppeprotsessi kaudu ja omakorda mõjutab ülejäänud arengut põhiliseks lugemiseks, mis järgib formaalsele haridusele omast kujundavat protsessi.

Esimeses etapis nimetatakse last logograafiliseks Tuntud elementide äratundmiseks kasutab sõna põhivormi, võtmata arvesse (ja isegi teadmata), mida iga kiri esindab.

Seejärel, Umbes viie aasta vanuselt hakkavad väikesed teadma, et tähed esindavad konkreetseid helisid ja et nad tähendavad midagi, mis näib olevat võime heli vaimselt visuaalseteks sümboliteks ja tähtedeks muuta. Seda faasi tuntakse tähestikulisena ja neis hakkavad lapsed juba silbiks ja eraldavad foneemid.

Lõpuks umbes umbes seitse või kaheksa aastat jõuab õigekirja faasi, kus üksikisik suudaks oma süntaksist sõnu analüüsida sellisel tasemel, et aja ja praktikaga lõppeb see täiskasvanu omaga..

Siiski on düsleksia all kannatavatel inimestel mingil põhjusel probleeme selles protsessis, kuna nad ei suuda täielikult ära tunda sõna vormi, muuta selle heli või mõlemad.

Düsleksia tüübid

Düsleksia suhteliselt sagedasel õppehäirel, kuid tehtud vigade liik võib olenevalt kahjustatud lugemisviisist oluliselt erineda.. Me võime leida mitut tüüpi düsleksiat ja erinevaid nende klassifitseerimise viise kuid olles kahekordse juurdepääsu tee mudel ühe kõige aktsepteeritud kõige sagedamini kasutatava tüpoloogia lugemiseks, on järgmised.

1. Fonoloogiline düsleksia

Sellise düsleksia korral võivad inimesed kahjustada fonoloogilises rajal, olles võimelised lugema ainult visuaalse tee kaudu. Sel moel ei saa lugeja kirjutatud sõna õigesti seostada väljendatud ekvivalendiga, lugedes ainult sõna visuaalsest vormist.

Seetõttu on sellises düsleksias pseudowordide lugemisel tehakse sageli palju vigu (Väljamõeldud sõnad), kuna nad kalduvad seostama sõnu, mida nad teavad teistega. Sageli teevad nad sõna deklareerimisi ja sageli ei suuda sõnadega funktsiooni (näiteks eessõnad)..

2. Pinna düsleksia

Pealiskaudse düsleksia korral on lugemisprobleem põhiliselt ebaregulaarsete sõnade lugemisel. Kahjustatud lugemise tee oleks leksikaalne, et lugeda selle sõna helidele ja foneemidele.

Sellisel juhul on need, kes seda tüüpi düsleksiat kannatavad neil on probleeme sõnade globaalsel lugemisel, raskusi kirja ja heli ühendamisel. Sageli teevad nad vigu samasuguste sõnadega, ning tavaline on aeglane lugemise ja kõhkluse aeglus, tehes mitu katset leida õige sõna.

3. Sügav düsleksia

Sügava düsleksia saab mõista, arvestades, et nii fonoloogiline tee kui ka osa leksikonist ei tööta korralikult. Isik loeb läbi visuaalse, kuid kuna see marsruut on samuti kahjustatud, on probleemid palju suuremad, sest nad on võimelised kannatama teiste kahesuguse düsleksia tüübi kõrval olevad semantilise tüübi vead.

Ravi ja haridusalased soovitused

Düsleksia on probleem, mis mõjutab paljusid inimesi ning selle tuvastamine ja korrektne haldamine võib olla oluline, et hõlbustada indiviidi normatiivset arengut ja selle kohanemist ühiskonnas..

Pärast diagnoosi, mis toimub protseduuride ja patareide abil standardiseeritud ja populaarne hindamine, näiteks TALE või PROLEC Koolides ja nõustamis- ja psühhopedagoogilise tähelepanu meeskondades tuleb ravi algust teha võimalikult kiiresti, et vältida komplikatsioone ja hõlbustada arengut..

Teostatav ravi sõltub patsiendi võimest, kohandama rakendatavat strateegiat vastavalt iga juhtumi võimalustele. Kõigepealt peate tuvastama kõige problemaatilisemad valdkonnad, et neid vähehaaval töötada ja täiustada, tutvustada keerulisemaid elemente.

Kirjaoskuse ja motivatsiooni alane koolitus

Ravi oluline osa on teha kirjaoskuse koolitust, suurendades fonoloogilise teadlikkuse taset teema vähehaaval, samal ajal kui aeg, mis on ette nähtud valjusti lugemiseks (ja olema võimeline olema atraktiivsetest ja kohandatud tekstidest düsleksiaga inimestele), kasvab järk-järgult vähehaaval.

See on ka väga kasulik kasutage multisensoorseid meetodeid, mis võimaldavad seostada erinevatest meeltest pärinevat teavet, nägemise ja kuulmise ühendamise võime tugevdamine.

On oluline, et ravi sisaldaks elemente, mis aitavad motiveerida last (või täiskasvanut, kui seda ei ole varem diagnoositud), ning suurendada nende usaldust, olles oluline pereliikmete ja õpetajate koostööks, nii et lugemine ei muutuks piinaks. Soovitatav on neid lugeda kodus nii, et nad näeksid, et lugemine on midagi meeldivat ja positiivset. Võimaluse korral tuleks vältida selle tulemuslikkuse kritiseerimist, sest on sageli, et selle tõttu saavad nad ebakindlad ja väldivad lugemist.

Bibliograafilised viited:

• Ameerika psühhiaatriaühing. (2013). Vaimsete häirete diagnostiline ja statistiline käsiraamat. Viies väljaanne. DSM-V. Masson, Barcelona.

• Frith, U. (1999). Paradoksid düsleksia määratluses. Dyslexia, 5, 192-214.

• Roca, E .; Carmona, J.; Boix, C .; Colomé, R.; López, A .; Sanguinetti, A .; Caro, M .; Sans, A. (Coord.). (2010). Õppimine lapsepõlves ja noorukieas: võtmed kooli ebaõnnestumise vältimiseks. Esplugues de Llobregat: haigla Sant Joan de Deu.