Düsleksia 10 sekkumisjuhised õpetajatele

Düsleksiast on saanud üks kõige sagedamini diagnoositud häireid lastel viimastel aastatel. Ehkki probleemi tõttu on väga keeruline tuvastada täpse protsendi esinemissagedus selge diagnoosi kindlakstegemisel, kinnitavad viimased uuringud, et umbes 15% õpilastest esineb selliseid raskusi. Sel põhjusel tundub üha enam vaja määratleda, millised psühhopedagoogilised ja psühholoogilised suundumused on kõige tõhusamad selle elanikkonnarühma tõhusaks käsitlemiseks.

• Seotud artikkel: "Düsleksia: lugemisraskuste põhjused ja sümptomid"

Düsleksia: peamised näitajad

Düsleksia on tavaline nomenklatuur, mis saab Spetsiifiline õppehäire (ASD), mis on seotud lugemis- ja kirjutamisraskuste esinemisega. Vaimse häire statistilise käsiraamatu kohaselt viitab see kõige ajakohasemas versioonis (2013) raskuste esinemisele sõnade vedeliku äratundmises, nõrk lugemisdekodeerimises õigekirjaoskuses ja defitsiidis lugemise mõistmisel..

Samuti sellega võib kaasneda muudatused kirjalikus väljendis või matemaatilises põhjenduses, mis tuleb lisaks esmastes diagnoosides täpsustada. Teine oluline aspekt on üldise intellektuaalse võimekuse taseme säilimine, nii et TEA-kirjaoskus on vastuolus olulise vaimse puude tasemega, samuti ei saa seda seletada sensoorse puudujäägiga, ei visuaalse ega kuuldava. Näidatud raskused peavad kehtima vähemalt kuus kuud ja need peavad üliõpilase akadeemilisse arengusse olulisel määral sekkuma..

Täpsemalt, kui järgida allpool kirjeldatud käitumisi, on võimalik kahtlustada TEA-Lectoescritura esinemist, millest on vaja välja pakkuda põhjalik psühholoogiline hindamine mis kinnitavad nimetatud märkeid:

• Muudetud paigutus või tegevusetus kirjade kirjutamisel mis moodustavad sõna.
• Raske lugemisoskuse omandamisel, vähese lugemisoskusega.
• Segadus või mõnede sõnade unustamine.
• Ajutise järjestuse kindlaksmääramine päevade, kuude jms vahel.
• Vaatlusvõime ja kontsentratsiooniprobleemide muutmine.
• Suulise tegevuse ensüümide abil manipuleerivate ülesannete suurem omandamine.
• Parem suuline väljendus kui kirjutatud.
• Tähestiku või korrutustabelite oskuse puudumine.
• Vajadus lugeda teksti mitu korda, halb kirjalik arusaamine.
• Suurem loovuse või kujutlusvõime valdamine.

Haridusliku tähelepanu orientatsioon düsleksiaga lastele

Haridustöötajatena on selle eripäraga lapsega tegelemisel oluline järgida järgmisi juhiseid empaatiline suhtumine, tugevdades nende võimalusi ja paindlikkust vastavalt nende raskustele neil on kaitsev mõju, et vältida madalate isekontseptsioonide või enesehinnangu probleeme ja isegi rohkem pikaajalisi koolikatkestuse olukordi:

1. Looge päevane lugemisharjumus maksimaalselt 20 minutit

Selle lugemise sisu soovitatakse olla lapsele huvipakkuv teema, olenemata sellest, kas tegemist on lugu, ajakirja või koomiksiga. Oluline on see, et te saate lugemiseks positiivse hoiaku. Samuti on vaja hinnata, kas kursuse ajal tehtavate koolitulemuste maht peaks olema piiratud.

• Võib-olla olete huvitatud: "Hariduspsühholoogia: mõiste, mõisted ja teooriad"

3. Õigekirja parandamise paindlikkus

Tundub tõhusam 3-4 ortograafilise reegli prioriteetset tööd kuni selle domeeni hiljem lisada uusi.

5. Esitage lühikesed, lühikesed avaldused ja taotlused

Kasutage lühikesi fraase, et anda juhiseid visuaalse toe abil, mida saab kasutada viitena. Tähised peavad olema segmenteeritud ja väljendatud järk-järgult. See tundub samuti olevat oluline kohandada harjutuste ja eksamite avaldusi et laps saaks neid mõista, et nad saaksid konkreetsed selgitused.

6. Luua igale juhtumile kohandatud eesmärkide kava

Nendes eesmärkides tuleb määratleda realistlikud eesmärgid ja üliõpilase poolt eeldatav, kas kord nädalas, kuus või kvartalis.

7. Soodustada tegevuste, kodutööde ja eksamite planeerimist

Sel moel on õpilane düsleksiaga Saate korraldada oma õppeaja, töö tegemine, et vältida ülekoormust.

8. Tugevdage positiivselt õpilase pingutusi

Seda tuleb teha mitte kvantitatiivsel tasemel saavutatud tulemuste tähtsust. Paljudel juhtudel on koolitöö tegemise motivatsioon vähenenud, seega on õpetaja toetus lapse jaoks oluline..

9. Vältige õpetajate võrdlemist teiste klassi lastega, õdede-vendadega jne..

Nagu märgitud, on väga levinud, et see mõjutab seda tüüpi õpilaste enesehinnangut. See asjaolu võib oluliselt kahjustada nende akadeemilist jõudlust ja nende potentsiaali saavutamist.

10. Rõhutage oma autonoomiat oma kooliülesannete täitmisel

Väga positiivne on idee edastamine üliõpilasele tema võimaliku õppimisvõime kohta. Soovitatav on põgeneda ülekaitse eest, kui nad ei täida oma akadeemilisi kohustusi.

Tänu oma üldisele kognitiivsele võimele on laps võimeline oma koolikohustusi täitma, kuigi need on kohandatud nende spetsiifilistele raskustele. Nende kohanduste rakendamist hinnatakse õppekeskusest, et kohandada kvantitatiivselt ja kvalitatiivselt iga õpilase metoodikat, paranduskriteeriume ja õpieesmärke..

Kokkuvõtteks

Nagu tekstis mainitud, on psühhopedagoogiliste raskuste esinemine õpilasel tavaliselt protsess, mis võib oluliselt häirida lapse psühholoogilist arengut, põhjustades teatud olukordades esialgse diagnostilise olukorra süvenemist. Sel põhjusel, näidatud puudujääkide varajane avastamine ja sekkumine on oluline protsess vältida alaealise eri eluliste alade suuremat halvenemist kas akadeemilises aspektis nagu emotsionaalses.

Bibliograafilised viited:

• Ameerika Psühhiaatriaühing (2013). Vaimse häire diagnostiline ja statistiline käsiraamat (5. väljaanne). Washington, DC: Autor.
• Tamayo Lorenzo, S. Düsleksia ja kirjaoskuse omandamise raskused. Teaduskond, 21 (1): 423-432 (2017).