Kooli ebaõnnestumine mõned põhjused ja määravad tegurid

Viimase kümnendi jooksul on seda täheldatud kooli poolelijätmise levimus on märgatav Hispaania elanikkonnast 14% -lt 2011. aastal 20% -ni 2015. aastal, kuni see riik jõuab ülejäänud Euroopa Liidu suhtes kõrgeima indeksini (Eurostat, 2016).

Kõige sagedamini tuvastatud raskused viitavad lugemis- või düsleksia muutustele (keskmise määraga 10%) või tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire korral (osakaal on 2–5% õpilastest)..

Siiski on muid probleeme ilma et see oleks nii sagedane, nagu on näidatud, võib põhjustada piisava õppehäire olemasolu, et viia lõpuks kooli ebaõnnestumiseni.

• Võib-olla olete huvitatud: "Kiusamine: kiusamise tegurid"

Kooli ebaõnnestumine ja selle põhjused

Kooli ebaõnnestumine, mida mõistetakse kui raskused akadeemilise sisu omaksvõtmisel ja internaliseerimisel lapse vanusest ja arengust lähtuva haridussüsteemi poolt loodud motivatsiooni võib põhjendada mitmete erinevat liiki põhjustega. Seega ei saa lugeda, et vastutus peaks kuuluma ainult õpilasele, kuid nii haridusühiskonnal kui ka perekeskkonnal on väga oluline mõju.

Nende tegurite hulgas, mis võivad põhjustada koolikatkestuse ilmnemist Üliõpilasel eristatakse järgmist:

• Õpilase psüühilise ja füüsilise küpsuse tasemega seotud aspektid, nagu psühhomotoorne või kognitiivne võime (tähelepanu, mälu, taju jne).

• Spetsiifilised arenguhäired, mis on seotud oluliste raskuste olemasoluga põhioskuste, näiteks lugemise (düsleksia), kirjutamise (düsgraafia) või matemaatilise mõtlemise (düskaltseemia) puhul..

• Õpiraskused, millele viidatakse näiteks selliste kliiniliste üksuste juuresolekul nagu tähelepanupuudulikkuse häire ja selle erinevad viisid (hüperaktiivsuse, kombineeritud, impulsiivsuse jms juuresolekul)..

• Pedagoogilised häired, mis tulenevad õpilasele pakutavate koolieesmärkide ja nende kohandamise erinevusest.

• Rangelt psühholoogilised häired, nagu hirmude, süüdistatavate hirmude, foobiate, emotsionaalse ja käitumusliku pärssimise ja / või ülemäärase pelgususe olemasolu.

• Muud mälu, tähelepanu, verbaalse või numbrilise sobivuse põhioskustega seotud probleemid, mis mõjutavad paratamatult õpilase jõudlust või muid probleeme, mis tulenevad õppetöö või sisu ülekoormusest.

Teisest küljest, nagu eespool mainitud, on mitmeid asjaolusid viidata haridussüsteemi halbale toimimisele mõnel juhul, mis raskendavad oluliselt eespool loetletud tegurite olemasolust tulenevaid tagajärgi. Metoodilised küsimused, õpetamise hoiakud, mitte-individuaalsed ja vananenud õpetamisstiilid põhjustavad, et õpetamisnäitaja ei pruugi olla piisavalt valmis, et osutada nendele õpilastele, kellel on iseloomulikud omadused, mis on oma olemuselt keerulisemad.

Teised tegurid, mis suurendavad kooli läbikukkumist

Järgnevalt puutuvad nad kokku kolm probleemi, mis tavaliselt jäävad märkamatuks kuna need erinevad tavapärastest kirjaoskusega seotud raskustest.

Samamoodi nagu allpool, võivad need, mis on allpool näidatud, põhjustada õpilase koolikatkestust, kui neid ei avastata ja nad on piisavalt sekkunud.

Acalculia ja numbrilised põhjendused

Acalculia on piiratud nn spetsiifiliste õpiraskustega ja see on määratletud, nagu Salomon Eberhard Henschen (kes 1919. aastal esmakordselt lõi mõiste), et teha kindlaks, millist tüüpi muutused võivad olla tingitud ajukahjustusest või ka raskuste esinemisest selle käigus. akadeemiline praktika.

Selle autori sõnul ei ole acalculia samaaegselt afaasia sümptomaatika või keelelise düsfunktsiooniga. Seejärel tegi tema jünger Berger vahet esmase ja sekundaarse akultuuri vahel. Esimesel juhul viidatakse spetsiifilisele arvutusvõime muutmise tüübile, mis ei ole seotud teiste kognitiivsete protsesside, nagu mälu või tähelepanu, sobivuse kõrvalekalletega. Teisest küljest on sekundaarne akkululia laiem ja üldisem iseloom ning see on seotud mainitud põhiliste kognitiivsete protsesside muutustega..

Esialgsetest lähenemisviisidest tulid Henri Hecaeni klassifikatsioonid, kes eristasid alekleemiat (matemaatiliste tähtede mõistmine) ja süvenemist (aritmeetiliste tähtede kirjalik väljendus), ruumilist (numbri, märkide ja muude matemaatiliste elementide paigutus ja asukoht kosmoses) ja aritmeetikat (aritmeetiliste toimingute korrektne rakendamine).

Arvutusprobleemide mõned iseärasused

McCloskey ja Camarazza on kirjeldanud vahetegemise laadi eristamine töötlemisel või arvulistel kaalutlustel (arusaamine ja numbrimärkide tootmine) seoses arvutusprotsessiga rohkem seotud menetlustega (aritmeetiliste toimingute teostamise kord).

Seoses esimese raskusastmega on võimalik eristada kahte komponenti, mis võivad viia kahte tüüpi muudatusteni: araabia numbrite tootmisega seotud elemendid ja need, mis sekkuvad verbaalsete numbrite loomisse. See viimane komponent koosneb kahest protseduurist: leksikaalsest töötlemisest (fonoloogilisest, numbriliste märkide verbaalse heli ja graafiliste märkide ja sümbolite komplektist) ja süntaktilisest (elementide vahelised suhted, mis annavad üldise tähenduse) numbriline väljend).

Arvestades muudatusi arvutustes Tuleb märkida, et nõuetekohane toimimine peab olema kättesaadav eelneva numbrilise töötluse tasemel, kuna teatud matemaatilist operatsiooni kinnitavate numbriliste elementide mõistmine ja korrektne koostamine on teada, samuti seosed erinevate aritmeetiliste tähtede ja nende toimimise vahel..

Arvestades siiski piisavat arvulise töötlemise mahtu, võib olla raske teostada õiget järjekorda järgmiste sammude järjekorras, et seda tüüpi protseduure läbi viia või tavapäraste aritmeetiliste kombinatsioonide (nagu näiteks korrutustabelid).

• Võib-olla olete huvitatud: "Düscalculia: raskused matemaatika õppimisel"

Psühhopedagoogiline häire tähelepanu puudumise tõttu

Psühhopedagoogiline häire tekib siis, kui üliõpilane ei suuda endale võtta konkreetse õppeaasta jaoks väljapakutud psühhopedagoogilisi eesmärke. See tuleneb sellest õppimata psühhopedagoogilise õppe kogunemine järgnevatel kursustel, kui seda ei avastata ja see toimib hetkel, mil esimesi kinnitavaid näitajaid järgitakse.

Kõige sagedamini mõjutatud teemad on elementaarsed: keel ja matemaatika Tavaliselt tuleneb selle tüüpi tüsistuste päritolu:

• Õpetamismeetodite rakendamine, mis ei ole kohandatud õpilase õppimisomadustega, kas liigse (infradotados õpilaste) või vaikimisi (andekate õpilaste) poolt.

• Vanemliku hariduse stiilid, mis ei rõhuta õppe omandamise olulisust.

• Üliõpilase erinevused tema klassikaaslaste suhtes (käitumuslike muutuste olemasolu, halb pädevus teatud alal jne).

Selline muudatus erineb ADHD-st, kuna viimane peab vastama kolme mõjutatud piirkonna kriteeriumidele: tähelepanu, impulsiivsus ja / või hüperaktiivsus..

Intellektuaalne andekus

Mis puudutab intellektuaalset andekust, siis on väga suure intellektuaalse suutlikkusega õpilaste koolikatkestuse ennetamisel mitmeid tegureid:

Keskkonnateadlikkus

See on väga oluline teadlikkus ja assimileerimine haridusringkonnas et sellist tüüpi rühmadel on erilised omadused ja seega erivajadused.

Institutsionaalsed muudatused kaasavate hariduskeskuste loomiseks

Kui eelmine punkt on ületatud, peab see olema üldharidussüsteemi kohandamine luua haridusasutusi (koolid, instituudid, ülikoolid jne), mis võimaldavad sellist tüüpi õppeasutustel osaleda. Samavõrd oluline on see, et neile institutsioonidele antakse materiaalsed, majanduslikud, isiklikud ja professionaalsed vahendid, mis võimaldavad institutsioonil oma haridusteenust asjakohaselt pakkuda..

Kronoloogilise vanuse müüt

Teine oluline küsimus on see, et traditsiooniliselt tunnustatud idee, et õppeaasta peaks vastama teatud kronoloogilisele vanusele, tuleb ära visata. Tundub, et üliõpilaste "kordajate" puhul on see sarnane, kuid mitte niivõrd nendes, kes peaksid olema "arenenud". Kuna see on edastatud kogu päevakorras, igal õpilasel on mõned iseärasused ja see peab olema haridussüsteem, mis kohaneb õpilase omadustega, mitte vastupidi. Seega tuleks selle rühma õppekavade kohanduste rakendamist kaaluda ilma vastumeelsuseta ja üldisemalt.

Sel põhjusel, eesmärgid, mida nimetatud õppekavade kohandamisel tuleb järgida peaks olema suunatud:

• Julgustada õpilaste lahknevat ja loovat mõtlemist, et võimaldada neil arendada kõiki võimalikke võimalusi;
• Tõhustada teaduslikku põhjendust ja loogilist arengut.
• Pakkuda tasuta juurdepääsu keerukamatele haridusmeediatele, eriti spetsialiseerunud akadeemilistes valdkondades nagu muusika, teadus või kunst.
• Julgustada ja motiveerida potentsiaali arendamist hüvede ja positiivsete tugevduste abil, nagu võistlused, näitused või arutelud, kus andekas õpilane saab oma töö ja jõupingutuste rahulolu..

Kokkuvõtteks

Pärast tekstis öeldut näib olevat asjakohane kaaluda kõiki tegureid mis põhjustavad koolist väljalangevusi.

Kaugel, mis ei vastuta üksnes õppimisvõimaluse olemasolu või puudumise eest üliõpilasel, on palju muid aspekte, mis on seotud õpetatava õppe tüübiga, rakendatud pedagoogilise metoodikaga, perekonna poolt edastatud õppe harjumuste ja väärtustega. silmas pidades ka kooli praeguse ebaõnnestumise protsendi vähendamise eesmärgi parandamist.

Bibliograafilised viited:

• Escudero, J. M, González, M. T. ja Martínez, B. (2009). Kooli ebaõnnestumine kui hariduse tõrjutus: mõistmine, poliitika ja tavad. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Kooli ebaõnnestumine Hispaanias. Madrid: Alternativase sihtasutus. Töödokument 11/2003.