Programmeeritud õpetamine vastavalt B. F. Skinnerile

1954. aastal hakkas Burrhus Frederick Skinner, kuulsa käitumispraktika paradigma arendanud, käitumisprotsessi arendaja, kujundama "õpetamismasinat", mis võiks tõhusamalt edendada õppimist kui traditsioonilised haridusmeetodid, mida autor pidas ebaefektiivseks ja kritiseeriti. märkimisväärset edu.

Sel viisil Skinner loonud programmeeritud õpetamismeetodi, mis põhineb operandi konditsioneerimisel see avaldaks suurt mõju 20. sajandi teisel poolel toimuvale haridusele. Selles artiklis selgitame täpselt, milline oli Skinneri programmeeritud õpetamine.

• Seotud artikkel: "B. F. Skinneri teooria ja käitumisviis"

Skinneri kriitika traditsioonilisele õpetamisele

Skinner arvas seda traditsiooniline õpetamine põhines karistuse üleküllusel; operatiivselt kinnitas ta, et õpilaste käitumist klassiruumis kontrolliti peamiselt vastumeelsete stiimulite abil. See tähendab, et lapsed õppisid tegutsema viisil, mis väldib halbu palgaastmeid, täiskasvanute kriitikat või klassikaaslastest kiusamist.

Kuid Skinneri uuringud ja tema järgijad näitasid seda selgelt tugevdamine on tõhusam kui karistus uute käitumiste õppimise eest. Selles mõttes ei tuvastanud ta mitte ainult karistuse ülemäärast kasutamist, vaid ka vähe tugevdamise sagedust; Selle asjaolu andis üliõpilastele liiga palju õpilasi.

Lisaks sellele juhtus selle autori sõnul harvadel juhtudel, kui üliõpilastele manustati tugevdajaid, juhtus tavaliselt vastavate vastuste täitmisega palju aega. Teine operandi konditsioneerimise aluspõhimõte on see, et tugevdamine on kõige tõhusam siis, kui see ilmneb vahetult pärast käitumist.

Viimane peamine puudus traditsioonilises õpetuses, mida Skinner märkis, oli haridussüsteemide süstematiseerimise puudumine. Operandi konditsioneerimise isa uskus, et õpetamine peaks põhinema järjestikuste lähenduste meetodil, mille abil tugevdatakse üha enam eesmärgile vastavaid vastuseid..

• Seotud artikkel: "Radikaalne käitumisviis: teoreetilised põhimõtted ja rakendused"

Programmitud õpetamise põhimõtted

Skinneri meetod on ilmselt kõige kuulsam programmeeritud õpetamise valdkonnas; aga see ei ole ainus, mis eksisteerib.

Seda iseloomustab selle lineaarsus, kuna see järgib kindlat sisujärjestust (mis eristab seda Crowderi hargnenud programmeerimisest), samuti nelja põhiprintsiipi.

1. Selged eesmärgid

Erinevalt paljudest selle aja valdavatest haridusmeetoditest oli Skinneri programmeeritud õpetamisel väga oluline kujundada kavandatava haridusprogrammi eesmärgid. Sel moel oli võimalik optimeerida ülesandeid ja sisu esitamist vastavalt erinevatele aspektidele, peamiselt raskustele.

2. Hariduse sisu jagamine

Skinneri meetodil tehakse õppematerjali järjestikused jaotused: esiteks programmid on jagatud mooduliteks ja need on kaadriteks või raamideks betooni sisaldusega. Nagu näeme järgmises osas, viidi õpetamine läbi lineaarsete tekstide (või muude materjalide) ja hindamisülesannete kaudu.

3. Õppimise raskused

Teine programmeeritud Skinneri õpetamise keskne aspekt on see, et õppematerjal esitatakse järk-järgult sõltuvalt iga segmendi suhtelisest raskusest. Arvestades, et me paigutame end operatsiooniparadigma konteksti, võime rääkida konkreetselt vormimine või järjestikuste lähenduste meetod.

4. Õpilaste aktiivne osalemine

Skinneri haridusmudeli neljas põhiprintsiip on õpilaste aktiivsele osalemisele oma õppeprotsessis. See kokkupõrkab tavapärasele õpetamisele iseloomulike vastuvõtliku ja rote õppe meetoditega, mis ei edenda üldse õpilase motivatsiooni..

Skinneriõpetusseadmed

Skinner nimega "GLIDER" õpetas seda masinat. See oli mehaaniline seade, mis võimaldas õppeprotsessi automaatset juhtimist, kuna see oli lineaarse progresseerumise järel rangelt planeeritud. Sel viisil töötas ta välja õigekirja, matemaatika ja teiste õppeainete õpetamise programmid.

Nende masinate õpetamine koosnes käitumisjuhistele iseloomuliku tugevdamise programmist. Me ütleme, et sellel oli lineaarne iseloom, sest tekstid ja harjutused esitati pärast kindlat järjestust, mis määrati peamiselt raskuste tõttu, mida õpilased pidid õppima..

Individuaalselt loevad õpilased lühikest materjali segmenti (raam või pilt). Seejärel tuleb vastata küsimusele; vastus on puudu tekstivormingust, mis seisneb tühiku täitmises. Õpetaja teavitab õpilast kohe, kui see on ebaõnnestunud või õnnestunud, mis on tugevdamine.

Kui õpilane reageerib konkreetse sisu hindamisele õigesti, läheb see järgmisele kaadrile ja võib saada teist tüüpi tugevdust. Kui see ei õnnestu, saate õppematerjali uuesti läbi vaadata, kuni õnnestub ja jätkake koolitusprogrammi.