Isekontseptsiooni mõju õppetööle

Kuna Howard Gardner avaldas oma mitme intelligentsuse teooria 1993. aastal ja Daniel Goleman avaldas 1995. aastal oma raamatu "Emotsionaalne luure", on teadusuuringutes avanenud uus paradigma, mille eesmärk on uurida, millised tegurid on need, mis tegelikult on seotud akadeemilise tulemuslikkuse tase.

Jättes kõrvale 20. sajandi alguse traditsioonilise kontseptsiooni CI väärtuse kohta, kuna see on ainus luure ennustaja, analüüsime, mida teadus peab ütlema seose vahel isekontseptsiooni olemuse ja koolitulemuste vahel..

Akadeemiline esitus: mis see on ja kuidas seda mõõdetakse?

Akadeemilist tulemust mõistetakse õpilase reageerimisvõime ja õppimise võime tulemusena, mis tuleneb erinevate tegurite kokkuvarisemisest, nagu võib järeldada enamikust psühholoogilise või psühhopedagoogia valdkonna konstruktidest.

Sisemiste tegurite hulka kuuluvad õpilase motivatsioon, võimed või enesepõhimõtted ja üksikisiku väliste keskkondade vahel, erinevates kontekstides loodud suhted ja inimsuhete vahelised suhted, mis on kõigis nendes. Lisaks võivad koolilaste õppimisel olla otsustavad ka muud aspektid, nagu õpetaja kvaliteet, haridusprogramm, konkreetses koolis kasutatav metoodika jne..

Kuidas määratleda õpitulemuste mõiste?

Selle valdkonna autorite esitatud mõisted on erinevad, kuid Tundub, et esinemine on üksmeel selles, et kvalifikatsioon on üliõpilase poolt omandatud teadmiste ja teadmiste omandamise meede, mis muutub hariduse lõppeesmärgiks.

Näiteks autorid García ja Palacios annavad akadeemilise tulemuslikkuse kontseptsioonile topelt iseloomustuse. Seega viitab staatilisest vaatenurgast üliõpilase saadud toode või õpiväljund, samas kui dünaamilisest vaatenurgast on tulemuseks sellise õppimise internaliseerimise protsess. Teisest küljest näitavad teised panused, et esitus on subjektiivne nähtus, mille suhtes kohaldatakse välishindamist ja mis on seotud eetilise ja moraalse iseloomuga eesmärkidega vastavalt teatud ajaloolisel hetkel loodud sotsiaalsüsteemile.

Akadeemilise tulemuslikkuse komponendid

1. Isekontseptsioon

Isekontseptsiooni võib defineerida kui ideede, mõtete ja arusaamade kogumit, mida üksikisikul on. Seetõttu ei tohiks isekontseptsiooni täielikult segi ajada „I“ või „enesega”; see on vaid osa sellest.

Isekontseptsioon ja enesehinnang ei ole samad

Teisest küljest tuleb eristada ka isekontseptsiooni ja enesehinnangut, kuna viimane muutub ka selle komponendiks. Enesehinnangut iseloomustab iseseisva kontseptsiooni subjektiivne ja hindav konnotatsioon ning seda näitab käitumise ilmingud, mis on kooskõlas iga inimese väärtuste ja põhimõtetega.

Vastasel juhul mõtiskleb uuem tähendus, nagu Papalia ja Wendkos, inimese ja ühiskonna vahelist seost, mõista enesepõhimõtet kui konstruktsiooni, mis põhineb suhetel, mida iga teema säilitab oma keskkonna ja sotsiaalsete olenditega et viimane hõlmab.

Isekontseptsioon kognitiivsest mõõtmest

Teisest küljest, Deutsh ja Krauss, annavad oma kontseptsioonile kognitiivse organisatsiooni süsteemi tähenduse Ta vastutab üksikisiku tellimise eest suhtlemisel oma inimsuhete ja sotsiaalse keskkonnaga. Lõpuks eristab Rogers kolme aspekti: enesehinnangut (enesehinnangut), dünaamikat (või jõudu, mis motiveerib loodud isekontseptsiooni ühtset säilitamist) ja organisatsioonilist (orienteeritud hierarhiliselt või kontsentreeritult nende elementide mitmekordsetele kirjeldustele, millega ta suhtleb teema ja ka tema individuaalsele isikule vastavad.

Niisiis tundub olevat aktsepteeritud, et on olemas mitmeid väliseid tegureid, mis võivad määrata iga inimese isekontseptsiooni olemuse: inimestevahelised suhted, subjekti bioloogilised omadused, lapsevanema haridus- ja õppimiskogemused varases lapsepõlves, sotsiaalse süsteemi mõju ja kultuuriline jne.

Hea eneseteaduse arendamise tegurid

Clemesi ja Beani panus Nad näitavad enesehinnangu ja enesepõhimõtte arendamisel olulisi järgmisi tegureid korralikult läbi viia:

• Seos või ilmselge perekonnaseisuga liitumise tunne, kus esineb tõendeid teise heaolu, kiindumuse, huvide, mõistmise ja kaalutluste kohta jne..
• Ainulaadsus, mis oli seotud erilise, unikaalse ja kordamatu üksikisiku tundmisega.
• Volitused viitasid suutlikkusele saavutada oma seatud eesmärgid rahuldavalt ja edukalt, samuti arusaamist teguritest, mis on sekkumise puhul sekkunud. See võimaldab tulevaste kogemuste õppimist ja emotsionaalset enesekontrolli ebasoodsates ja / või ootamatutes olukordades.
• Suuniste kogum, millega luuakse stabiilne, turvaline ja ühtne käitumisraamistik, mis põhineb positiivsetel mudelitel, julgustades asjakohaste aspektide edendamist ja mis võib põhjendada põhjuseid, mis motiveerivad nimetatud käitumisraamistiku muutmist.

Akadeemilise tulemuse ja isekontseptsiooni vaheline seos

Tekstis läbiviidud ja eksponeeritud uurimised viivad järgnevatele järeldustele seoses isekontseptsiooni ja akadeemilise saavutuse vahelise seosega: mõlema elemendi vaheline korrelatsioon on oluliselt positiivne, kuigi kolme kontseptsiooni vahel on võimalik eristada kolme tüüpi suhteid.

• Esimene võimalus leiab, et esinemine määrab enesepõhimõtte, sest üliõpilaste lähimate oluliste inimeste hinnang suuresti mõjutab seda, kuidas ta ennast õpilase rollis tajub.
• Teiseks võib mõista, et akadeemilist tulemuslikkust määravad isekontseptsiooni tasemed selles mõttes, et üliõpilane otsustab säilitada kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt iseseisva kontseptsiooni tüüpi, mis kohandab selle tulemuslikkust sellega, näiteks seoses raskustega. ülesannetesse ja nendesse investeeritud jõupingutustesse.
• Lõpuks võib isekontseptsioon ja akadeemiline tulemuslikkus säilitada vastastikuse mõju kahesuunalise suhte, nagu Marsh pakkus välja, kus mõne komponendi muutmine viib kogu süsteemi muutumiseni, et saavutada tasakaal..

Perehariduse roll

Nagu ülalpool märgitud, muutub lapsevanemate lastele ja õdede-vendade vahel edastatud haridussuunistele ja väärtustele kehtestatud peresüsteemi tüüp ja dünaamika põhiliseks ja määravaks teguriks lapse enesekontseptsiooni loomisel. Arvestusnäitajatena peavad vanemad pühendama suurema osa oma jõupingutustest, et õpetada asjakohaseid ja kohanemisväärtusi, nagu vastutus, iseseisev otsustusvõime ja probleemide lahendamine, investeerimispüüded, püsivus ja töö, et saavutada eesmärgid.

Teiseks, On väga oluline, et vanemad oleksid rohkem orienteeritud tunnustamisele ja positiivsele tugevdamisele enne laste käitumise asjakohaseid meetmeid, kahjustades nende aspektide kriitikat, mis on negatiivsemad või parandamisele vastuvõtlikumad; positiivne tugevdamine omab käitumisõppe omandamisel suuremat jõudu kui karistus või nagatiivne tugevdamine. See teine ​​punkt on määrava tähtsusega vanemate ja laste vahelise kinnipidamise tüübis, kuna selle metoodika rakendamine hõlbustab sügavamat emotsionaalset sidet mõlema poole vahel..

Kolmas element on sotsiaalsete suhete edendamine eakaaslastega (sõprussuhted) ja teised inimestevahelise keskkonna inimesed, samuti vaba aja kasutamise struktureerimine ja tasakaalustamine, et see rikastaks (põhineb erinevatel tegevuste liikidel) ja iseenesest rahuldav; mõista pigem lõppu kui vahendit. Selles mõttes on vanematel vähe tegutsemisruumi, kuna vastastikuse rühma valik peaks algama lapsega. Sellegipoolest on tõsi, et keskkonnatüüp, milles ta suhtleb ja areneb, sõltub rohkem teadlikest valikutest ja eelistustest, nii et vanemad võivad suhtelisel positsioonil valida teist tüüpi konteksti..

Viimase olulise tegurina, arvesse tuleks võtta teadmisi ja tõhusate uuringute suuniste koostamist, mis hõlbustavad õpilase õpitulemusi. Kuigi tundub sagedamini, et kooli tulemuste vähenemine või muutmine tuleneb muudest teguritest kui sellised (nagu kõik need, mida arutati eelmistes ridades), asjaolu, et vanemad saavad teatavaid reegleid edastada ja jõustada. Lapse õppimisharjumused on piisava kvalifikatsiooni omandamisel eluliselt tähtsad (kindla õppekava koostamine, piisava töökeskkonna loomine kodus, aktiivse autonoomia edendamine oma kooliülesannete lahendamisel). saavutuste tugevdamine, õppejõudude toetamine, edastatavate tähiste järjepidevus jne)..

Kokkuvõtteks

Eelmised read on näidanud uut kontseptsiooni seoses aspektidega, mis määravad kindlaks heade tulemuste saavutamise kooli tasandil. Uuringud on lisanud muid elemente kui intellektuaalsest koefitsiendist saadud intellektuaalsed võimed kui akadeemilise tulemuslikkuse võimalikud ennustajad.

Seega, kuigi puudub selge üksmeel iseseisva kontseptsiooni ja üliõpilaste kvalifikatsiooni vahelise täpse suhte suhtes (milline nähtus põhjustab teist), Näib olevat selge, et mõlema konstruktsiooni vahelist seost on kinnitanud valdkonna erinevad eksperdid. Perekond, kes on lapsepõlves peamine sotsialiseerimisagent, mängib väga olulist rolli lapse enda poolt kujunenud kujutise kujunemisel ja arendamisel.

Sel viisil tuleks seada prioriteediks haridussuuniste kohaldamine, mis hõlbustavad nimetatud eesmärgi saavutamist, näiteks need, mis on kogu teksti ulatuses avatud..

Bibliograafilised viited:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Isekontseptsioon, seltskondlikkus ja kooli tulemuslikkus. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akadeemiline tulemuslikkus ja muudetavad muutujad. Journal of Educational Psychology, Vol. 6, No. 2.
• Elexpuru, I. (1994). Kuidas saavad õpetajad soodustada oma õpilaste isekäsitlust klassiruumis? Hariduskogukond, nr 217.
• Galileo Ortega, J.L. ja Fernandez de Haro, E (2003); Varajase lapsepõlve hariduse entsüklopeedia (vol2). Malaga Ed: Aljibe