Kontroll-loend selle kohta, mida see hindamisvahend on ja kuidas seda kasutatakse

Üks kõige kasutatumaid hindamisvahendeid pedagoogikas on kontrollnimekiri. Üldiselt võimaldab see võrrelda seatud eesmärke ning saadud õppimist või ülesandeid. See on väga lihtne ja kasulik tehnika, et analüüsida eri tasanditel konkreetse oskuse või protseduuri ulatust.

Järgmisena näeme, milline on kontrollnimekiri, kuidas seda tehakse ja millised on seotud hindamismeetodid.

• Seotud artikkel: "Hariduspsühholoogia: mõiste, mõisted ja teooriad"

Kontrollnimekiri: hindamisvahend

Pedagoogikas on hindamisvahend materjal või toimingute kogum, mis võimaldab saada asjakohast teavet õpetamis- ja õppeprotsessi kohta. Seega on kontrollnimekiri materjal, mis võimaldab saavutada saavutatud eesmärke ja ei ole antud protsessis saavutatud.

Tavaliselt on selle tabeli kujul kolm või neli veergu, kus on täpsustatud nii indikaatorid (oskused, käitumised või elemendid, mida oodatakse nii isikus kui ka konkreetses ülesandes), samuti konkreetne teave nende näitajate olemasolu või puudumine.

Teisisõnu, näitajad on korraldatud esimese veeru nimekirjas. Ühele küljele on paigutatud veel kaks või kolm veergu, kus on võimalik näidata, kas indikaator on "saavutatud", "ei saavutatud" või "protsess". Ülaltoodud tingimused võivad varieeruda sõltuvalt sellest, mida hinnatakse. Näiteks protseduuride või elementide puhul, mida oodatakse kirjalikus või visuaalses töös, võib "jah" ja "ei" veerge lihtsalt lisada, et näidata, kas need on olemas või puuduvad..

• Võib-olla olete huvitatud: "Kriitiline didaktika: omadused ja eesmärgid"

4 peamist omadust

Nagu kõik hindamisvahendid, on kontrollnimekiri Sellel on mõned omadused, mis muudavad selle teistest tehnikatest erinevaks. Need omadused võivad olla nii eelised kui ka puudused, mis sõltub sellest, mida soovite hinnata. Me saame kindlaks teha 4 kontrollnimekirja põhiomadusi: see on eelnevalt struktureeritud, see on üldiselt dikotoomne, võimaldab järjestusi luua ja see põhineb vaatlusel.

1. Eelstruktureeritud

See on eelnevalt struktureeritud hindamismeetod, kuna hindamiskriteeriumid on kehtestatud enne vaatlemist. Esiteks on loetletud eesmärgid, mida soovitakse saavutada, seejärel registreerida, milline neist eesmärkidest on tegelikult saavutatud ja millised mitte.

Asjaolu, et tegemist on eelstruktureeritud vahendiga, võib olla eelis, kuna see võimaldab objektiivset hindamist. Siiski võib see tähendada ka ebasoodsat olukorda, sest pärast hindamise algust on raske lisada muid elemente või õppetunde.

2. Dikotoomne

Relatedly, kontrollnimekirja on tavaliselt tehnikat dihhotoomseid hindamine, st üldiselt aktsepteerib ainult valikud "ostetud" "mitte-omandatud", "käesolev", "puudub", "jah", "ei" . Mõnel juhul sisaldab kontrollnimekiri kolmandat võimalust, "protsessis". Selles mõttes võib kontrollnimekiri olla väga kergesti ligipääsetav ja väga praktiline vahend. Aga teisest küljest, võib piirata hindamiskriteeriume väga spetsiifilise õppega.

3. Järjestus

Kontrollnimekiri võimaldab järjestikku salvestada ülesandeid, mida oodatakse või täidetakse, samuti järjekorda, milles need peaksid ilmuma. Pedagoogika konkreetses kontekstis koostatakse kontrollnimekiri, milles loetletakse õpilaste käitumised, oskused, hoiakud või ülesanded, mida eeldatakse. Nii saate määrata graafiline järjestus edusammude ja nõlvade kohta.

4. Vaatlus

See on peamiselt vaatlusel põhinev vahend. See tähendab, et see sõltub sellest, mida hindav isik on hinnanud ülesande isiku suhtes vaadanud. Vastavalt sellele, kuidas hindatavad näitajad on struktureeritud, kontroll-loend on kvalitatiivne-kvantitatiivne hindamine.

Seotud õppevahendid

Enne otsustamist, milline hindamismeetod on kõige tõhusam konkreetse ülesande saavutuste analüüsimiseks, tuleb see ülesanne määratleda. Teisisõnu, on oluline alustada, küsides endalt, mida soovite hinnata, ja seejärel küsida, kuidas.

Selles mõttes on mõned vahendid, mis sarnanevad kontrollnimekirjaga, kuigi neil on mõningad erinevused rubriigid ja tunnustuse skaalad. Esimesel juhul on tegemist sisukordadega, kus õppimist või oodatavat ülesannet saab üksikasjalikult selgitada. Nende abil mõõdetakse nende näitajate taset ja kvaliteeti. Eelkõige lihtsustab see hindamiskriteeriumide edastamist hindajate ja hindajate vahel.

Hindamise ulatus võimaldab samal ajal tuvastada indikaatori sagedust. See on ka nimekiri, kuid sätestab üksikasjalikumalt, kas oskus, käitumine või oodatav ülesanne on saavutatud. See võib olla kirjeldava iseloomuga (see on üksikasjalikult hinnatud, mida on hinnatud hinnatud isikul), või see võib olla numbriline (saavutused on kvalifitseeritud kaaludes, näiteks 1 kuni 10).

Bibliograafilised viited:

• SENCE (S / A). Hindamisvahendid. Välja otsitud 14. augustil 2018. Saadaval aadressil http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
• Carbonell Sebarroja, J. (2015). XXI sajandi pedagoogika. Hariduse innovatsiooni alternatiivid. Barcelona: Octahedron.
• Medina-Diaz, M. del R., Verdejo-Carrión, A. L. (1999). Õpilaste õppimise hindamine. San Juan (Puerto Rico): Isla Negra.