5 põhilist pedagoogilist mudelit

Harimine ja õppimine on ühised mõisted, mida on suhteliselt lihtne tuvastada ja mida me näeme kajastatud meie igapäevases ja peaaegu kõiges, mida me teeme. Siiski on keerulisem mõista, mida tähendab õppida ja mida tuleks kaasata nii formaalse kui ka mitteametliku haridusega (eriti lastel ja arenguriikides), samuti seda, kuidas seda läbi viia..

Hariduse nägemise erinevad viisid on tekitanud seda kogu ajaloo vältel ja erinevate pedagoogiliste mudelite rakendamine. Käesolevas artiklis vaatleme selles osas mõningaid peamisi mudeleid.

• Seotud artikkel: "Hariduspsühholoogia: mõiste, mõisted ja teooriad"

Peamised pedagoogilised mudelid

Õppimise kontseptualiseerimiseks on mitmeid viise, millest igaühel on erinevad mõjud sõltuvalt selle kontseptsiooni praktilistest mõjudest. Paljud ideed selle kohta, kuidas see toimib kuidas haridusprotsess peaks toimuma on välja töötatud ja loodud enam-vähem tugeva pedagoogilise mudelina.

Need mudelid esindavad suhteid, mis selgitavad konkreetset nähtust, antud juhul õppimist. Pedagoogilise mudeli kasutamine võimaldab meil mitte ainult seletada, vaid ka välja töötada mitmeid suuniseid, mis viivad meid teatud aspektide harimiseks ja tugevdamiseks sõltuvalt valitud mudeli tüübist. Seal on palju pedagoogilisi mudeleid, mille hulgas rõhutame neid, mida me allpool näitame.

1. Traditsiooniline mudel

Traditsiooniline pedagoogiline mudel, mida kasutatakse ajaloo jooksul kõige enam, teeb ettepaneku, et hariduse roll on teadmiste edastamine. Üliõpilase, õpetaja ja sisu vahelises suhetes on üliõpilane ainult passiivne saaja, kes neelab õpetaja poolt temale lisatava sisu. Peavõitja roll kuulub õpetajale, kes on toimeaine.

Seda tüüpi mudel pakub metoodikat, mis põhineb teabemälu säilitamisel, ülesannete pidevast kordamisest ja korrigeerimiseta, mis võimaldab anda õppematerjalile tähenduse.

Samamoodi hinnatakse õppe saavutamise taset õppeprotsessi tulemusel, kvalifitseerides üliõpilase vastavalt edastatud teabe kordamise võimele. Distsipliini mõiste on väga tähtis, on õpetaja autoriteetne näitaja, teadmisi edastatakse ilma kriitilise vaimuta ja aktsepteerides seda, mis edastatakse tõsi. See põhineb imitatsioonil ja eetilisel ja moraalsel arengul.

2. Käitumismudel

Käitumis pedagoogiline mudel leiab samuti, et hariduse roll on teadmiste edastamine, nähes seda kui võimalust õppimise kogunemiseks. See põhineb käitumuslikul paradigmal oma operatiivses aspektis, mis teeb ettepaneku, et mis tahes stiimulile järgneb tema vastus ja selle kordamine sõltub vastuse võimalikest tagajärgedest. Haridustasemel õpitakse läbi modelleerimiskäitumise, kinnitades informatsiooni tugevdamise kaudu.

Üliõpilase roll selle paradigma raames on samuti passiivne, kuigi see on tähelepanu keskmes. Õpetaja on jätkuvalt üliõpilase kohal, aktiivses rollis, kus ta avaldab stiimuliks olevaid olukordi ja teavet. Mälu ja imameeriva vaatluse metoodika kasutamine on suur. Tehnilised protseduurid ja oskused on selle metoodika raames menetluskorras hästi õppitud, kaaluda õppimise kui käitumise muutumist.

Seda töödeldakse kokkuvõtva hindamise kaudu, milles võetakse arvesse oodatava käitumise tasemeid ja hindamisel (nt eksamid) välja töötatud toodete analüüsi..

• Võib-olla olete huvitatud: "Biheviorism: ajalugu, mõisted ja peamised autorid"

3. Romantiline / naturalistlik / kogemuslik mudel

Romantiline mudel põhineb humanistlikul ideoloogial, mille eesmärk on arvestada õppijat kui õppija peamist ja aktiivset osa ning kes on lapse sisemaailmas tsentraliseeritud. See põhineb eeldusel, et puudub suunatus ja maksimaalne autentsus ja vabadus, eeldades, et õppija on oma elus piisavalt funktsionaalne ja otsib loomulikku ja spontaanset õppemeetodit..

Selle mudeli kohaselt edendatakse alaealiste arengu loomulikku, spontaanset ja vaba arengut, õppe keskendumine lapse vaba kogemusele ja huvidele, olles ainult õpetaja, võib teda vajaduse korral aidata. Oluline on see, et alaealine arendab oma sisemisi teadmisi paindlikult. See ei ole teoreetiline, vaid kogemuslik: sa õpid seda tehes.

Selles mudelis tehakse ettepanek subjektile seda ei tohiks hinnata, võrrelda ega klassifitseerida, juhtides tähelepanu sellele, kui oluline on õppida vabalt ilma sekkumiseta. Kvalitatiivset hindamist pakutakse nii palju, jättes kõrvale kvantifitseerimise, et jälgida, kuidas teema on arenenud.

• Võib-olla olete huvitatud: "Kuidas on Soome haridussüsteem 14 võtmes"

4. Kognitivistlik / arenduslik mudel

Piageti arengukontseptsiooni põhjal erineb see mudel eelmistest mudelitest, kuna selle peamine eesmärk ei ole õppekava järgimine, vaid teema täiendamine ja koolitamine sellisel viisil, et ta omandab piisavad kognitiivsed oskused autonoomseks, iseseisev ja võimeline ise õppima. Haridus on kogenud progressiivse protsessina, milles modifitseeritakse inimese kognitiivseid struktuure, muutusi, mis võivad muuta käitumist kaudselt.

Õpetaja roll on hinnata kognitiivse arengu taset ja suunata õpilasi omandama võime anda tähendust, mida nad õppisid. See on praktikandi arengu stimuleerija, olles kahesuunaline üliõpilaste õpetajate suhtlus. See on kogemuste ja valdkondade loomine, kus saate areneda, praktikandi teema kvalitatiivne hindamine.

5. Haridus-konstruktivistlik mudel

Konstruktivistlik haridusmudel on üks kõige laialdasemalt kasutatavaid ja täna aktsepteeritud haridusmudeleid. Selline mudel, mis sarnaneb eelmisele autorile nagu Piaget, aga ka teiste silmapaistvate autorite, nagu Vygotsky, panusele, keskendub õpilasele kui õppeprotsessi peamisele peategelasele, olles õppimise oluliseks aktiivseks elemendiks.

Selles mudelis vaadeldakse õpetaja-õpilase sisu triaati elementide kogumina, mis on omavahel suheldes. Taotleb, et õpilane saab ehitada järk-järgult rea tähendusi, jagatakse õpetaja ja ülejäänud ühiskonnaga, lähtudes õpetaja sisust ja orientatsioonist.

Selle perspektiivi põhielement on see, et õppija saab omistada õppele omistatud materjalile ja ka õppimisprotsessile tähenduse, kusjuures õpetaja tegutseb õppimise juhendina ja arvestab viimast vajadusega pakkuda praktikandi vajadustele kohandatud abi.

Eesmärk on optimeerida viimaste suutlikkust nii palju kui võimalik, et see läheneks maksimaalsele potentsiaalsele tasemele, selle asemel, et piirduda selle praeguse tegeliku tasemega (st jõuda tasemeni, mille juures see abi saab). Juhtimine antakse üliõpilasele järk-järgult, kuna õppimine on domineeriv, nii et saavutatakse suurem iseseisvus ja iseseisvuse suutlikkus..

Bibliograafilised viited:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Psühholoogilised hindamisstrateegiad. E. Martín ja I. Solé (Coords). Hariduslik orientatsioon. Mudelid ja sekkumisstrateegiad (4. peatükk). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). Pedagoogilised mudelid. Dialoogialase pedagoogika suunas. Bogotá, õpetamine.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagoogiline hindamine ja tunnetus. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá.
• Vergara, G. ja Cuentas, H. (2015). Pedagoogiliste mudelite kehtivus hariduse kontekstis. Võimalus, aasta 31 (Special 6): 914-934.