9 peamist õppemudelit ja nende rakendamist

Õppimine on üks peamisi protsesse, mis võimaldavad enamikel organismidel olla kohaneda muutustega, mis võivad esineda keskkonnas, samuti reageerida soodsalt erinevatele stiimulitele, mida leiame. Me õpime, kuidas reageerida, mida me tahame ja mida me ei tee, mida iga asi on, mida see meile tähendab või isegi kuidas maailm toimib. Inimese puhul me kasutame isegi suurt osa oma elust, et moodustada ja õppida, et luua selleks otstarbeks selliseid institutsioone nagu kool..

Kogu ajaloo vältel on spetsialistid, kes on õppinud, kuidas oleme õppinud, arenenud erinevaid õppemudeleid eesmärgiga mõista mehhanisme ja protsesse, mida me järgime, kasutades neid mudeleid haridussüsteemi parandamiseks. Käesolevas artiklis vaatleme mõningaid peamisi õppemudeleid, mis eksisteerivad või on olemas.

• Võib-olla olete huvitatud: "Hariduspsühholoogia: mõiste, mõisted ja teooriad"

Õpi: mis on?

Enne keskendumist erinevatele mudelitele, mis võivad eksisteerida, on otstarbekas proovida lühidalt vaadata, mida tähendab üldine õppimine.

Me mõistame, kuidas õppida toimingut, mille kaudu olend (kas inimene või mitte) omandab erinevatel viisidel mingit teavet või andmeid meediumist (olgu see siis väline või sisemine vahend). Õppepraktika olemasolu ei tähenda ainult seda, et teave saabub, vaid ka see, et subjekt suudab sellega teatud tüüpi operatsioone täita., ümber kujundada oma käitumist või mõista keskkonda, enda või reaalsuse kohta.

Pidage meeles, et on palju õppimisviise, mõned neist põhinevad kahe stiimuli ja teiste seostel, mis põhinevad pelgalt stiimulite kokkupuute kordamisel.

Samuti on vaja meeles pidada, et kuigi me üldiselt tuvastame õppe haridussüsteemiga, ei ole õppimine ja harimine täielikult kattuvad mõisted: kuigi hariduses tahame, et keegi või midagi õppiks, võib õppimine toimuda ilma sellise kavatsuse olemasolu. Seda saab õppida näiteks vanemate mudelite kaudu, vaatlusel või isegi bioloogiliste või sünnipäraste aspektide põhjal, mis ilmnevad jäljendiga.

Peamised õppemudelid

Allpool on mõned peamised õppemudelid, mis on kogu ajaloo jooksul eksisteerinud ja millel on olnud ajaloolises mõttes suur mõju. Enamik neist on rakendatud formaalse hariduse maailmas või tulenevad otseselt sellest, kuidas sellises keskkonnas õppida.

1. Käitumis- või käitumismudelid

Teaduslikul tasandil põhinevad mõned varasemad õpimudelid käitumusliku käitumise teoreetilisest paradigmast (mis omakorda tuleneb suures osas loogilisest positivismist). Sellised mudelid pakuvad õppimise saavutamist stiimulite vahelise seose kaudu, kuigi see hõlmab ka mitte-assotsieeruvaid õppeprotsesse nagu harjumus stimuleerimisele või sensibiliseerimisele.

Biheviorism kui paradigma ei mõtle esialgu mõtte olemasolu või pigem ei arva, et seda on võimalik teada, kui seda ei ole võimalik empiiriliselt jälgida. Isegi mõnel juhul peetakse meelt meetme ja ühingu toodeteks, või otse kui mõiste, millele viidatakse midagi, mida ei ole olemas. Käitumismudelites on eriti tähelepanuväärsed kolm mudelit. Tegelikult ei ole inimese olemus rohkem kui passiivne informatsiooni vastuvõtja.

• Seotud artikkel: "Biheviorism: ajalugu, mõisted ja peamised autorid"

1.1. Klassikaline konditsioneerimine

Esimene neist on klassikaline konditsioneerimine, mis teeb ettepaneku, et me õpime läbi seoseid stiimulite vahel, mis tekitavad reaktsiooni või reaktsiooni ja neutraalsed stiimulid. Pavlov ja Watson on selle teooria kaks peamist autorit, kus õppimine on võrdne isu-või aversiivse stiimuli olemasolu seostamisega neutraalse elemendiga, mis jõuab sama reaktsiooni tekitamiseni, konditsioneerimine põhineb stimuleerimisel mis tekitab iseenesest reaktsiooni.

1.2. Instrumentaalne konditsioneerimine

Teine mudel on Thorndike instrumentaalne konditsioneerimine, mis teeb ettepaneku õppida, tuginedes erinevate stiimulite ja reageeringute seosele, nõrgendades või tugevdades tava alusel põhinevat ühingut ja kas tagajärjed on positiivsed või mitte. Me saame teada, et teatud stiimul nõuab teatud vastust ja et tal on selle tagajärjed.

1.3. Operaatori konditsioneerimine

Kolmas suur mudel on Skinneri nn operandi konditsioneerimine. Teie puhul on meie tegevused ja õpped tuletatud seost, mida me teostame, ja nende tagajärgi, Tugevdajate kontseptsioon (tagajärjed, mis soodustavad tegevuse kordamist) ja karistused (mis raskendavad) ilmnevad ning need tagajärjed määravad, kas ja mida me õpime. See mudel on kõigi käitumisharjumuste seas, kes on kooli tasandil kõige enam rakendanud.

2. Kognitiivsed mudelid

Käitumismudelid kannatasid õppimise selgitamisel suurest raskusest: nad ei võtnud arvesse vaimset aktiivsust väljaspool assotsiatsioonivõimet, mitte selgitades paljusid elemente, mis võimaldavad õppimist. See raskus oleks teeselda, et see lahendatakse kognitivistlikust mudelist uurib inimeste tunnetust kui ilmset asjaolu erinevate meetodite abil ja hinnata erinevaid võimekusi ja vaimseid protsesse. Inimene on õppimisel aktiivne üksus.

Kognitivismi raames leiame ka erinevaid suurepäraseid mudeleid, sealhulgas Bandura, infotöötluse mudelid ja Gagné kumulatiivse õppimise mudelid.

2.1. Bandura sotsiaalne kognitiivne mudel

Albert Bandura leidis, et vaimsed protsessid ja keskkond suhtlevad selliselt, et õppimine toimub sellest seosest. Õppimine on selle autori jaoks vähemalt inimolend, eriti sotsiaalne: tänu suhtlemisele teistega jälgime ja omandame erinevaid käitumisi ja teave, mida me oma skeemidesse integreerime. Tutvustab vaatlusõppe kontseptsiooni, samuti modelleerimise või isegi õpirände idee.

• Seotud artikkel: "Albert Bandura sotsiaalse õppe teooria"

2.2. Teabe töötlemine

See mudelite komplekt viitab sellele, et meie meel püüab, vahendab ja toodab meediumilt teavet, töötada temaga erinevate töötlemise tasemete kaudu või isegi sõltuvalt erinevatest mäluprotsessidest.

• Seonduv artikkel: "Mälu liigid: kuidas mälu inimese aju salvestab?"

2.3. Gagné kumulatiivne õppimine

Arvestades üldist õpetusteooriat, teeb see teooria ettepaneku õppida klassikalise konditsioneerimisele tüüpiliste ühenduste järjestuse kaudu.

Robert Gagné teeb ettepaneku, et teeksime erinevaid õppimisviise, mis on paigutatud hierarhiliselt sellisel viisil, et oleks võimalik mõista, et ta peab mõistma eelmised. Kõigepealt õpime märke, siis teeme seda stiimulite ja vastuste, eelmiste ahelate, verbaalsete assotsiatsioonide, erinevate ahelate eristamisviiside ja kõigi selle põhjal õnnestub luua ühendusi ja omandada kontseptsioone ja põhimõtteid, mida me lõpuks õppima kasutame lahendada probleeme.

3. Konstruktivistlikud mudelid

Isegi kui kognitiivsed mudelid hindavad õppimises erinevate võimede ja vaimsete protsesside olemasolu, on sellist tüüpi mudelis sageli kõrvale jäänud muud tüüpi protsessid, näiteks võime seostada uus õppetööga., motivatsiooni roll ja subjekti soov õppida. Seetõttu kerkis esile konstruktivism, mis keskendus sellele, milline on õppija suhtumine ja võime teha selle põhielemendi jaoks vajalikuks õppida..

Konstruktivismi puhul valmistab õpipoiss ise teada, mida ta õpib, tuginedes välisele informatsioonile, oma võimetele ja keskkonnakaitsele..

Viimastel aegadel on kõige rohkem õpimudelit valitsenud, on ikka veel ülekaalukas. Konstruktivistlikes mudelites võime neid mudeleid esile tõsta, jällegi leiame ka erinevate autorite, nagu Piaget, Vygotsky või Ausubel, panuse..

3.1. Piageti õppe teooria

Piaget on nimi, mis on haridusmaailmas väga tuntud. Täpsemalt, nad rõhutavad oma inimarengu uuringuid milles ta teoreetiliselt vaimse küpsemise eri etappidest ja erinevate kognitiivsete oskuste omandamise uuringutest. Ta lõi ka teooria selle kohta, kuidas me õpime.

Oma teoorias eeldab õppimine midagi, et inimene teostab teatud tüüpi operatsioone, milles kognitiivsete skeemide kogum, mida subjekt varem oli muutnud, on mingil moel muutunud. Meie vaimsed skeemid moodustavad mõtte põhistruktuuri, mida oleme kogu elu jooksul omandanud ja õppimine tähendab uue teabe saabumist meie süsteemis. Enne uudiste saabumist peavad meie skeemid kohanema, või laiendades uut teavet (protsess, mida nimetatakse assimilatsiooniks) eelmisse skeemi või muutma seda juhul, kui nimetatud teave on vastuolus varasemate skeemidega (võimaldades uute andmete majutamist).

3.2. Vygotski sotsiokultuuriline teooria

Teine enim mainitud ja tuntud õppimise ja hariduse teooriad on Vygostky. Sel juhul iseloomustab sotsiokultuuride teooriat hinnata lapsele kohandatud kohandatud toetuse tähtsust selleks, et nad saaksid õppida.

Selles teoorias näeme, kuidas on olemas rida õpinguid, mida subjekt saab saavutada iseseisvalt, teine, mis ei suuda mingil moel jõuda, ja kolmandik, et kuigi see ei suuda hetkel saavutada, on võimalik, et Tehke seda, kui teil on piisavalt abi. See oleks erinev sellest, mida teema saab teha ja mida ta saaks piisavalt aidata, nn Next Development Zone, ametlik haridus peaks keskenduma.

See mudel peab oluliseks tellingute ideed, kus õpetajate, pereliikmete või kolleegide ajutine toetamine võimaldab meil ehitada oma teadmisi viisil, mida me ei saavutaks, kuigi neil on potentsiaali nende saavutamiseks..

3.3. Ausubeli mõtestatud õppimise assimileerimine

Teine peamine õppimise teooria ja mudel ning viimane, mida selles artiklis käsitleme, on Ausubeli olulise õppimise assimileerimise teooria. See teooria hindab vastuvõtmise kaudu õppimise olemasolu, milles õppija omandab informatsiooni, sest see on antud, ja õppimine avastamise kaudu, kus isik ise uurib ja õpib vastavalt oma huvidele. Seoses sellega eristab ta ka mehaanilist ja korduvat õppimist ning sisukat õppimist.

Viimane on see, mis on kõige huvitavam selleks, et saada kvaliteetset õppimist, milles uus on seotud juba olemasoleva õppega ja mõtet antakse nii õppetule kui ka õppimise faktile. Tänu sellele saame õppida ja anda tähendust representatiivsetele, kontseptuaalsetele ja ettepanekulistele elementidele, olemasoleva hierarhia olemasolule, kuna on vaja õppida esimest, kes edasijõudmisega edasi liikuda..

Paljud teised mudelid

Lisaks varasematele on olemas ka palju teisi õppimisega seotud mudeleid. Näiteks Bruneri, Carrolli ja Bloomi mudeleid või Feuersteini instrumentaalset rikastamisprogrammi, on teised autorite ja ettepanekute mitmed näited ühe või mitme eri liiki õppe toimimise kohta, mida tuleb arvesse võtta, isegi kui need ei ole nii, nagu on mainitud.

Bibliograafilised viited:

• Sanz, L.J. (2012). Evolutsiooniline ja hariduslik psühholoogia. CEDE ettevalmistusjuhend PIR, 10. CEDE: Madrid