Mis on psühholoogiline nõustamine?

Psühhopedagoogilist nõustamist defineeritakse kui välise agendi sekkumist ja sõltumatut nõuandva organi (hariduskeskuse ja selle professionaalsete komponentide) vahel, kus mõlema osapoole vahel luuakse koostöösuhted võimalike tekkivate probleemide lahendamiseks. võib tekkida kutsealase õpetamise praktika teostamisel, nagu ka selle tulevase ilmumise ülemaailmsel ennetamisel.

Seega eristab psühhopedagoogiline nõustamine kahte peamist eesmärki: kliinilist või "otsest sekkumist" reaalsetes ja praegustes düsfunktsionaalsetes olukordades ning "professionaalset koolitust", mis on rohkem seotud ennetava küljega..

Psühholoogilise nõustamise põhifunktsioonid

Cox, French ja Loucks-Horsley (1987) koostasid nõuanderühmale omistatavate ülesannete loetelu, mis diferentseeriti vastavalt nõuandva sekkumise kolmele eri etapile: algatamine, arendamine ja institutsionaliseerimine.

1. Algatamisetapp

Algatamisetapi puhul peab nõuandev näitaja hindama nii hariduskeskuse kui ka kliendi, kellega ta koostööd teeb, vajadusi, suutlikkust ja ressursse ning meetme lõplike abisaajate rühma. Samuti, peab hindama keskuses rakendatavaid tavasid, samuti sekkumisega saavutatavate eesmärkide ja eesmärkide loetelu koostamine.

Samamoodi peaksite töötama oma ettepaneku loomiseks, et parandada keskuse praegust tava, pakkudes koolitust uute tööstrateegiate kohta; erinevate rühmade ülesannete organiseerimine ja määramine; toimides nii materiaalsete kui ka mittemateriaalsete ressursside optimeerimisel; ning lõpuks soodustada positiivse ja pühendunud seose loomist sekkumisprotsessi erinevate osapoolte vahel.

2. Arengufaas

Arengufaasis peaks konsultant konkreetsete probleemide lahendamisel rõhutama koolituse pakkumist olemasoleva keskuse hariduspraktikas, samuti soovitatud muudatuste ettepanekute järelmeetmed ja nimetatud protsessi hindamine;.

3. Institutsionaliseerimise etapp

Institutsionaliseerimise viimases etapis on eesmärgiks kaasata sekkumise keskuse suuniste ja õppekavade nimekirja. Samuti viiakse ellu rakendatud programmi hindamine ja jälgimine ning jätkatakse õpetajakoolitust (eriti personali uute täienduste korral) ja ressursside pakkumine, et võimaldada selle järjepidevust, kui nõuanderühm on lõpetanud oma töö koolis.

Psühhopedagoogilise nõustamise teenuse omadused

Psühhopedagoogilist nõustamisteenust iseloomustavate tunnuste hulgas on oluline rõhutada, et tegemist on kaudse sekkumisega, kuna nõustaja töötab koos keskuse (kliendi) spetsialistidega, nii et esitatud suunised muutuvad lõpuks õpilased (viimased kasutajad). Sel põhjusel, võiks määratleda kui "triaadilist suhet", milles pannakse nõu nõuanderühma ja kliendi vahel.

Teisest küljest, nagu eespool mainitud, on see koostöölik, konsensuslik ja mittehierarhiline suhe, milles mõlemad pooled kohustuvad tegema võrdset koostööd. Lõpuks, kuna see koosneb sõltumatust organist, ei kasuta nõuanderühm oma volitusi ega kontrolli oma kliendi üle, mistõttu on arusaadav, et selle suhe on olemuselt mittesiduv..

Võimalik kriitika psühhopedagoogilise nõustaja rolli kohta

Nagu Hernández (1992) on öelnud, viitavad mõned kriitika nõuandva näitaja rollile ja sekkumisele haridusasutuses tunde suhtes, mida õpetaja professionaalne meeskond on omaenda autonoomia vähenemise suhtes väljendanud. tema igapäevase töö teostamisele.

Samuti on see seotud tegevusvabaduse puudumisega, Õpetajate kollektiiv võib arendada ideed, et nende ülesanne on ainult bürokraatlike protseduuride läbiviimine, selle loomingulist suutlikkust võimalike uuenduslike ettepanekute tegemiseks. Teisest küljest võib nõuda, et nõuanderühma mõistmine vahendajana administratsiooni ja haridussüsteemi vahel vähendab nõuandva näitaja sõltumatuse tähendust.

Psühholoogiline nõustamine hariduskeskuses

Rodríguez Romero (1992, 1996a) ettepanekus hariduse valdkonna pedagoogilise nõustamise näitaja üldiste funktsioonide kohta on järgmised: koolitus, orientatsioon, innovatsioon, järelevalve ja korraldus.

Välja arvatud järelevalvefunktsioon, on ülejäänud neli nõustunud ja kokku lepitud ilma teoreetilise praktilise küsitluseta. Järelevalveülesande osas jah Selles on mõningane lahknevus nõuandva funktsiooni enda olemuses on arusaadav, et nõuandeorgani ja nõuandva organi vaheline suhe on koostöö, mille määrab kindlaks võrdsete osade vaheline seos. Järelikult on järelevalve mõiste selline operatsioon vastuolus, kuna viimane mõiste on seotud asümmeetria või hierarhia konnotatsiooniga, mis tähendab, et järelevalveasutus on kõrgemal tasemel, samas kui järelevalveasutus oleks kõrgemal tasemel. madalamal tasemel.

Psühholoogilised nõustamisrühmad (EAP)

Nagu eespool märgitud, kaks on haridusvaldkonna psühhopedagoogiliste nõustamisrühmade peamised ülesanded:

Esimene on seotud tegelike probleemide lahendamise eesmärgiga, mis on juba olemas igapäevase õpetamise praktikas. See parandusfunktsioon keskendub problemaatilisele olukorrale ja selle eesmärk on pakkuda õigeaegsemat lahendust.

Teine viitab rohkem ennetavale või „koolitaja” eesmärgile ning selle eesmärk on anda õpetajatele nõu, et anda neile strateegiad ja vahendid, et edendada oma kutsetegevuse nõuetekohast toimimist ja vältida tulevasi probleeme. Seega ei keskendu nõuanne problemaatilisele olukorrale, vaid sekkumisele õppejõududele, et anda neile teatavad oskused ja pädevused, et nad oma õpetamisülesandeid üldjuhul läbi viiksid..

See teine ​​võimalus on EAP meeskondade keskne ülesanne, kuigi neid saab kasutada ka esimesena mainitud viisil.

Oluline kaalutlus EAP meeskondade iseärasuste kohta viitab nende iseloomustamisele kõrgelt professionaalse ja pädeva grupina haridusnõustamise valdkonnas. See seostab selle näitajaga kollegiaalsuse kõrget tähendust oma professionaalse tulemuslikkuse valdkonnas. Tulenenud teatud tüüpi kriitika traditsioonilisest põlvkonnast, mis on seotud selge ja spetsiifilise määratlusega selle kohta, milline on psühhopedagoogiline nõustamismeeskond ja millised on selle spetsiifilised funktsioonid (rollikonfliktid), on loodud iseseisva kinnitamise sisemine liikumine teiste väliste rühmade kriitikaga võitlemiseks.

Bibliograafilised viited:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Hariduse juhendamine. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Psühholoogilise orientatsiooni algus ja areng. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Nõustamine ja psühholoogiline sekkumine ning muutuste protsessid. Granada: University Editorial Group.