Mis on õppekava kohandamine hariduses? Teie tüübid ja eelised

Haridusteadustes peetakse kasvavat jõudu, et koolides osalemine ja õppimine toimuks sõltub mitte ainult laste kohanemisest kooli tegevusega; aga koolil on kohustus kohaneda laste tingimustega.

Sellest lähenemisviisist on välja kujunenud erinevad pedagoogilised ettepanekud õppimis- ja osalemisviiside mitmekesisuse käsitlemiseks. Üks neist on õppekavade kohandused.

• Seotud artikkel: "Hariduspsühholoogia: mõiste, mõisted ja teooriad"

Mis on õppekavade kohandused?

Õppekava kohandused, mida tuntakse ka õppekavade kohandustena, on üks strateegiaid, mida pedagoogika on välja töötanud õppetõkete vähendamiseks laste osalemist.

Sõna "õppekava" pärineb "õppekavast" (mis tähendab "karjääri" ladina keeles) ning viitab pedagoogilistele plaanidele või projektidele, mis kujundavad pedagoogilisi tegevusi. Selles mõttes võimaldab õppekava vastata küsimustele, mida õpetatakse? ja kuidas seda õpetatakse? See võib erineda sõltuvalt koolist või haridussüsteemist.

Seega koosneb õppekava kohandamine üldjoontes õppekava jaoks oluliste muudatuste kavandamisest ja läbiviimisest (näiteks esimese aasta alghariduse programmis). soodustada ühe või mitme lapse õppimist ja osalemist.

• Võib-olla olete huvitatud: "Kaasav haridus: mis see on ja kuidas see on kooli muutnud"

Millistel juhtudel on need vajalikud?

Õppekava korrigeerimine võib olla vajalik lapse puhul raskusi oskuste või teadmiste omandamisel koolis nõutud kiirusel ametliku õppekava kaudu (sel juhul võiksime öelda, et õppimises on takistus).

Kuid mitte ainult seda võib juhtuda ka see, et kool peab oma ruumi (arhitektuur) tingimusi kohandama, et lapsed saaksid õppeprogrammidele juurde pääseda. Näiteks piiratud liikumisvõimega isiku puhul.

Võib juhtuda, et lapsed läbivad emotsionaalset olukorda ja see mõjutab nende akadeemilist jõudlust, mida võidakse võidelda, kui õppekaval on teatav paindlikkus.

Viimased juhtumid on osalemise takistused ja kuigi ei hõlma otseselt haridusprogrammi muutmist, need on olulised, sest laste osalemine on üks vajalikke tingimusi, et hõlbustada nende juurdepääsu õppekavale.

Õppekava kohanduste tüübid

Õppekavade korrigeerimine on mitut liiki, igaüks sõltub lapse enda seisundist ja ka kooli või haridussüsteemi tingimustest..

1. Juurdepääsu kohandused (või klassiruumi planeerimine)

Juurdepääsu kohandused on need, mis, nagu nimigi ütleb, võimaldavad lastel liituda haridusruumidega. Need võivad olla kahest tüübist, juurdepääsu kohandamisest füüsilise seisundi suhtes või juurdepääsu kohandamist seoses suhtlusega.

1.1. Juurdepääsu kohandamine seoses füüsilise seisundiga

Need hõlmavad vahendeid ja ressursse, mis takistavad või võimaldavad lapsel õppekava juurde pääseda. liikuvuse või suhtlemise huvides. See tähendab, et tegemist on koolide füüsiliste ruumide kohandamisega, vajalike tehnoloogiliste toetuste pakkumisega ja piisava mööbli tagamisega, et nad saaksid tagada kõigile lastele klassiruumidesse, aedadesse jne integreerumise..

1.2. Juurdepääsu kohandamine seoses kommunikatsiooniga

Need tähendavad, et arvestada, et kogu oma arengu vältel võivad lapsed teistega suhelda erinevalt, nii suuliselt kui ka kirjalikult.

Samamoodi võib sensoorsete, intellektuaalsete või liikumispuudega laste puhul olla raskusi suhtlemisega. Juurdepääsu kohandamise näide antud juhul on edendada augmentatiivseid ja alternatiivseid sidesüsteeme ning kasutada selliseid ressursse nagu sümbolid, märgisüsteem, kuuldeaparaatide kasutamine, Braille'i süsteem või elektroonilised või pildilauad, mis on muu hulgas asjad võivad hõlbustada poiste ja tüdrukute väljendamist ja mõistmist.

Lühidalt öeldes, juurdepääsu kohandusi saab hõlbustada, kui küsime endalt, milline on hariduse keskkonnas propageeritav ümberpaigutamine, suhtlemine ja suhtlemine.

2. Õppekava elementide kohandamine

Need kohandused seisnevad muudatuste tegemises otse õppekavades. See on protsess, mida tuleb teha järk-järgult ja kaasatud laste ja õppejõudude osalusel.

Selle arendamist saab jagada neljaks üldiseks etapiks: diagnoos, kavandamine, rakendamine ja hindamine. Need etapid, nende kulg ja sulgemine sõltuvad aga palju nii isikust, kes neid välja paneb, kui ka inimestest, kes neid ellu viivad..

2.1. Diagnoos: miks me vajame õppekava kohandamist??

Tegemist on institutsionaalsete tingimuste, st kooli poolt oma kogukonnas toetatavate teadmiste tundmaõppimisega, samuti õppejõudude teadmiste määratlemisega õppeaastate kohta, mida rakendatakse kooliaasta järgi..

Samuti eeldab see mitte ainult lapse psühhopedagoogilist hindamist, vaid ka õpetajate tegelikke võimalusi kohanemiseks ja selle järgimiseks. Samamoodi määratlege lapse seisund, st põhjused, miks õppimisele on raske pääseda. Lõpuks, tean järgmise arendustsooni, nende vajadusi ja huvi, et oleks võimalik seada ettevaatlikud ja realistlikud eesmärgid.

• Võib-olla olete huvitatud: "Lev Vygotsky sotsiokultuuriline teooria"

2.2. Disain: kuidas olukorda kompenseerida?

Pärast normatiivdokumentide, praeguste haridusplaanide, koolitingimuste ja laste vajaduste analüüsimist, on vaja seada prioriteediks olukord, mida tuleb õppekavade kohandamise kaudu kompenseerida, ja sealt tekib ettepanek. Näiteks on mõnel juhul lapse jaoks akadeemiliste teadmiste omandamise prioriteet ja teistes on sotsiaalsete oskuste stimuleerimine vajalik..

Siis tuleb koostada ettepanek koos õpetajate meeskonnaga, nii et iga kuu, kaks korda aastas või iga-aastane õppekava on planeeritud vastavalt haridusliku konteksti vajadustele ja kohandades seda ettepanekut lapse tulevase arengu vajaduste ja valdkonnaga..

2.3. Rakendamine: rakendamine

See seisneb programmeeritud didaktiliste üksuste kasutamises kindlaksmääratud ajaks ja eelkõige nende järkjärgulisel rakendamisel. Samuti hõlbustada materjale, üksikasjalikke strateegiaid ja Vaatleme teostatava hindamise või hindamise vormi.

2.4. Pidev hindamine

Lõpuks on vaja hinnata, milline on lapse juurdepääs õppekavale nii mobiilsuse kui ka suhtlemisega seoses, ning selle lihtsust, mida on nüüd vaja saada, et saada teadaolevaid teadmisi. Samuti, avastada nii lapse endi kui ka õpetajate ja haridusringkonna uusi raskusi, nii, et oleks võimalik tõstatada mõistlikke alternatiive.

Bibliograafilised viited:

• Põhihariduse põhiõpe. (2007). Õppekavade kohanduste käsiraamat. Haridusministeerium: Peruu
• Puigdellívol, I. (1996). Klassiruumide programmeerimine ja õppekavade kohandamine: mitmekesisuse käsitlemine. Graó: Barcelona