Keeleõppe kommunikatsioon, tähendus ja kontekst

Oluline erinevus inimese ja teiste loomaliikide vahel on see, et tema individuaalne kogemus on lahutamatu seotud inimkonna kogemusega, mis on võimaldanud tal saavutada suuri edusamme loodusjõudude tundmisel ja valdamisel. See on olnud võimalik tänu keelele (Petrovsky, 1980). Tänu keelele, inimkonna ajaloos, toimus peegeldavate võimaluste ümberkorraldamine ja seega muutus maailma esindatus inimese ajus sobivamaks. Kui soovite rohkem teada Keelearendus: kommunikatsioon, tähendus ja kontekst, kutsume teid üles jätkama PsychologyOnline'i artikli lugemist.

1. Kontekstuaalne raamistik
2. Keel, suhtlemine ja tähendus.
3. Gestural side arendamine
4. Gestural side
5. Suuline keel
6. Samm verbaalse suhtlemise poole.
7. Järeldused

Kontekstuaalne raamistik

Keele kaudu kasutab inimene oma kogemusi, mida ühiskond on kogunud oma praktika ja võime ajal omandada teadmisi faktide kohta millega ta isiklikult ei puutunud.

Lisaks annab keel inimesele võimaluse moodustada mõisteid enamiku oma sensoorsete kuvamiste sisu kohta. Ka mees saab informeerige teisi keele abi minevikust, olevikust ja tulevikust ning edastavad neile nende sensoorse kogemuse.

Seega on teadlikkus teadvuse omaduste kujunemise ja väljendamise kohustuslikuks tingimuseks (Leontiev, 1981, Luria, 1979 ja 1980, Petrovsky, 1980, Rubinstein, 1982 ja Vygotsky, 1977). Kõigis inimeste kogukondades, Üksikisikud räägivad, kuulavad ja vahetavad oma ideid või tundeid helisignaalide kaudu.

Iga inimene on kuulutaja, vastuvõtja, kuid see on ka võimeline säilitama helisõnumeid, neid reprodutseerima, tõlkima jne, nii et keele käitumist peetakse üldiselt väljendiks, inimliigi loomuliku ja spetsiifilise teaduskonna realiseerimiseks, keeleks.

Iidsetest aegadest on see keel moodustunud üks inimeste peegeldamise lemmikteemasid, alates filosoofia sünnist, selle probleem Suhted keele ja mõtte vahel. Filosoofid ja seejärel psühholoogid pühendusid ajaloos ka mõtte ja keele seose probleemile (ideede, vajaduste või tundete väljendamine, esindamine, suhtlemine, tegevuse reguleerimine, käitumise vahendamine). jne), st keele käitumise roll teiste inimeste käitumise vastu (Bronckart, 1980).

Praegu uuritakse keelelist tegevust ja keelt psühholoogias, keeleteaduses ja psühho-lingvistikas (Bronckart, 1980, Petrovsky, 1980). Käesolevas artiklis arutatakse keele arendamise teemat.

Selle teema tähtsus seisneb peamiselt selles, et see peegeldab üht psühholoogia seisukohalt väga olulise üldise probleemi aspekti, mis on mõtte ja keele keeruline seos..

Praegu käsitletakse seda probleemi mitmete teoreetiliste ja empiiriliste uuringutega, et selgitada inimese indiviidi kõrgema aktiivsuse keerulisi ilminguid (Hickmann, 1987, Luria, 1979, Wertsch, 1985 ja 1988)..

See ei tähenda, et keel ei paku väljavaateid ja ei paku neile huvi ning kuna keelt peetakse praegu mitmeotstarbeliseks (Hickmann, 1987, Petrovsky, 1980, Wertsch, 1985).

Seega on selle dokumendi eesmärk tutvustada keele kui kommunikatsiooni esmane ülesanne rõhutades selles žeste ja / või märkide vahendatud sotsiaalset vahetust, rõhutades konkreetselt Ontogeneetiline tähenduse areng.

Keel, suhtlemine ja tähendus.

Kõige levinum keele mõiste on see, et see on a sõnaliste märkide süsteem. Selle tegevuse teostamine sõltub sellest märgi omadused, mis on sotsiaalset laadi. Seda edastab iga üksikisik ühiskonnale ja see tekib keha tagajärjel või moodustub inimtegevuse ajaloolises arengus. Selle teoreetilise tegevuse tingimusliku verbaalse märgi objektiivsed omadused on sõna tähendus, selle sisu.

Nii on keeleline tegevus protsess keele kasutamine nime järgi edastamiseks ja assimileerib ajaloolisest sotsiaalsest kogemusest kommunikatsioonivõimu loomiseks nende jaoks, kes. Kõik eelnevad võimalikud tõsta põhifunktsioonide keeltes

1. sotsiaalse ajaloolise kogemuse olemasolu, ülemineku ja assimilatsiooni vahendina.
2. sidevahendina
3. näitleja vahendina ning intellektuaalse taju mälu mõtteviis ja kujutlusvõime (Petrovsky, 1980)

Seega on keele kui kommunikatsioonivahendi funktsioon kõige fundamentaalsem ja ülimuslik (Bronckart, 1980, Leontiev, 1983, Luria, 1979 ja 1980, major, 1983, Petrovsky, 1980 ja Vygotsky, 1977)..

Mayor (1983), teeb a ulatuslik analüüs mõistete kohta teatise lähedal, järeldades, et üleandmine võiks langeda kokku suure hulga väljapakutud mõistetega, oleks see, mis kujutab endast olulist vahetust interaktiivsete süsteemide vahel..
Leontievi (1983) jaoks on suhtlemine üks neist meeste suhtlemisvormid nende tegevuse käigus. Olles meeste reaalsuse peegeldust sisaldavate uudiste vahetamise protsess, kujutab kommunikatsioon endast nende sotsiaalse olemasolu lahutamatut osa ning nende individuaalse ja sotsiaalse teadvuse moodustamise ja toimimise vahendit. Kommunikatsiooni kaudu korraldatakse meeste ühistegevuse, kogemuste, harjumuste, vajaduste rahuldamise väljanägemise kaudu õige suhtlemine meeste vahel..

Kui me tagasi pöördume kommunikatsiooni päritolu Eriti selge on selle sotsiaalne olemus ja algsed sotsiaalsed funktsioonid, seos tegevuse teiste aspektidega ja inimese psüühika tagastamisega. Inimese teadvuse tekkimine oma praegusel kujul oli lisaks töö ja sotsiaalsete suhete arendamisele eelduseks ka suhtlusvahendina..

Seega on suhtlusprotsessis tegelikult loodud meeste sotsiaalsed suhted. Kommunikatsiooniprotsess, mis praktikas toimub üheteistkümne üksikisiku poolt, kuid ühiskonna liikmeteks olevate inimeste vahel ja sellises ulatuses vahendatakse ühte tüüpi sotsiaalmeediat. Lisaks sellele, mida meedia suhtleb, st milline on selle vahend või vahend, mille kaudu seda läbi viiakse, on võimalik sidevahendite liigitamine gestural, verbaalne, humoraalne, kirjutatud, sina. Ühiskonna arenguga ja pideva suhtlemisega saavutab ta oma vahendid, põhiliselt keele, mille kaudu toimub suuline suhtlemine..

Nii et side peamine funktsioon on side, sotsiaalne vahetus Kui keelt uuriti elementide analüüsi kaudu, lahutati see funktsioon ka selle intellektuaalsest funktsioonist, neid käsitleti nii, nagu oleksid nad isoleeritud, vaid paralleelsed funktsioonid, pööramata tähelepanu nende tööle; Sõna tähendus on siiski erinevate funktsioonidega üksus. Keelemärkide süsteemi puudumisel on hääled ja prototüüp inimese keel. Lapsepõlve mõistmise ja suhtlemise arengu täpsem uurimus on viinud järelduseni, et tõeline suhtlemine nõuab tähendust. Sel viisil eeldab suhtlemine üldistavat suhtumist, mis on otseselt edasi arenenud sõnade tähenduse arendamisel. Seega on inimvahetuse kõrgemad vormid võimalikud ainult sellepärast, et inimese mõte valib reaalsuse kontseptualiseerimise ja see on põhjus, miks teatud mõtteid ei saa laste kaudu edastada, kuigi nad tunnevad vajalikke sõnu, (Vygotsky , 1977).

Keel on nende arusaadavate sõnade ja kirjavahetuse väljendussüsteem, mida kasutatakse suhtlemisel. Seega on sõna või ühine väljendus kõigile neile, kes räägivad sama keelt, mis on seotud nendega sama objekti, nähtuse, sündmusega, mis peegeldab sama suhet selle objektiga või nähtusega, peegeldades sama arusaama nende rollist tegevuses, Selle tähise tähendus. Iga inimene lisaks sellele ühisele sisule tutvustab subjektiivset tähenduse märki: igaühele, kes tähistab ühist märki, murdub tema enda tegevuse prismaga ja osaleb samal ajal inimestel.

Tähendus on tähendus subjektiivses vormis, nagu see oleks filtreeritud läbi objektiivsete motiivide süsteemi, mis soovib mehe või meeste rühma tegevust. Lisaks on märgiks kommunikatsiooni ja üldistamise üksus. Keel on inimeste suhtlemise kõige olulisem vahend, kuid mitte ainult keelt ei saa kasutada ainult teiste märgisüsteemide suhtlemiseks. Mitte-suulises suhtluses koos suuliste märkidega kasutatakse paljusid žeste. Inimese teadvuse olulisemad koostisosad on tähendused. Seega murdub maailma tähenduses inimese südametunnistus, et trummid, keele tähendused on varjatud toimimisviisid sotsiaalselt välja töötatud, mille protsessis mehed muudavad ja teavad objektiivset reaalsust.

Teisisõnu ja märke kujutab endast ideaalset vormi, mis on transformeeritud ja mähitud materiaalses maailmas eksisteeriva keele, selle omaduste, seoste ja suhete kohta, mida ühiskondliku tava kohaselt teatatakse. Seetõttu, psühholoogia ülesanne on uurida mõiste või mõtte ja mõtte ontogeneetilist arengut. Mõistete ja laste loogiliste operatsioonide uurimine tegi ühe, sest see on äärmiselt oluline. Kui näidati, et mõisted on tähenduse, faktide, ajalooliselt välja töötatud ja selle protsessi toimumise protsess, mis toimub lapse tegevuses, tema suhtlemisel teda ümbritsevate inimestega. Kui laps õpib täitma ühte või muud tegevust, omastatakse need, mis domineerivad vastavaid toiminguid, mis on esindatud sünteetilises ja idealiseeritud vormis tähenduses. Loogiliselt toimub tähenduste assimileerimise protsess algselt lapse välistegevuses koos materiaalsete objektidega ja praktilises suhtluses.

Varases staadiumis laps assimileerib otseselt objektidega seotud konkreetsed tähendused; hiljem assimileerib see ka õigesti loogilisi operatsioone, aga ka selle välispidises vormis, sest vastasel juhul ei saa neid üldse edastada. Sissearvestades, et need moodustavad abstraktsed tähendused, moodustavad mõisted ja nende liikumine sisemise vaimse aktiivsuse, tegevuse südametunnistuse tasapinnas (Leontiev, 1981)

Gestural side arendamine

Selles peatükis esitati Soleri (1978) poolt läbi viidud uuring, mis põhineb kesksel tööl gestuaalse suhtluse arendamine on verbaalse keele arendamiseks vajalik eeltingimus.

Gestural side ja verbaalne keel

Suuline keel on meeste vahelise kommunikatsiooni vahend. Seega on kommunikatsioon keele esimene ja kõige ilmsem funktsioon. Kuid selle geneesi selgitamiseks tuleb kasutada eelmiste kommunikatsioonivormide arengut, kui lapsed: gestural side ja üleminek sellest verbaalsele suhtlusele.
Kuigi see juhtum ei ole puhas ja lihtne. Nii et Gestural side ei ole täielikult asendatud verbaalse keelega, ja seda hoitakse avalikus elus. Seega ja sisu, mis on paremini edastatav protsess, näiteks liikumised, erinevalt verbaalsest keelest, mille kaudu edastatakse paremat intellektuaalset ja abstraktset sisu; seepärast, verbaalne keel, mis asetab žesti teatava sisu edastamisse, kuid mitte teistega. Ka tavapärasel žestide ja sõnade suhtlemisel tunduvad nad tihedalt ühendatud. Žestid täiustavad ja tõhustavad sõnade tähendust ning mõlemad aitavad kaasa sama sõnumi edastamisele. Samuti ei saa verbaalses keeles seda täielikult asendada gestural side. Seetõttu, verbaalsel keelel on erinev viis gesturalist omal moel (Rubinstein, 1982).

Gestural side

Gestuuride olemus

Gest, mille liikumine on väljastpoolt märgatav. Kuid mitte kõik gesturaalsed kehaliigutused, vaid need, millel on tähendus. Samuti on kõrva poolt tajutava kõri liikumine žest. Ka intonatsioon, kuigi see on osa verbaalsest keelest, see moodustab selle gestaalse komponendi. Seega peab žestide sisenemisel toimuv kommunikatsiooniuuring algama nende liigitusest, mis on määratletud kui katse seada igaühe piirid ja funktsioon. Seetõttu peab kirjeldus olema žest, mis sisaldab tingimata selle sisulist kavatsust ja selle piiritlemist, ning see peab toimima vastavalt selle tähtsusele.

KUIDAS GESTOS KASUTATAKSE

Gestide probleemiks on kohelda neid märkidena. Žestides ja märkides saate luua a selge tähendus ja tähendus, kuid märkides võib nii tähendaja kui tähendus olla suhteline täpsus. Žestide puhul on see see, kes muidugi, žestil on tähendus, kuid selle tähenduse mõistmiseks on see situatsioonikontekstis täpne. Žestil ei ole ka määratletud ruumilisi ja ajalisi piire, mis toob kaasa tähenduse ebaselguse. Sellise žesti tõlgenduse tõttu sisaldab see alati märkimisväärset veamäära. Seega on gestuaalse suhtlemise arusaam vastuolus räägitud keele omaga.

GESTIDE KLASSIFITSEERIMINE.

Žeste liigitatakse kolme liiki, mis on:

Väljendavad žestid:

• Emotsionaalsete ja afektiivsete riikide spontaansed meeleavaldused
• vestluspartneri poolt tekitatud emotsioonide ja afektiivsete riikide meeleavaldused, mis on suunatud

Kaebused:

Eesmärk on tõmmata vestluspartneri tähelepanu, et rõhutada või pikendada suhtlust.
Olulised žestid:

• soovitada vestluspartnerile oma tegevust või selle muutmist
• keeldunud koostööpartneriga koostööst
• kogemuse kvaliteeti
• märkides eesmärgi või aadressi
• vastates positiivselt või negatiivselt
• objekti või sündmuse kirjeldamist
• küsimuse esitamine.

Seda klassifitseerimist on lihtne kritiseerida. Võib juhtuda, et veel üks žest ükskõik millises kavandatavas kategoorias ei ole või et sama žest ei jõua ühegi kavandatud kategooriasse või et see võib kuuluda kahte põhikategooriasse. Kõige olulisem vastuväide puudutab kolme üldist kategooriat.

2.4 GESTUAALSETE TEABE ARVESTUS.

• Ajal esimestel kuudel on suhtlemine enamasti emotsionaalne.
• Märkimisväärne suhtlemine ühiste jõupingutustega teise käitumise mõjutamiseks (kõne žestid)

Järgnevatel kuudel Mõttekas suhtlus muutub üha tõhusamaks soovide edastamiseks. Žestid kujutavad käitumist, mida nad kavatsevad tegevuse või imitatsiooni alguses provotseerida.

Alguses, žestid viitavad vestluskaaslase käitumisele, kuid hiljem ilmuvad soovituslikud ja kirjeldavad žestid, millel puudub viide tegevusele või vestluspartnerile.

Lõpuks laps püüdis viidata tegudele või asjadele, mis ei ole kohal, varasemad tegevused või puuduvad asjad, mis ulatuvad sellest hetkest gestuaalse suhtluse piiridesse.
Oluline žest võib kaasneda ja sellest tulenevalt süüdistatakse väljakujunenud kommunikatsiooniga emotsioone.
Samal ajal kujutab lapse kommunikatsiooni arendamine endast ka jumalate aspekte., Proovisin mõjutada vestluskaaslase käitumist, eeldades teatud olemuse puudumist. Žest on imiteerida tegevust või sündmus, mis üritab edendada, eeldab veel ühte keerulisemat esindusliiki.

Suuline keel

Alates esimesest hetkest, suuline keel on suhtlemisel täiskasvanu vähenemise vahel. Kuid laps mõistab osa täiskasvanu verbaalsest keelest ja see suhteline arusaam on, et õppimist toetatakse. Mitte ainult arusaadav keel, vaid ka keel, mida räägitakse, kuid kõiges ei ole vorme, mis kurnavad kõneldavat lima, mis on osa eelnevalt mõistetud keelest (Luria, 1979).
Sõna kui heli on osa žestist, mis kaasneb täiskasvanu tegevusega lapsega, gestuleerumine muutub oluliseks varasema kogemuse ja konkreetse olukorra eelistamise tõttu. Laps ei õpeta sõnade tähendust fragmentide eraldamisel, kui need on ahvid, mis peavad olema seotud objektidega oma keskkonna sündmustega, vaid osa olukorrast, kus sõnad, osa žestist tähendab.
Märkimisväärne žestikomplekt, milles sõna lisatakse - loomulikult lapsele, mõnele täiskasvanu poolt sõna hääldamisel tehtud kehalisele žestile, kuid viitab ka intonatsioonis, millega täiskasvanu ütleb sõna.

Intonatsiooni võib pidada omapära žestiks. Intonatsiooni eripära seisneb selle erisuhetes suuliste märkidega.

Kui teised sõnadega kaasnevad žestid võivad ilma nendeta eksisteerida, siis ei saa intonatsioon olla enam kui ühinenud sõnaga, viimaste muutmine verbaalses emissioonis.
Kehalise žestiga seotud intonatsioon moodustas olulise kogumi, milles laps saab sõnad. Nii et intonatsioon või otsustav roll verbaalse keele õppimisel, mis tähendab sõnade tähenduse õppimisel intonatsiooni rolli, on motiivid.
Suuline keel, mida täiskasvanu kasutab suhtlemisel 21-ga teatud konkreetsetest omadustest, mis mõjutavad lapse keele õppimist.

Samm verbaalse suhtlemise poole.

KÕRVALDAMINE.

Esimene suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel on afektiivne tüüp ja impulsid, mis stimuleerivad suulist suhtlust, on suures osas afektiivsed. Siin on sõnad sekundaarselt võimendatud, mis on omandatud, žestid ja mida kasutatakse analoogselt žestidega.

TÄHELEPANU

Siin laps avastada žestide paremust sibulad on mõlemad huvitatud objektide tähelepanu pälvinud, ja lapsed, keha ja heli žestide meelitamiseks kasutatavad kanalid kasutavad sõnu, mis ei õpeta. Kuid nendel juhtudel on üleminek gesturalist verbaalsele suhtlusele lihtne asendus.

VÕIMALUS, VÄLJAANNE.

Laps saab vastu olla täiskasvanu püüdlustele oma käitumist juhtida. See opositsioon avaldub žestide kaudu. Täiskasvanud on ka lapse tegude vastu ja avaldavad vastuseisu žestidele, mis lisatakse sõnadele nr. Arvestades täiskasvanu žestide tooni ja seda, millises olukorras seda sõna kasutatakse, mõistab laps kergesti selle tähendust. Sagedus, millega seda emotsionaalset rõhku kasutatakse, muudab õppimise veelgi lihtsamaks. Siiski võib õppimist pidada sõna asendamiseks žestiks. Kuid laps õpib kasutama sõna silmist teiste funktsioonidega.

KOGEMUSTE KVALIFIKATSIOON.

Täiskasvanute žestid on alati kaasas verbaalsed väljendid, mis näitavad kogemuse omadusi ja Seoses kontekstiga, milles neid kasutatakse, ja nendega kaasnevatest žestidest on sõnad kergesti arusaadavad, sest laps saab lõpuks joonistuseks, algul on see ainult sõna asendamine väljendusliku žesti jaoks, kuid Täiskasvanute õhutamise tõttu on need sõnad üha enam levinud.

KUTSE TOIMIMISEKS.

Katse mõjutada täiskasvanute käitumist ja see jõupingutus kujutab endast kõige iseloomulikumat ja sagedasemat suhtlusviisi. Siin ootab laps tegevust mingil moel (kognitiivne ennetamine).

Veelkord õpitakse sõna seostamisega žestide kogumiga ja sõna võimalikku asendamist nende žeste jaoks

NIMETAMINE.

Siin eeldab ka verbaalne väljend sõna, mis tähistab žestit või sündmusi, millele lapse tähelepanu juhitakse. Iseseisva defektiga, objektides, mida nad soovivad eksistentsiaalseks iseseisvalt, samal ajal on sõna, mida täiskasvanu ütleb, täiesti erinev žestist.
Nii et, sõna ja objekti suhe näib olevat tehtud. Selgus, millega ja nimetusega ilmneb sõnade oluline iseloom, muudab nimetuse semantilise õpetamise eelistatavaks vormiks.

AJUTISTE OBJEKTIDE MÄÄRAMINE

Ainus mõju, mis võib tekitada reaalsust, on need, mis piiravad selle reaalsuse ilmumist selle arengusse või selle tagajärgedesse. Kui see juhtub, siis žestikriitika või suhtlusvahendina esinevate sõnade vahel muutub liiga ilmne. Kuigi kommunikatsioon piirdub ümbritseva betooni või otsese annekteerimisega, on gestuleerimine piisav, kui me kavatseme teatist laiendada, sõna selgus on ilmne. Siiski piiras žeste imitatsioonivõimalused ja tugevad sidevõrgu loomise võimalused, on ilmne, et žest on imiteeriv, et sellel on oma iseseisev toimingust sõltumatu, mistõttu on kõige žestim ja sõnadele kõige lähemal.

SEMANTIC LEARNING.

See tähendab kokkuvõtet sellest, mida on öeldud sõnade tähenduse õppimine.
1. - laps alguses kuuleb verbaalne väljendus, mis on kastetud gestuaalsesse konteksti ja viitas praeguse ja olulise olukorra suhtes teatud mõttes.

2. - esimene tõotus, milles sõnad muutuvad lapse jaoks oluliseks, ei seisne žestidega assimileerumises, teatud heliärritustes, mida täiskasvanud kuulsid, ja konkreetsetest asjaoludest, moodustavad žestid ja võivad neid asendada. Seda võib pidada konditsioneerimisega seotuks. Sel viisil õppinud sõnad on sõnade žestid või signaalid.
3.- Nad toetavad väga hästi olukorda, kus neid kuuldakse ja kasutatakse, olles olukord, kus tihti püütakse mõjutada suhtluspartneri käitumises. Nimetus kujutab endast sõna õppimise logo. Siin on sõnad, mida õppisid kui midagi olulist. Tähenduslike sõnade õppimine eeldab teatud varasemaid keelelisi kogemusi ja ka mõningast tähenduslikku arengut.
Asjaolu, et sama sõna eile in situ räägib erinevate käitumiskontekstide ja erinevate kommunikatsioonide käigus, on sõnastanud suuna kalduvust dirigendi erinevatele kontekstidele ja selle viidete ühendamisele ainulaadses tähenduses, mis võimaldab seda sõna kasutada igal juhul

SYNTACTIC LEARNING

Lihtsaim lause struktuurid eeldavad a kogemuste tundmise ja korraldamise teatud reform, mis toob kaasa teatava konfliktilise arengu taseme. Niisiis vastab jutlustamisel sõnadest koosnevate teoste nimetamine ja praktiseerimine uuele teadmiste vormile, mis vastab uuele teadmisvormile: objektide ja nende omaduste eristamine..

Fraasi ilmumisega eraldatakse keel gestuaalsest suhtlusest lõplikult. Esimese lause avaldamine ei tähenda siiski verbaalse keele omandamise protsessi tähtaega, see omandamine jätkub pikka aega reaalsuse rikastamise ja struktureerimise protsessi kaudu, mis on subjekti intellektuaalse ja sotsiaalse taseme solidaarsus. ja teie suhtlusvajadused.

Järeldused

Üks viis, kuidas inimesed käituvad, need on põhimõtteliselt keelelised. Keele kasutamine ei tundu olevat seotud nende tegevuste omandamisega või täitmisega; Näiteks peame lihtsalt mõtlema sellele, mida preverbaalne laps on kogemuste kaudu võimeline tegema.

Võib juhtuda, et a Elementaarne konditsioneerimine või assotsiatsioonianalüüs anda nende tegevuste kohta vastuvõetav selgitus. Mõned teoreetikud on seda edukuse mõõdupuuks ekstrapoleerinud konditsioneerimise ideedesse alati püüdes selgitada kõiki käitumisi, sealhulgas keelelist käitumist. Seekord on see tõlgendav, ebapiisav ja lihtsustatud raamistik kinnitas ja suur osa varasematest uurimistest.

Pavlov ise tunneb piiratud konditsioneerimise piiratud mõju ja pakkus välja vajaduse tellimusel põhineva signaalimissüsteemi järele, eriti keelt, et selgitada küpsete inimeste käitumise keerukust.
Selline mõnes keelelise tegevuse tunnustamises ja oskustes See ei ole mõttekas mitte-keelelises kontekstis. See, mida inimene õpib, ei ole ainult keeleliselt kodifitseeritud, vaid väljendub sel viisil. On võimatu ette kujutada keeleoskuse mehhanismi, füüsilist stiimulit, füüsilist vastust, mis täidab samu ülesandeid.
Inimese teadmised koosnevad mõistetest, seda kirjeldatakse mugavamalt hierarhilisel viisil, see saavutatakse, esiteks eeskuju abstraktsiooni abil, kasutatakse seda peamiselt konkreetsete tulemuste loomiseks, mis näib olevat vähemalt üks probleemide lahendamise põhiprotsesse..
Tõenäoliselt on inimene alati abstraktne ja genereeriv, õppiv ja kasutav ning seetõttu võivad nende teadmised ja oskused muutuda.

Teadmised ja oskused on käitumise peamised kirjeldavad parameetrid. Koos tahtega ja täitmisega määravad nad kontseptuaalsuse, mida inimene omab. Need neli parameetrit on selgelt seotud käesolevas artiklis esile tõstetud käitumisprotsessi konkreetse tüübiga: mõtlemine. Võib-olla kasutatakse seda tundlikumas, ohustamata vormis seda kirjeldust, et isik:

• üritab probleemi lahendamiseks (kavatsus)
• neil on teadmised ja vajalikud oskused
• teeb seda suhteliselt aeglane areng, vähe piisavat või jälgitavat tegevust (täitmine).

Psühholoogilise uurimistöö eesmärk on kaugemale sellest kasutamisest ja lisab olulisi detaile nende tuvastamiseks, vigastuste ja pädevuste leidmiseks, rohkem informatiivsete rakendusmeetmete väljatöötamiseks ja näitamaks, kuidas nad käitumisprotsessi kirjeldusega nõustuvad. (Bourne, Ekstrand ja Dominowski, 1985)

See artikkel on puhtalt informatiivne, Online-psühholoogias ei ole meil oskust diagnoosida ega soovitada ravi. Kutsume teid üles pöörduma psühholoogi poole, et ravida teie juhtumit.

Kui soovite lugeda rohkem sarnaseid artikleid Keelearendus: kommunikatsioon, tähendus ja kontekst, Soovitame siseneda meie sotsiaalpsühholoogia kategooriasse.