Keelearendus kuulmispuudega lastel

Kuulmise süsteem, nagu see toimub ülejäänud sensoorsetes režiimides, see nõuab heli stimuleerimise sisestamist normatiivsel viisil tingimusel, et selle anatoomiline-funktsionaalne areng toimub õigesti. Kuulamissüsteem koosneb kolmest struktuurikomplektist.

Seetõttu on see oluline ära hoida kuulmispuudega laste keelearenduse võimalikke probleeme, kuna see oluline etapp on võtmeks abstraktsete mõistete ja sõnade kasutamisega interakteeruvate kognitiivsete protsesside loomisel. Käesolevas artiklis vaatame üle mitmed võtmed, mida sellega seoses kaaluda.

• Seotud artikkel: "Kõrva 10 osa ja heli vastuvõtt"

Keeleline areng kuulmispuudega lastel

Olulise kuulmiskahjustuse korral lapsepõlves, keelelist suutlikkust saab mõjutada väga erinevalt sõltuvalt kõige rohkem mõjutatud piirkonnast, et oleks võimalik eristada sõnavara, grammatikat, artikulatsiooni, sujuvust, arusaamist, hääldust jne..

Lisaks lapse poolt avaldatavale mõjule mõjutab keele arengut ka seda ümbritseva kommunikatiivse keskkonna olemus ja kvaliteet, mistõttu näib, et ema on kuulaja, kui tegemist on juhtumiga, kus nii laps kui ka ema kui poeg on kurdid.

Täpsemalt, seoses kuidas tekib kurtide lapse keeleline areng täheldatakse, et esimese 9 kuu jooksul on sellel lapsel vokaalide tase sarnane mitte-kurtide lastega. Tol ajal hakkavad nad jälgima erinevusi laste suulise lavastuse koguse ja kvaliteedi osas. Seda seetõttu, et laps ei saa piisavalt keskkonnakaitsemeetmeid, et julgustada teda neid verbaalsusi tegema.

Üldiselt võib öelda, et kurt lapse areng teise suhtes, mis ei ole kurt, toimub mõlemal juhul samade faaside järel, kuigi kurt lapsel esineb seda aeglasemalt. Süntaksi valdkonnas on täheldatud paljusid raskusi, selles osas, et nad ei hakka domineerima isegi 18-aastaseid keerulisi struktuure (verstapost, mis tekib 8-aastaste laste kuulamisel). Seega on sõnavõttude sisu lihtsam, arvukate tekstide puhul on vähem oluline sisu, eessõnad, sidemed või asesõnad, aga ka lause elementides esinevad muudatused, nagu mitmed, ajastused või sugu.

Hääldus muutub intensiivselt lisaks teistele tõsistele süntaktilistele moonutustele seoses intonatsiooni, rütmiga, ajaga jne. Mõistmise seisukohast peaks laps kasutama visuaalset vihjeid, et aidata teda mõista saadud stimulatsiooni. Nad kasutavad ka huulte näo lugemist ja muid täiendavaid meetodeid, mis hõlbustavad erinevate huulteliigutuste ja foneemide vaheliste huuleliigutuste eristamist, millel ei ole nähtavaid huuleliike..

• Võib-olla olete huvitatud: "Hariduspsühholoogia: mõiste, mõisted ja teooriad"

Morfosyntaktilise arengu erinevused

Uuringud, mis on püüdnud õppida erinevused, mis tekivad kuulmispuude morfosüntaatilise arengu ja teise kurtide vahel näitavad, et see on teine, mis näitab nii kõrvalekaldeid kui ka viivitusi grammatilises õppes ja morfosüntaksis.

Täpsemalt on uuringud seda leidnud karistuste pikkus on 17-aastaste kurtide laste puhul oluliselt väiksem nende suhtes, kes suudavad ehitada 8-aastaseid kuulmispuudega lapsi. Sellega seoses on leitud, et kurtid ei täpsusta keerukaid lauseid, erinevalt 11-aastaste kuulmispuudega, kes hakkavad seda võimet omandama.

Samuti, Kuulmispuudega laste lausekonstruktsioonid on vähe süntaktiliselt erinevad omadussõnade, abiteenistujate ja sidemete kasutamine on vähem täheldatud, võrreldes nimede ja tegusõnade suurema kasutamisega (mida võib omistada rohkem tähendusele, nii et nende esindatava kontseptsiooni viitamine on kättesaadavam), artiklid, nimesid ja eessõnu ei ole ka kuulmispuudega lastel. Seega viitavad suurimad erinevused grupi ja teise grupi vahel sõnade "funktsioon" kasutamisele..

Teine uuringute rühm on kuulmise ja kurtide võrdlemisel leidnud kolm peamist järeldust: viimane on palju keerulisem nimesid sisaldavate struktuuride rakendamine, verbide konjugeerimine ja laiendatud lausete moodustamine; kurtid ei jõua 18-aastase keele täieliku arengu poole, kuigi keeleõppe areng on lihtsate lausete puhul järk-järgult positiivne (mitte nii keeruline); kõige rohkem vigu on koondunud funktsionaalsete sõnade kasutamisse mitte-kuulajate grupis.

Lõpuks, neurofüsioloogilisel tasemel, kavatsevad teised uuringud analüüsida erialast taset vasakpoolsel poolkeral läbi aktiivsuse, mis on tekkinud pärast tekkinud potentsiaalsete potentsiaalsete potentsiaalsete nimekirjade esitamist..

Saadud tulemus näitab selle ülesande vahel aktiveeritud aju piirkonnas kuulajate ja kurtide vahel: vasakpoolsed eesmise aju piirkonnad aktiveeriti sõnade funktsiooniga, samas kui tagumiste parietaalsete tsoonide alad nii paremal poolkeral kui ka vasakule, aktiveeriti semantilise sisuga sõnade jaoks. Seega võib järeldada, et morfosyntaktilise domeeni võime sõltub modaalsusest, milles saadud keeleline stimulatsioon toimub..

Suulise keeleõppe optimeerimise suunad

Silvestre (1998) on teinud ettepaneku optimaalsete tingimuste loetelu kohta Andke endale suuline keeleõpe sobival viisil.

1. Perekonna kaasamine

Soovitatav on vanemate ja laste vaheline vahetus selle stimuleerimise parandamiseks, tagades kõrgema progressi.

2. Varane haridus

Kõrgeima võimaliku arengu saavutamiseks tundlikel müeliiniperioodidel ja neuronite plastilisus.

3. Kuulmisaparaadi õige paigaldamine

Lapse ja keskkonna õige koostoime jaoks hädavajalik.

4. Varajane kuulmisharidus

Oluline kompenseerida nii palju kui võimalik esitatud puudusi igal konkreetsel juhul.

5. Lip-näo lugemine

See muutub praeguse vestluspartneri suulise keele mõistmise nõudeks.

6. Kommunikatiivne ja kognitiivne areng

Kuna orgaanilise ja psüühilise arengu vahel on tihe seos, tuleb võtta meetmeid, et vältida esimesel (kuulmispuudulikkusel) põhjustatud raskuste tekitamist teises (psühhopatoloogia või emotsionaalne või kognitiivne ebamugavustunne).

Bibliograafilised viited:

• Marchesi, A. (1987). Kurtide laste kognitiivne ja keeleline areng. Madrid: Redigeeriv liit.
• Peña, J. (1992). Kõneteraapia käsiraamat (3. trükk). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Keele hindamine1. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Kurtuse arengu käsiraamat" Barcelona. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Kurtus, suhtlemine ja õppimine. Barcelona Masson.