Uute õpetajate algkoolituse parandamine

Euroopa lähenemise tulemusel teeme ettepaneku muuta Ülikooli mudeli kontseptualiseerimine. See innovatsioon mõjutab ülikooli õppejõudude õpetamisstiili, mis peab vastama uutele nõudmistele. Mitmetes institutsioonilistes aruannetes on näidatud, et ülikoolide õpetajate koolitamisele ei pöörata erilist tähelepanu, mida kinnitab Euroopa lähenemine sotsiaalsele probleemile.. Peame andma õppejõududele vajaliku rolli ülikoolide õpetamisstrateegiate nõutava innovatsiooni jaoks. Pärast tegelikkuse analüüsi ja vajaduste esialgset hindamist pakume välja õpetajate koolitamiseks konkreetsete meetmete kavandamise ja rakendamise, pöörates erilist tähelepanu algajate õpetajate rühmale..

Sel põhjusel on PsicologíaOnline selle artikli kohta välja töötanud Uute õpetajate algkoolituse parandamine.

1. Mentorluse strateegia
2. Kontekstuaalne raamistik
3. Praktiline rakendamine

Mentorluse strateegia

Mentorlus kui didaktiline strateegia toetab Ekspertide ümberpaigutamine mentoriõpetajatesse juhendada uut rühma kolmekordse ülikoolikoolituse alal: õpetamine, uurimine ja juhtimine. See haridusinnovatsiooni metoodika soosib ülikoolidevaheliste õpetusvõrgustike loomist ja erinevate erialade täitmist, mis interdistsiplinaarselt suhtlevad ülikoolihariduse muutmise allikana. Mentorlusega kavatseme selle strateegiaga eri teemades uuendada ja saavutada kõrgem kvaliteet ülikoolide õpetamises ja teadustöös. Professorite, stipendiumide üliõpilaste ja kolmanda ringi üliõpilaste juhendamisel osaleksid oma õpetamisprotsessis õpetajad ja õppejõud, kes pöörduksid kõrgema kvaliteediga õppetöö ja teadustöö meie ülikoolide teadmiste valdkonnas.

Ülikooli haridusreformid mõjutavad kõiki ülikoolivõrgustikku moodustavaid liikmeid, kuid olulisemalt ülikooli õppejõude. Projekti eesmärk on saavutada õpetajakoolituse romaanis positiivseid tulemusi mentorluse metodoloogilise strateegia kaudu, mis kajastub ülikooli õpetamise ja teadustöö kvaliteedis. Projekti taust on kolmekordne aspekt: ​​muutused või haridusreformid, õpetajate koolitus ja mentorlus.

Viimase 30 aasta jooksul õpetajate arv on suurenenud silmapaistval viisil ja tundub, et püsiv kipub jätkuvalt kasvama lähiaastatel, luues seega olulise vajaduse koolitajate koolitamiseks. 1971-72. Akadeemilisel aastal töötas Hispaania ülikoolides 25 344 professorit ja 2000-2001 õppeaastal 104,076 professorit. Ajalooliselt on need hariduslikud muutused tähendanud õppekava väljatöötamisel kasutatud juhendite ajakohastamist, läbivaatamist ja taasühendamist..

Avalikud asutused on tegelenud õpetajate poolt õpetamise-õppeprotsessi käigus väljatoodud vajadustega. Esialgsel ja alalisel moodustamisel viiakse need läbi innovatsiooniprogrammid õpetajatele. Esimest kriitilist analüüsi selle teema kohta teostab Ríos (1887), kes seab kahtluse alla pedagoogiliste strateegiate kasutamise professorite poolt ja selle huvi puudumise vastu pedagoogikas ülikooli hierarhilise skaala tõusuga. Traditsiooniliselt on õpetajakoolitust mõistetud õpetaja konkreetse küsimusena. Sellegipoolest on olemas aruanded, milles õpetajad näitavad muret oma pedagoogilise koolituse pärast ja peavad läbi viima reflekteerimisprotsesse ja haridusinnovatsiooni. Samuti puudub selge koolitusprogramm, mis teenindaks romaani õpetajaid, võib-olla seetõttu, et osakondadel ei ole vahendeid nende pedagoogiliste innovatsioonialgatuste elluviimiseks. Ülikoolide kvaliteedi Euroopa aruanded (Dearing, Attali, Bricall ...) langevad kokku õpetajakoolituse andmisega õpetamis-õppeprotsessile omase haridusliku kvaliteedi saavutamise tähtsusest ja kaalutlusest.

Me määratleme õpetajakoolituse kui ettevalmistust kriitilise, peegeldava ja tõhusa õpetamisstiili väljatöötamiseks, mis edendab õpilaste sisukat õppimist, saavutades samas uuendusliku mõtteviisi, töötades meeskonnana ühise haridusprojekti arendamiseks ( Medina, 1989). Ülikooli süsteemis on õpetajakoolitus kõige olulisem sekkumise tuum ja selle ülikoolisüsteemi ümberkujundamine eeldab kahtlemata professorite visiooni, tõlgendamist, koolitust ja innovatsiooni.. Õpetajakoolitus on peamine probleem Euroopa lähenemise käivitamisel ja seda võib mõista kui sotsiaalset probleemi.

Sotsiaalteaduste uurijad on õppinud õpetajakoolitust ja selle komponente. Marcelo (1994) on paljudes uurimistes näidanud, et teadusuuringud ja õpetamine on eraldatud. Benedito, Ferrer ja Ferreres (1995) hoiatasid teistes uuringutes, et ettevalmistus nende ülesannete täitmiseks ei ole saadud süstemaatilise protsessi, vaid pigem rutiinse, eneseteadliku ja vabatahtliku.

Ülikooli professorite grupis keskendume algaja või romaani õpetaja näitajale. Huberman (1990) sõnul läbib õpetaja algatamise ja valideerimise protsessi, mis jätkub kuni professionaalse stabiliseerumiseni; Selles etapis seisab õpetaja silmitsi erinevustega ideaalide ja reaalsuse vahel. See periood elab enne uute ülesannete ja nõudmiste esitamist ebakindluse, otsustamatuse ja töövõimetusega (Veeman, 1984).

Grijalbo ja Marrero (2004) räägivad probleemidest, mida uued õpetajad leiavad ülikoolis raskustes uute väljakutsetega toimetulekul ja nende probleemide lahendamisel, mida õpetamisülesanne tekitab. Ka linnapea (2000) korraldab oma uurimistööd sellel teemal, viies läbi uuringuid, kus algaja õpetajad näitasid oma raskusi õpetamise ja teadustöö alguses, kui nad on määratud osakondadesse.

Selle probleemi uurimise rahvusvahelised lähteained on Vonk ja Reynolds, kes juba 90-ndatel aastatel uurisid ja viisid läbi pilootkogemusi selle kohta, kuidas aidata ja juhendada uusi õpetajaid oskuste loomiseks ja õpetamise kohandamiseks vajaliku kvaliteediga.

Kontekstuaalne raamistik

Ülikooliõpetajate alalise koolituse valdkonnas on üha olulisem tähelepanu pöörata uuele õpetajale. Hispaania ülikoolis ja üldjuhul Euroopa süsteemides õpetatakse õppejõude kolm etappi vastavad nende moodustamise järjestikustele etappidele (Guitian, 1994):

• Teadustöö algatamine.
• Süvendamisetapp.
• Küpsusetapp.

Uued õpetajakoolituse etapid teevad meid keeruliseks olukorda väga jäikates institutsionaalsetes raamistikes, kus uued õpetajad peavad kogema, nagu kinnitab Imbernon (1994). “koolitusel” a “iseseisev professionaal”. Ettepanekut analüüsib Bolivar (1999) vastavalt õpetamise kogemusele aastatel:

• 1. etapp. Uurimine.
• 2. etapp.
• 3. etapp. Stabiliseerimine.

Õppejõudude korrektseks implanteerimiseks ja arendamiseks on hädavajalikud tingimused, mis tagavad nende tegevuste edukuse. Need ruumid on:

• Piisavalt aega koolituseks. Koolitusprotsess kestis aja jooksul (Escudero, 1999).
• Õppevõrkude loomine teaduskondade vahel. Nagu ICE kogemus (Alicante).
• Õpetamisele pühendunud juhtimise arendamine.
• Loo ja paku mitmesuguseid pakkumisi, mis põhinevad enamiku õpetajate tundlikel ja muutuvatel vajadustel ja huvidel.

Zabalza (2002) paljastab ülikoolide õppejõud, vastates põhilistele ja üldistele küsimustele koolitatavate jaoks, näiteks aspektid, mis on seotud üliõpilaste motivatsiooni või ressursside valdamisega õppekavade arendamiseks..

Teiseks oluliseks asjaoluks võiks viidata R.D. II ülikoolide kvaliteedi kavale (20. aprilli R. 408/2001). 1947/1995, 1. detsember, kus loodi ülikoolide kvaliteedi riiklik kava. Nagu märgitud kuninglikus dekreedis “meie ülikoolisüsteem ühineb Euroopa Liidu algatusega, osaledes Euroopa kvaliteedi tagamise võrgustikus ja Bologna deklaratsiooni eesmärkides, mis oma viiendas punktis kuulutab välja Euroopa koostöö edendamise, et tagada määratleda võrreldavad kriteeriumid ja metoodika, et tagada kõrghariduse kvaliteet.

Projekt „Haridusstruktuuride häälestamine Euroopas” Deusto ja Groningeni ülikoolide parim näide Euroopa kõrghariduse lähenemise ettevalmistamisest, kus pakutakse välja õpetamise kvaliteeti ja õpilaste õppeprotsessi tagav metoodika. Lühidalt öeldes, nagu Benedito (2000) juhib tähelepanu, on uuel õpetusel suur keerukus ja selle arendamine nõuab muutusi institutsioonilisest ja isiklikust vaatenurgast. Uuendused, mis on struktureeritud kui mehhanismid ja protsessid, mis on enam-vähem tahtlikud ja süstemaatilised ning mille abil püütakse kehtestada ja edendada teatud muudatusi praeguses hariduspraktikas (González ja Escudero, 1987).

Uuringud algajate õpetajate kutsealase sotsialiseerumise probleemi kohta on algusjärgus, kuigi see valdkond on viimase 30 aasta jooksul olnud Ameerika Ühendriikides, Kanadas ja Euroopa Liidu riikides tugev impulss. Teadmisi uute õpetajate sisestamise protsessist tuleks käsitleda uurimis- ja mõtlemisobjektina, mille ümber sõnastada uusi käimasoleva õpetajakoolituse poliitikaid..

Uut õpetajat oma karjääri alguses kogenud üleminekuetappi või -hetki on põhjalikult uuritud ning selles valdkonnas on olemas ulatuslik spetsialiseerunud kirjandus. Igal juhul on sõlmitud kokkulepped noorte õpetajate vajaliku plastilisuse ja paindlikkuse kohta mitmes etapis, eri etappides või faasides, kus on erinevad mured või tunnused.

Näiteks oli üks eelkäijatest Vera (1988), mis määratleb selle teema selgelt: "Tundub loogiline arvata, et see transiidiperiood avaneb, kui esimest korda pääseb professionaalne vastutus õppekeskuses, mis mõjutab debütandi isiksust. Algaja õpetaja on inimene, tavaliselt noor, kes on üleminekuperioodil teadmiste, oskuste, oskuste ja hoiakute vahel, mida on õppinud kolme aasta jooksul teoreetiliste õpingute ajal, ning rakendades seda, mida on õppinud tegelikus raamistikus. pedagoogiline sekkumine»(1988, lk.44).

Ameerika ülikoolid olid Pioneeri loomisel teerajajad Uudne õpetajakoolitus, Nad on käivitanud üheaastase koolituse, mis seisneb õpetajate alguses. Kõige olulisem oli teiste veteranide kolleegide kui juhendajate ja mentorite toetamine ja nõustamine.

Need mentorlusprogrammid teesklevad tutvustada neile, mida tähendab õppida ja millistel tingimustel sa õpid töötades koos mentoriga, koolitades neid tegema koostööd mõnes õppetegevuses: osalemine seminaridel, praktilistes klassides, koostöö tööde hindamisel, samuti ülikooli poolt õppimiseks ja õpetamiseks pakutavate erinevate ressursside tundmine (raamatukogud, ressursikeskused) , arvutiruumid jne), samuti tutvustatakse neid asutuse erinevate keskuste ja osakondade funktsioonide organisatsioonilisse skeemi.

Selles koolituses on see oluline mentori juhendamine (Romaaniõpetaja enda osakonna kogenud professor). See koolitus peab olema seotud institutsionaliseeritud akrediteerimisprotsessidega ja õpetajatele või teistele, mida võidakse tulevikus pakkuda.

Õpetamist või juhendamist määrab anglikism “mentorlus”. Paljud riiklikud ja rahvusvahelised rühmad on algatanud teoreetiliste ülevaatuste, näiteks juhtumiuuringute ja väliuuringute, uurimise. Mentorlus, mis on lisaks ülikooli pideva õppe protsessi katalüsaatorile, lühendab õpetaja õppekõverat, mis on professionaalselt integreeritud ja kasulik töökohal toimuva koolituse struktureerimiseks.

Mentorlus on muutuste ja parandamise ressurss. Teistes riikides tehtud kogemused tekitavad õpetamisprotsessis raskusi. Institutsioonist peame looma algatusprogrammi algajatele õpetajatele, mentorile ja rongile nende vajaduste osas, mida nad ise väljendavad. Professor Mentor kui näitaja on selles õpetamis-õppeprotsessis hädavajalik, ta on ekspert, kellel on pärast aastatepikkust kogemust omandatud professionaalsemad oskused.

Mentori peamine eesmärk on organisatsiooni liikmete integreerimine kõikidesse aspektidesse, eriti õpetamise läbiviimisel. Mentor peab edastama selle organisatsiooni kultuuri, kuhu see kuulub; See peab olema juhend neile, kellel neid kogemusi ei ole. Kõik need võimalused tuleb edastada eksperdi isikliku kontakti kaudu tema mentoriga.

Mentorlus oleks kaasatud ülikoolide organisatsioonist välja töötatavate tegevuste hulka.

Mentoritehnoloogia rahvusvahelised teoreetilised ülevaated pärinevad autoritest, nagu: (Arends ja Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser jt, 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. ja Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell ja Bozeman, 1999; Gold, 1999; Wang ja Odell, 2002).

Paljudest ülikoolidest, millel on mentorlusprogramm, loetleme Ameerika ülikoolid, millel on rohkem kui kümme aastat kogemust, mis levitab positiivseid tulemusi mentori efektiivsuse kohta algajaõpetaja algkoolitusel.

Ülikoolid on:

• California Mentori õpetajate induktsiooniprojekt (MTIP).
• New Yorgi pensionäride õpetajate-mentorite programm.
• Toronto õpetajate vastastikuse toetuse programm.
• Mentorlusprogramm määratlemata piirkonnas.
• Montana algusõpetajate tugiprogramm.
• Texas Uute õpetajate säilitamise uuring.
• Texas algusõpetajate tugisüsteem.

Praktiline rakendamine

1. Lähtehüpotees.

Nagu oleme sissejuhatuses näinud vajadus õpetajate alg- ja püsikoolituse järele on täielikult kooskõlas Euroopa kõrghariduse lähenemisega, mis muudab meie ülikoolid lähiaastatel. Peamine eesmärk on õpetusvõrkude loomine erinevate teaduskondade vahel, et luua uuendusliku ülikooli õppejõudude algne ja püsiv moodustamine mentorluse pedagoogilise innovatsiooni kaudu. Pärast algajate õpetajate vajaduste avastamist erinevates teaduskondades edastame uue õpetaja õpetaja poolt juhendamisperioodi loomise, osaledes ja kohandades seda protsessi teadmiste valdkonna konkreetses kontekstis, milles uus õpetaja on. Uue teaduskonna algkoolitusega a selle protsessi institutsionaliseerimine samuti ülikoolihariduse kvaliteedi parandamine ja parem kohanemine tulevase Euroopa kõrghariduse lähenemisega.

2. Taust ja varasemad tulemused.

Selle metoodikaga on vähe tulemusi, mis toetavad algset hüpoteesi. See haridusinnovatsiooni strateegia on läbi viidud eelkõige erinevate Hispaania ülikoolide üliõpilaste seas, uute õpetajate osas on seda tehtud eelkõige USA-s ja mõnes Euroopa riigis..

Sevilla ülikoolis viiakse läbi Simusi mentorlusprojekt Carlos Marcelo uurimisgrupi ulatuslike uuringute põhjal heade tulemustega õpilaste seas. Paralleelselt sellega on ka Castellóni Ülikoolis (Jaime I) ja Madridi Tehnilise Tehnikaülikooli õppeasutuses üliõpilaste mentoriseerimise programmid. Oviedo Ülikoolis teostatakse Mentori projekti kui kaugõppe süsteemi ja sama projekti, mida edendab Extremadura valitsuse haridusnõunik.

Muud uuringud edastavad mentorlusprogrammide kohandamise tulemusi uute õpetajate algkoolitusele Euroopa kõrghariduse lähenemise jaoks. Seega on sellised teosed nagu Barcelona ülikooli uue teaduskonna koolituse hindamine, Terviseinstituudi koolitusprogramm “Carlos III” Barcelona, metoodika koolitusprogramm Kanaari saarte tervishoiuteaduste hulka kuuluvad mentorlus kui haridusinnovatsioon nende õpetamis-õppeprotsessides.

Avalikest asutustest on koostatud aruanded, milles mentorlusprotsessid on uute õpetajate koolitamisel ka suurepärane strateegia:

• Ülikoolide üldsuuna õppekava ja analüüs, mis on suunatud ülikooli professorite kõrghariduse ja tegevuse kvaliteedi parandamisele. (Projekt EA 2003-0040).
• Andaluusia ülikoolide kvaliteedi osakonna professorite koolituse projekt (UCUA).

Üldiselt on enamikul Hispaania ülikoolide õppeasutustel oma õpetajakoolitusprogramm, mistõttu seda hariduse innovatsiooni metoodikat võib kaasata kõikidesse Hispaania ülikoolidesse.

Meie uurimisrühm on erinevates uuringutes leidnud uute õpetajate esmase ja alalise koolituse tähtsust.

3. Konkreetsed eesmärgid.

• Materjali ettevalmistamine ad hoc hindamine.
• Vajaduste kindlakstegemine algajate õpetajate grupi probleemid ja teadmised erinevates teadmiste valdkondades, määratledes ühised nõrkused ja eristades erialasid.
• Asutamine üldjoontess kasulik koolitus professionaalseks täiustamiseks.
• A. Loomine mentorite õpetajate rühm spetsialiseerunud erinevatele teaduskondadele ja valmistab neid ette mentorlusülesande täitmiseks, et pöörata tähelepanu algajate õpetajate konkreetsetele haridusvajadustele ja nende väärtuste koolitusele.
• Koostoime analüüs mentori ja algaja õpetaja vahelised vestlused kui raamistik pikisuunaliste uuringute tulemustele.
• Koolitada mentoride õpetajate rühma Euroopa kõrghariduse lähenemise jaoks, et edastada see edasi algajate õpetajate rühmale, keskendudes kvaliteedi edendamisele.
• Koolituse hindamine algajatele õpetajatele, mentoritele, ning sellest tulenevatest tagajärgedest, mis tulenevad õpetamisest ja uurimistööst..

4. Metoodika ja töökava.

Ülikooli õppejõudude algse moodustamise probleem paneb meid metoodika suunamisse nii kvalitatiivse kui ka kvantitatiivse vähendamise suunas. Esialgu töötatakse välja semistruktureeritud intervjuu, et saada teavet uue õpetaja probleemi ja ekspertide õpetajate praeguse olukorra kohta..

See on meie kavatsus tean professionaalseid tingimusi diagnostilisest vaatenurgast. Me klassifitseerime osalejad ülikooli ja nende teadmiste valdkonnaga seotud aja järgi. Transkriptsioon ja analüüs, mille käigus kodeeritakse kahe uurija poolt läbi viidud intervjuud (Miles ja Huberman, 1994) seotud kodeeringute kaudu ja arutelu nende üle, vastandades teadlaste sisemist usaldusväärsust; tulemuste usaldusväärsuse oluline tingimus. Seda toetavad arvutipõhine programm Atlas / ti kvalitatiivsete andmete analüüsi jaoks, versioon 4.2 Windowsi jaoks. Intervjuu ettevalmistamise esimeses etapis loome pilootuuringu, kus on väiksem arv osalejaid, kes kuuluvad algaja või ekspertõpetaja kategooriasse.

Seejärel, kogume teavet otseste vaatluste kaudu ja iga teaduskonna hinnangute kaudu kõigist vahendusmuutujatest, mis võivad mõjutada mentorlusprogrammi hilisemat rakendamist, ning esialgse koolituskava õigele loomisele, mis töötati välja nii mentorite kui ka algajate õpetajate jaoks..

See artikkel on puhtalt informatiivne, Online-psühholoogias ei ole meil oskust diagnoosida ega soovitada ravi. Kutsume teid üles pöörduma psühholoogi poole, et ravida teie juhtumit.

Kui soovite lugeda rohkem sarnaseid artikleid Uute õpetajate algkoolituse parandamine, Soovitame siseneda meie sotsiaalpsühholoogia kategooriasse.