John Sweller'i kognitiivse koormuse teooria

John Swelleri kognitiivse koormuse teooria näitab, et õppimine toimub kõige paremini tingimustel, mis on kooskõlas inimese kognitiivse arhitektuuriga. Kuigi inimese kognitiivse arhitektuuri struktuur ei ole täpselt teada, on see eksperimentaalse uurimise abil nähtav.

Kognitiivne koormus on seotud teabemahuga, mida töömälu võib samaaegselt salvestada. Sweller ütles, et arvestades, et töömälu on piiratud suutlikkusega, peaksid õpetamismeetodid vältima selle ülekoormamist täiendavate tegevustega, mis ei aita otseselt kaasa õppimisele..

Sweller ehitab teooria, mis käsitleb skeeme või elementide kombinatsioone kui kognitiivseid struktuure, mis moodustavad inimese teadmiste aluse. Ta tegi seda pärast George Milleri infotöötlusuuringute tunnustamist, mis näitab, et lühiajaline mälu on piiratud üheaegselt säilitatavate elementide arvu poolest..

Sweller väitis seda õppematerjali saab kasutada õpilaste kognitiivse koormuse vähendamiseks. Paljud hiljem arendasid teised teadlased viisi, kuidas mõõta vaimset pingutust, mis näitab kognitiivset koormust.

John Swelleri kognitiivse koormuse teooria üks tähtsamaid punkte on see raske kognitiivne koormus võib ülesande täitmisel avaldada negatiivset mõju. Lisaks näitab see, kui oluline on arvestada, et kognitiivse koormuse kogemus ei ole ühesugune. Näiteks kogevad vanemad inimesed, õpilased ja lapsed erinevaid ja suuremaid kognitiivse koormuse koguseid.

J. Swelleri kognitiivse koormuse teooria

Kognitiivse psühholoogia jaoks, kognitiivne koormus on töömälus kasutatav jõud. Sweller kavandas selle teooria, et pakkuda juhiseid, mis on mõeldud teabe esitamisel; selle eesmärk oli julgustada õpilaste tegevust, mis optimeerib intellektuaalset tulemuslikkust.

Seega leiab autor, et pikaajalise mälu sisu on "Keerukad struktuurid, mis võimaldavad meil probleeme tajuda, mõelda ja lahendada", mälust saadud andmete grupi asemel. Need struktuurid, mida nimetatakse skeemideks, võimaldavad meil käsitleda mitut elementi. Sel viisil, skeemid on teadmistebaasi moodustavad kognitiivsed struktuurid. Skeemid omandatakse kogu õppeaja jooksul ja neil võivad olla ka teised skeemid.

Erinevus eksperdi ja algaja vahel on see, et algaja ei ole eksperdi skeeme omandanud. Õppimine eeldab pikaajalise mälu skemaatiliste struktuuride muutmist ning seda näitab progressiivne jõudlus. Toimivuse muutus toimub seetõttu, et kui me materjali rohkem tundma hakkame, muudetakse materjaliga seotud kognitiivseid omadusi nii, et töömälu suudab neid tõhusamalt käsitseda.

Skeemide omandamiseks, juhend peab olema kavandatud töömälu koormuse vähendamiseks. John Swelleri kognitiivse koormuse teooria käsitleb töömälu koormuse vähendamise meetodeid, et hõlbustada skeemide omandamisega seotud pikaajalise mälu muutusi..

Swelleri kognitiivse koormuse teooria põhimõtted

The konkreetsed soovitused John Swelleri õppematerjali kavandamise kohta pakub oma kognitiivse koormuse teoorias järgmist:

• Probleemide lahendamise meetodite muutmine kasutades probleeme ilma eesmärkide või lahendatud näideteta. Eesmärgiks on vältida selliste vahendite ja otste lähenemist, mis panevad suure töömälu koormuse.
• Likvideerida töömälu koormus, mis on seotud mitme teabeallika vaimselt integreerimisega nende teabeallikate füüsilise integreerimise kaudu.
• Kõrvaldage tarbetute andmetöötlustega seotud töömälu koormus korduv, vähendades koondamist.
• Suurendage töömälu suutlikkust kuuldava ja visuaalse teabe kasutamisel tingimustes, kus mõlemad teabeallikad on hädavajalikud - mitte üleliigne - arusaamiseks.

Kognitiivse koormuse teooria põhipunktid

Nagu me oleme näinud, on kognitiivse koormuse teooria õppekujunduse teooria, mis peegeldab meie kognitiivset arhitektuuri või viisi, kuidas me infot töödeldakse.. Õppimise ajal tuleb teavet hoida töömälus, kuni see on piisavalt töödeldud, et edastada see teie pikaajalisele mälule.

Töömälu maht on väga piiratud. Kui korraga esitatakse korraga liiga palju teavet, siis me saame ülekoormatud ja suur osa sellest teabest kaob.

Kognitiivse koormuse teooria muudab õppimise tõhusamaks kasutades seda kajastavaid koolitusmeetodeid. Nende meetodite hulka kuuluvad:

• Kogemuse mõõtmine ja juhendamise kohandamine.
• Probleemide ruumi vähendamine, jagades probleemid osadeks ja kasutades osaliselt täidetud probleeme ja lahendatud näiteid.
• Visuaalse teabe mitmete allikate liitmine võimaluse korral.
• Töö mälumahu laiendamine visuaalsete ja kuuldekanalite abil.

Teadmised ja kriitiline mõtlemine

Kognitiivse koormuse teooria poolt pakutud üheks küsimuseks on see, et nende asjade kriitiliseks mõtlemiseks on vajalik teadmine, või vähemalt see on tõhusam, kui see juhtub. See viitab ka sellele, et kahte peamist infotöötluse tegevust (teadmiste omandamine ja probleemide lahendamine) tuleks käsitleda eraldi, keskendudes esmalt skeemile ja seejärel probleemide lahendamisele..

Selles mõttes soovitab Sweller seda "Probleemide lahendamise kui õppevahendi ebaefektiivsuse oluline põhjus on see, et nende kahe tegevusega nõutavad kognitiivsed protsessid ei ole piisavalt kattuvad ning et tavaline probleemide lahendamine vahendite ja lõppanalüüsi vormis nõuab suhteliselt suur hulk kognitiivseid töötlemisvõimeid, mis seetõttu ei ole skeemide omandamiseks kättesaadavad..

Teisisõnu, põhjus, miks probleemide lahendamine ja domeeni tundmine ei ole otseselt proportsionaalne, on tingitud sellest, kuidas inimese aju toimib. Probleemide lahendamisel on „oluline aju ribalaius”, mis vähendab uute asjade õppimist. Loomulikult on sellel märkimisväärne mõju sellele, kuidas õpetajad võivad õppetunde, üksusi ja hinnanguid kujundada.

Intuitiivsed teooriad selle kohta, mida koolid õpetavad Intuitiivsed teooriad põhinevad nende reaalsuse tajumise kiirel põhjendusel ja kujutavad endast lapse mõistust. Loe lisaks "