Mida tähendab haridusse kaasamine?

Hariduspsühholoogiast lähtudes hakatakse mõistet integratsioonist maha jätma mõiste „kaasamine” kasuks. Kas see on mõiste lihtne moderniseerimine või kas me seisame silmitsi väärtuste ja tavade muutumisega? Võib arvata, et sarnase tähendusega teise sõna muutmine ei pruugi olla väga oluline. Siiski on mõisted, mis määratlevad meie maailma ja kasvavad terminid tähendavad uute perspektiivide sündi.

Kui te lähete mõnda kooli ja küsite, kas õpilased on integreeritud, võivad nad öelda "jah". Ja nad näitavad teile mõnede õpilaste nimesid, kellel on funktsionaalne mitmekesisus, sisserändajad või mõni muu sotsiaalse olukorra olukord, ning nad ütlevad teile, et nad saavad piisavat koolitust. Nüüd, kui te küsite neilt, kas õpilased tunnevad end koolis olevat, ei pruugi ilmselt vastata sellele suurele turvalisusele.

Integratsiooni ja kaasamise erinevused

Kui me räägime integratsioonist, kaalume, kas need sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevad õpilased saavad ülejäänud õpilastele haridust ja võrdset koolitust. See mõiste põhineb hariduskeskkonnas või väljaspool seda. Teisest küljest, kui me räägime kaasamisest, siis me ei jäta üksi seda aspekti. Tähtsus kerkib õpilaste sotsiaalse ja isikliku heaolu ümber.

Kaasamine on mures, kas õpilasi koheldakse võrdselt, kiindumust ja austust kui ainsaid inimesi. Samuti on oluline pöörata tähelepanu sellele, et nad on kooli ökosüsteemi sees mugavad. See tähendab, et olla mures sisuliste suhete pärast ja olla osa kooli elust.

Oluline erinevus nende kahe mõiste vahel on ühe universaalsus võrreldes teise valikulise. Rääkides integratsioonist, keskendume stigmatiseeritud rühmale, kes saab "tavalist" haridust. Teisest küljest arvestame kaasava mudeliga iga õpilase isiklikku olukorda ja me püüame nende kaasamist kooli.

Iga õpilane, isegi kui nad ei kuulu stigmatiseeritud gruppi, võivad tunda end välja jäetud. Näiteks ei ole ilmselt kaasatud häbelik laps, kellel on raske sõpru või seksuaalse sättumuse pärast muret tundvat inimest. Integratsioonimudel unustab need lapsed, mõnikord katastroofiliste tagajärgedega.

Kaasamise põhjused

Kaasamise peamine põhjus ei ole õpilaste sotsiaalse ja isikliku heaolu saavutamine ilma täiendavate põhjusteta. Oleks viga mõelda sellisele lühinägelikule. Kaasamise eesmärk on saavutada üliõpilaste hariduse ja õppimise märkimisväärne paranemine. Oluline on see, et kõik õpilased arendaksid oma potentsiaali täielikult ja suudaksid ilma takistusteta areneda

Et see oleks võimalik üliõpilaste sotsiaalne ja isiklik heaolu on hädavajalik. Kuna halva enesetundega inimestel on puudus ressurssidest, mis on nende õppimisele suureks takistuseks. Ja haridusmeetmed, kuna integratsioon on sellest aspektist olnud ebapiisav.

Selle näiteks on integratsiooni järel loodud erihariduse klassid. Mis tuli pakkuda erialast õpet neile õpilastele, kes ei suutnud klassiga sammu pidada. Kuid see on muutunud tõrjutuse mehhanismiks kui toetuseks. Õpilaste kataloogimine "normaalsusest" koos nende tagajärgedega sotsiaalsele ja isiklikule heaolule.

Teine oluline aspekt on see Kui me tahame harida võrdõiguslikkuse, koostöö ja mittediskrimineerimise valdkonnas, peame näitlema. Me ei saa nendes väärtustes harida, kui kool ei põhine kaasaval mudelil, mille taga on need väärtused.

Mida saab teha kaasamise saavutamiseks?

Olles näinud ebaõnnestumist, on lihtne luua teoreetiline mudel, mis näib neid puudusi andvat. Aga kui see tuleb praktikasse panna, muutub eesmärk keerulisemaks. Tavaline on see meil on teatud poliitilised, majanduslikud ja sotsiaalsed tõkked, mõnikord väga raske ületada. Sellegipoolest võite alati võtta meetmeid, et proovida saada teoreetilisele mudelile võimalikult lähedal.

Kaasava hariduse uuring näitab meile mitmeid meetmeid, mis aitavad palju õiges suunas käia. Nende strateegiate seas on kõige tõhusamad ja olulisemad järgmised:

• Klasside vastastikune jälgimine, millele järgneb struktureeritud arutelu arenenud.
• Grupi arutelu kolleegi töö videosalvestiste üle.
• Andke õpilastele ja nende perekondadele hääl, et teada saada, milliseid vajadusi ja probleeme nad kannatavad.
• Klasside õpilaste ja õpetajate koostöö planeerimine ja tulemuste ühine läbivaatamine.
• Uuendused kooli õppekavas muudavad seda vastavalt üliõpilaskonna spetsiifilistele vajadustele.
• Koostöö koolide vahel, sealhulgas vastastikused külastused, et aidata koguda asjakohast teavet.

Varasemate ettepanekute peamine aspekt ja enamikus neist kajastub enesehindamine. Kui soovime kaasavat kooli, on vaja pidevat ülevaadet keskuste toimumisest. Pärast seda enesehindamist võtke vajalikud meetmed, et parandada vigu, mis tekitavad takistusi kaasava hariduse poole liikumisel.

Kaasav kool, kus on kogu mõiste, mida see termin tähendab, on utoopia. See aga ei tähenda, et peaksime loobuma, et saada võimalikult lähedale, vaid pigem vastupidine. Utopiad on selleks, et tähistada teed, mida järgida ja seada see eesmärk, motiveerida ja juhtida meie tegevust.

Vygotsky, Luria ja Leontiev: revolutsioonilise hariduse arhitektid Nõukogude psühholoogid loovad revolutsioonilise hariduse, kus õpilased ei olnud enam passiivsed, et olla õppimise aktiivsed subjektid. Loe lisaks "