Vygotsky, Luria ja Leontiev on revolutsioonilise hariduse arhitektid

20. sajandi alguses sündis pärast sotsialistlike revolutsioonide algust Põhja-Ameerika kapitalismi vastu. Ja üks tema esimesi probleeme oli leida uus haridus, mis vastaks tema nõudmistele. Selle Nõukogude psühholoogia peamised esindajad ja selle revolutsioonilise hariduse arhitektid olid Vygotsky, Luria ja Leontiev.

Nende psühholoogide visiooni kohaselt oli haridus keskne küsimus: Oluline vahend revolutsiooni jaoks, mis hakati üle kandma järgmistele põlvkondadele. Tänapäeval kaalutakse nõukogude kõrge teadusliku rangusega uuringuid ja revolutsioonilise hariduse eelkäijaid. Käesolevas artiklis käsitleme nende psühholoogide mõtlemist kommunikatsiooni-, arengu- ja haridusalaste eesmärkide ideedest.

Side mudel

Esimene probleem, mida nad oma aja hariduses hindasid, on olemasoleva kommunikatsiooni vaesus. Nad nägid, et õpilased olid õpikeskkonnas passiivsed teemad, mis on tingitud sellest, et suhtlemine oli õpetajalt õpilastele ühesuunaline. Õpetamismudeli aluseks oli õpetaja, kes püüab oma teadmisi õpilastele edasi anda ja need neelavad neid mõisteid vastu võtmata.

Nõukogude psühholoogia tuli sellega murda, nad otsisid konstruktivistlikku haridust. Selles mudelis õpilased on need, kes ehitavad oma teadmisi ja on õppimise aktiivsed subjektid. Seetõttu oli ühesuunaline kommunikatsioonimudel vähe. Et õpilased oma ideid üles ehitada, oli vaja klassiruumi muuta aruteluks. Suhtlemine peaks olema üliõpilane-üliõpilane ja õpilane-õpetaja, kusjuures kaks osapoolt soovivad rääkida ja kuulata.

Õpetaja roll selles klassiruumis ei oleks tema isanda teadmiste edastamine. Siin oleks sinu eesmärk juhendab õpilaste vahelist arutelu, et edendada neil head õppimist. See on väga keeruline ülesanne, kuid on korduvalt näidatud, et õppimise ajal on hariduse kvaliteet märkimisväärselt suurenenud.

Arengu tähtsus

Teine oluline probleem, mida nad täheldasid, oli õppimise ja arengu vahelise seose selgitamine. Selle põhimõtte aluseks on Vygotsky oma lähiümbruse tsooni (ZPD) teooria kaudu.. Vygotsky nägi absurdsena rääkida õppimisest, sõltumata inimese kognitiivsest arengust. Ta tutvustas teooriat, mille kohaselt arengule suunatud areng ja õppimine arenevad, luues seeläbi arengu-õppe-arengu tsükli.

Aga mis täpselt on ZPD? Enne selle kontseptsiooni sattumist peame mõistma, et igal inimesel on kaks võime taset: (a) enda saavutatud pädevusaste ja (b) pädevus, mis jõuab juhendaja toetusse. Näiteks saab üliõpilane ise teha mitmeid matemaatilisi probleeme, kuid kui ta on õpetaja juhendamisel, suudab see õpilane teha keerulisemaid probleeme.

Seetõttu oleks ZPD erinevus, mida üksikisik toetab, välja arvatud see, mida ta suudab üksi teha.. See kontseptsioon pakub välja võimaliku arengupiirkonna iga töötaja jaoks, kellele tööd teha. Vygotski sõnul on juhendamise ülesanne muuta need ZPD volitused kompetentsideks, mida inimene võib alustada samal tasemel ilma abita. Kui see juhtub, arendab inimene uut ZPD-d, kus nad saavad edasi liikuda, luues pideva arengu-õppe-arengu.

Revolutsioonilise hariduse eesmärk

Siin on meil üks selle revolutsioonilise hariduse põhiküsimusi: milline on hariduse tegelik eesmärk?. Nõukogude psühholoogid täheldasid enne vastamist reaalsust ja nägid, et hariduse eesmärk ei olnud kaugeltki õpilaste potentsiaali areng..

Nad jõudsid sellele järeldusele tema aja haridusülesanne oli pakkuda inimestele töökohti turu nõutavate ametikohtade jaoks. See tähendab, et luuakse tööjaotus ja otsene haridus, et inimesed, kes selle läbi läksid, oleksid võimelised selle tööjaotuse kvoote täitma. Tänapäeval, nüansside ja eranditega, saame oma haridussüsteemis sama eesmärki jälgida.

See uus psühholoogiline vool püüdis murda selle dünaamikaga. Nad uskusid seda kõigil inimestel peaks olema võimalus arendada oma maksimaalset intellektuaalset potentsiaali. Muidugi, unustamata, et töötajaid oli vaja ühiskonna säilitamiseks, uskusid nad, et ideaalne asi oli see, et õpilased osaleksid otseselt sotsiaalmajanduslikus elus, jättes kooli regulaarselt endale ühiskonna säilitamiseks vajaliku töö..

Praegu võime täheldada, et nende psühholoogide ja praeguse süsteemi vahel ei ole palju erinevusi. Täna näeme enamikku klassiruumidest, kus suhtlemine on ikka veel ühesuunaline, ja me pole kaugeltki üritanud ära kasutada iga õpilase ZPD-d. Vygotski, Luria ja Leontievi pakutud revolutsiooniline haridus on unustanud. Aga mis see on? Seda seetõttu, et hariduse eesmärk ei ole ikka veel inimpotentsiaali areng. Meie süsteem püüab luua töötajaid, nagu tööstus toodab ka muid tooteid.

Kui me tõesti tahame ühiskonnana edasi liikuda, on haridus võtmetegur. Ja niikaua kui meil on haridusmudel, mis ei hooli iga inimese arengust, ei suuda me edeneda. Aga mida me saame teha selle suure probleemi lahendamiseks? See on küsimus, mida peame lahendama hariduse ja ühiskonna teadusliku uuringu kaudu.

Kas eksamid hindavad õpilasi õigesti? Hea hindamine keskendub õpilase teadmiste ja oskuste kindlakstegemisele. Kas nad hindavad eksameid õpilastele õigesti? Loe lisaks "