Elisabet Rodríguez Camón Peame tugevdama üliõpilaste kriitilist suutlikkust

Haridus ei ole ainult üks tähtsamaid ja keerukamaid sotsiaalseid protsesse. Selle kaudu saate muuta kogu kultuuri ja muidugi muuta nende elanike mõtteviisi ja käitumist.

Sellepärast on õpetamine ja haridus valdkond, millele saab läheneda erinevatest distsipliinidest, millest paljud kipuvad üha enam sillutama pedagoogikat.. Psühholoogia on muidugi üks neist.

Intervjuu Elisabet Rodríguez Camoniga, lapse- ja nooruk psühholoogiga

Kõigepealt teada, kus psühholoogia ja haridus mängitakse, küsitlesime Elisabet Rodríguez Camóni, et lisaks koostööle Psühholoogia ja meel omab kogemusi nii psühho-pedagoogika kui ka laste-noorte psühholoogias ning täiskasvanute psühholoogilises hoolduses.

Mis on olnud teie ametialane karjäär kuni tänaseni? Milliseid projekte te praegu töötate??

Alustasin oma psühholoogia valdkonna tegevust pärast seda, kui Mútua de Terrassa haigla bakalaureuseõppe praktika on läbi viidud. See ajavahemik aitas mul professionaalselt valida kognitiiv-käitumusliku voolu kliinilise tee kaudu, mistõttu valmistasin PIR-eksamid kolmeks aastaks. Kuigi ma ei saanud residenti, tugevdasin oluliselt oma teoreetilisi teadmisi kliinilise psühholoogia valdkonnas. Hiljem veetsin aasta tööd erinevate liiklusõnnetuste ohvrite psühholoogiliste ennetusprojektide väljatöötamisel ja arendamisel ning hakkasin tegema esimesi individuaalseid psühholoogilisi sekkumisi ärevusega seotud sümptomitega patsientidel..

Praegu töötan ma psühholoogina Estia Psicopedagògica keskuses Estudis (Sant Celoni), kes töötab lapse ja noorukina psühholoogina, täiskasvanud psühholoogina ja hariduspsühholoogina, kuigi olen teinud koostööd erinevates psühholoogilistes keskustes rohkem kui kolm aastat. Lisaks olen alates eelmise aasta aprillist projekti Estudi projekti-leping Sant Antoni de Vilamajori linna sotsiaalteenustega, pakkudes psühholoogilist ravi teenust nõudvatele kasutajatele. Kõik see on kombineeritud koostööga teie digitaalse ajakirja "Psühholoogia ja mõistus" ja kliinilise psühhopeedia magistriõppe lõpliku magistritöö arendamisel, mis on pealkirjaga "Mindfulness Techniques'i lisamine kooli õppekava: psühholoogiline mõju õpilastele ".

Kuna te olete uurinud Mindfulness'i praktikat, millises mõttes arvate, et teie tehnikad võivad haridusvaldkonnas olla kasulikud??

Tõde on see, et see väli on ikka veel algusjärgus, et uurida seda tüüpi tehnikate mõju hariduslikule kontekstile. Seni on Mindfulness olnud tihedalt seotud kliinilise psühholoogiaga ja täiskasvanud elanikkonna kasutamisega; 1980. aastast kuni 2000. aastani avaldati umbes 1000 viidet Mindfulnessile, samas kui aastatel 2000–2012 oli see arv umbes 13 000.

Koolipopulatsiooni osas kuulub enamik rahvusvahelisel tasandil läbiviidud uuringutest viimase kümnendi (ja Hispaanias on veel uuem), mis teaduses on tulemuste põhjalikuks hindamiseks väga lühike periood. Sellegipoolest on enamikus neist tehtud järeldusi, et mitmed õpilasorganisatsioonis saavutatud eelised on suunatud tähelepanu ja kontsentratsioonivõime, kognitiivsete oskuste, üldiselt empaatilise võime ja üldise heaolu kõrgemale tasemele ning isegi madalamad agressiivsuse määrad. Igal juhul lähenevad väljaanded vajadusele, et uuringuid tuleks täiendada pärast sekkumist pikemaajaliste järelhindamistega ning et neil peaks olema suurem arv representatiivseid populatsiooniproove, et oleks võimalik kinnitada tulemuste üldistamist. saadud. Lühidalt on tulemused väga paljutõotavad, kuid nende kinnitamiseks on vaja rohkem uuringuid.

Haridussüsteemi tendentsi anda eksamitele palju tähtsust kritiseeritakse, kus parandus tehakse eeldusel, et igale küsimusele on ainult üks õige vastus, mis võib aidata tasustada jäikust teedel mõtle Milline on teie seisukoht selles arutelus?

Haridussüsteemist ühtsel viisil rääkimine oleks õpetajate suhtes ebaõiglane. Aeglaselt, kuid progressiivselt on õpetajate grupp pühendunud hindamissüsteemidele, mis erinevad traditsioonilistest (mis on seotud finalistliku iseloomuga), nagu enesehindamine, vastastikune hindamine, hetero-hindamine või vastastikune hindamine. Nüüd on tõsi, et haridusasutus ei näi toetavat uuendustegevust hindamisvaldkonnas kui õppevahendina. Selle näited on LOMCE poolt läbi viidud uuringud ja välised testid..

Samamoodi ei oleks täiesti täpne ka mõelda, et kool on ainus haridusagent, kes vastutab mõtte jäikuse arendamise eest, kuna mõju, mida üksikisik saab erinevatest keskkondadest, kus ta suhtleb, on konfiguratsiooni seisukohalt väga oluline. oma mõtlemisvõime. Loovus on näiteks mõiste, mis on olemuselt kokkusobimatu paindliku mõtlemisstiiliga ja mille peamised tegurid on nii kognitiivsed kui ka afektiivsed, nimelt avatus kogemustele, empaatiale, ebaselguse tolerantsusele ja teiste inimeste positsioonidele, enesehinnangule positiivne, kõrge motivatsioon ja enesekindlus jne..

Neid aspekte tuleks ühiselt arendada ka perekonnast, seega on see haridusagent ja väärtused, mida see lapsele edastab, väga olulised ja peaksid olema kooskõlas eespool nimetatud teguritega..

Kuidas kirjeldaksite praeguse haridussüsteemi kontseptualiseerimisel tekkinud muutusi võrreldes traditsioonilise haridussüsteemiga? Kas teie arvates on selles valdkonnas toimunud märkimisväärne areng?

Kahtlemata. Ma arvan, et paar aastakümmet, eriti pärast seda, kui Daniel Golemani suurim müüja "Emotional Intelligence" ja kõik selle uudse valdkonnaga seotud uuringud on avaldatud, on olnud suur paradigma muutus teedel mõista haridust täna. Sellest ajast alates on hakatud kognitiiv-emotsionaalseteks oskusteks võtma sama olulist teist tüüpi õppimist, mis kahjustab nende instrumentaalsema ja traditsioonilisema sisu.

Jätkuv on veel pikk tee, kuid on hakanud nägema, kuidas emotsionaalsed muutujad mõjutavad akadeemilist jõudlust ja indiviidi jõudlust nende suhtlemiskeskkonnas, st sotsiaalsetes suhetes. Selle näide oleks jällegi Mindfulnessi tehnikate ja emotsionaalse luure sisu lisamine klassiruumidesse.

Milline oleks teie arvates õpiraskuste esinemissageduse suurenemine lastel? Kas teie arvates on ülediagnoos??

Minu arvamus selles küsimuses on mõnevõrra kahemõtteline. Loomulikult olen veendunud, et osa diagnooside suurenemisest on tingitud teaduse edenemisest ja asjaolust, et tänapäeval me teame psühhopatoloogiatest, mille nosoloogiad eelmise sajandi alguses ja keskel jäid märkamatuks, halvasti või ekslikult. Tuletame meelde, et alguses kirjeldati autismi kui teatud liiki psühhoosi, kuni Leo Kanner eristas seda 1943. aastal. Ma arvan ka, et hiljuti läheb teine ​​äärmus, sest on juhtumeid, kus diagnoose antakse, kuid mitte piisavad kriteeriumid on täidetud nii kvantitatiivselt kui ka kvalitatiivselt. Siinkohal näen farmaatsiatööstuse selget survet püüda säilitada suur hulk diagnoose, mis võimaldavad suuremat majanduslikku kasu, näiteks ADHD diagnoosimisel..

Teisest küljest, nagu ma juba varem ütlesin, on märkimisväärses osas tuvastatud juhtudest nii õpiraskuse diagnoos kui ka lapses täheldatud evolutsiooni olemus oluliselt mõjutatud emotsionaalsetest teguritest. Paljudel juhtudel õõnestavad õpihäirete sekkumise peamised eesmärgid, tavaliselt suhtelised, madal enesehinnang või eneseteadvus, enesekindluse puudumine ja saavutuste motivatsioon, emotsionaalse reguleerimise raskused jne. lugemis- ja kirjutamis- ning arvutamisraskustele. Seetõttu arvan, et me peaksime keskenduma ka nende emotsionaalset puudujääki põhjustavate tegurite analüüsimisele, töötades samal ajal peamiselt kognitiivsete võimete parandamise nimel..

Kui oleksite pidanud mainima mitmeid väärtusi, milles täna lapsed on haritud ja kellel ei olnud 20-aastase hariduskeskustes sama suurt rõhku ... mis oleks?

Minu vaatenurgast ja tulenevalt kogemustest, mis on viinud mind tegema tihedat koostööd koolidega, saame väga selgelt eristada väärtusi, mis on mõeldud edastamiseks hariduslikust kontekstist nendega, mis domineerivad kõige isiklikuma või perekondlikus keskkonnas. Hariduskeskustes jälgin suurt õpetustööd, mis püüab kompenseerida kahjulikku mõju, mis võib tuleneda meediast, sotsiaalsetest võrgustikest, meid ümbritsevast kapitalistlikust majandussüsteemist jne..

Võiksin öelda, et teaduskond, kellega ma igapäevaselt suhtun, on väga selge, et tänane üliõpilane ei tohiks olla instrumentaalsete teadmiste passiivne vastuvõtja, vaid peaks mängima aktiivset rolli nii seda tüüpi teadmiste omandamisel kui ka hariduse omandamisel elada kogukonnas tõhusalt. Selle näited oleksid tema võimekuse suurendamine kriitilise mõtlemise jaoks ja kõik need oskused, mis võimaldavad tal luua rahuldavaid inimestevahelisi suhteid, nagu empaatia, austus, pühendumus, vastutus, sallivus pettumuse suhtes jne..

Perekonna puhul arvan, et kuigi mainitud adaptiivsete väärtuste lisamise tähtsus on vähehaaval, hakkab selles osas veel kaugele minema. Tavaliselt leian end juhtudest, kus vanemad veedavad lastega jagatud ebapiisava kvaliteediga aega (kuigi enamikul juhtudel ei ole see ette nähtud), mistõttu lastel on ülalnimetatud oskuste sisestamine keeruline. Minu arvates mõjutavad praegust ühiskonda iseloomustavad väärtused, nagu individualism, tarbimine, konkurentsivõime või kvantitatiivsed tulemused, perekondadele äärmiselt keerulisi õpinguid, mis liiguvad vastupidises suunas rohkem mikrotasandil..

Kuidas mõjutab ühiskond ja keskkond laste emotsioonide reguleerimise viisi?

Üheks probleemiks, mis motiveerib oma töökohal konsultatsioone kõige sagedamini, on nii laste kui ka täiskasvanute elanikkonna puhul piiratud juhtimisvõime ja kohanemisvõimetuse puudumine. See on väga oluline, sest lapse viitenumbrid on nende vanemad, ja lapsele on väga keeruline arendada kohanemisvõimelisi psühholoogilisi võimeid, kui ta ei järgi neid imiteeritavatel mudelitel, so sugulastel ja õpetajatel. Ma usun, et tänapäeva ühiskond loob üksikisikuid, kes ei ole "vastupidavad", mõistavad vastupanuvõimet kui inimese võimet kiiresti ja tõhusalt ületada õnnetused..

See tähendab, et selles "vahetu, kvantitatiivse või produktiivse" ühiskonnas näib olevat sõnum, et mida rohkem üksikisikuid mängib, seda suurem on edu tase: professionaalne roll, isa roll, sõbra roll, rolli roll poeg / vend, sportlase või kõigi hobide roll, mida inimene täidab, õpilaste roll jne. Üha enam elutähtsate oskuste omaksvõtmise soov muutub lõpmatuseks, sest inimene soovib jõuda kaugemale ja kaugemale või saavutada uus eesmärk jääda pidevalt varjatuks. Ilmselgelt on võimatu saavutada nii paljude samaaegsete rollide tõhusat eeldust. Sel hetkel ilmub frustratsioon, nähtus, mis on vastupidi vastupanuvõimele, mida ma alguses mainisin.

Kõikidel nendel põhjustel on üks peamisi eesmärke sekkumistes, mida ma enamasti rakendan, töötada hetkel, emotsioonide ja tunnete väljaselgitamisel, väljendamisel, mineviku ja tuleviku parkimisel. Samuti seab see prioriteediks õppimise, et avastada, kuidas keel määrab meie mõtlemisviisi (põhineb otsustel, etikettidel jne), püüdes luua tasakaal kahe elemendi vahel. Filosoofia, mis juhib minu tööd, on suunatud patsientide teadlikule teadmisele, et on soovitav õppida lõpetama töötamine "autopiloodiga" ja lõpetama pidev "tootmine". Paljud uuringud kaitsevad mõne minuti jooksul "igavuse" kasulikke mõjusid.

Lühidalt öeldes püüan õpetada, et võti peitub antud olukorra teadvustamises, sest see võimaldab teil valida, millist vastust reageerib teadlikult, selle asemel, et reageerida stiimulile impulsiivsel või automaatsel viisil. Ja see hõlbustab suuremat võimet kohaneda meid ümbritseva keskkonnaga.

Noorim elanikkond on see, kes on intensiivsemalt osalenud uute tehnoloogiate kasutamises, mida paljud täiskasvanud ikka veel ei mõista. Kas arvate, et hirm selle pärast, kuidas "digitaalne ja tehnoloogiline" revolutsioon meid meid mõjutab? meiega seotud viis on põhjendamatum kui realistlik?

Selles küsimuses on kahtlemata täheldatav, et uute tehnoloogiate kasutamine on muutnud meie suhtumisviisi maailmaga väga lühikese aja jooksul; Esimesed nutitelefonid hakati turustama vaid umbes 15 aastat tagasi. Tehnoloogia küsimuses, nagu enamik aspekte, ei ole minu seisukohast võtmesõnad ise, vaid selle kasutamisel. Tehnoloogia on toonud meditsiinilisi edusamme ja olulisi positiivseid tulemusi psühholoogilises ravis; Ärevushäiretele rakendatav virtuaalne reaalsus oleks selge näide.

Ometi arvan, et individuaalsemates tingimustes on uute tehnoloogiate kasutamine kindlasti tasakaalustamata ülemäärase ja reguleerimata tarbimise suunas. Näiteks üks kõige tavalisemaid olukordi, mis minu arvates on konsultatsioonil, viitab tahvelarvuti, konsooli või mobiiltelefoni kasutamisele, on asendanud teised traditsioonilised elemendid, nagu näiteks mänguaeg pargis või meeldivaks õppekavaväliseks tegevuseks kui karistusobjekte väikese poole. Samuti näete, kuidas noorukite staadiumist on pidevalt päevakorras asjaolu, et sotsiaalseid võrgustikke jagatakse igasuguseid isikliku elu üksikasju. Tundub, et näost-näkku vestlused ei ole enam moes, vaid ainult ekraani kaudu.

Sellest tulenevalt usun, et hirmu tunne võib areneda selle idee suhtes, et seda tüüpi tehnoloogiliste seadmete kontrollimatu kasutamine kasvab. Ma ei arva siiski, et lahendus läbib selle kasutamise keelu, vaid vastutustundliku ja tasakaalustatud kasutamise harimise kaudu nii edastatava sisu kui ka selle kasutamisele kulutatud aja kogumahu alusel. Sellel vastuolulisel teemal luban mul soovitada lugejale Black Mirror'i sarja; Pean ütlema, et isiklikul tasandil on selle sisu saanud selles küsimuses uue perspektiivi.

Millistes tulevastes projektides soovite alustada??

Lähitulevikku vaadates sooviksin suunata oma ametialast karjääri, et omandada rohkem koolitusi Mindfulness'i ja kaastunde rakendamisel kliinilises praktikas. Tõde on see, et kuna ma valisin selle teema oma magistri lõplikuks uurimistööks, suureneb minu huvi selle valdkonna vastu. Lisaks oleksin huvitatud ka õpiraskuste ja emotsionaalse luure valdkonna süvendamisest.

Usun, et pidev koolitus on oluline nõue, et saavutada professionaalse töö optimaalne täitmine, eriti kliinilise psühholoogia ja hariduse valdkonnas, mis on teadusliku arenguga nii seotud. Lõpetuseks, kuigi ma tunnen väga hästi, et teen oma konsulteerimisel oma tööd, olen väga huvitatud teadusuuringute sektorist, kuigi praegu on vaid mõte hinnata pikemas perspektiivis rohkem.