Kooli konfliktid on kõigi probleem

Tänane kool Meie laste ja noorukite jaoks ei soovita alati kooseksisteerimise ruumi, Selles korraldatakse ja kavandatakse õppekavade ja mitteõppekavade mõju eesmärgiga tugevdada ja üles ehitada väärtusi kooseksisteerimise, solidaarsuse ja teemade vahel..

Koolitus lõpetas isiksuse loomiseks ja kasvatamiseks ainsaks perekonnaseisu ettepanekuks. Edastatud, ümberkujundatud ja toodetud sõnumid ei ole teatud õpilaste, lapsevanemate ja õpetajate jaoks usaldusväärsed, seaduslikud ja elujõulised. Selle praktilisel mõjul on erinev olemus ja see mõjutab inimeste kooseksisteerimise erinevaid tahke. Kutsume teid üles lugema seda Psühholoogia-Online artiklit, kui soovite rohkem teada saada Koolikonfliktid: probleem kõigile.

Samuti võite olla huvitatud: Kiusamise või kiusamise juhtum

1. Asja olukord
2. Koolikonfliktide omadused
3. Konfliktid tänapäeva ühiskonnas
4. Konflikti iseloom
5. Koolikonfliktide liigid
6. Kooli konfliktid ja lahendused
7. Teabevahetus konfliktis
8. Muud võimalused konfliktide lahendamiseks koolis
9. Vältida konflikte koolis

Asja olukord

Inimene on veetlev, kuid see ei eita, et sotsiaalsed suhted võivad halveneda, me viidame konfliktidele inimsuhetes, mis esinevad üheski sotsiaalses stsenaariumis. Lahkarvamused, inimestevahelised pinged, sise- või rühmadevahelised kokkupõrked, mis võivad olla vägivaldsed või hävitavad või mis kahjustavad kooseksisteerimist ja inimeste tervist. ¿Miks??.

See on pluritsauslik nähtus. Mõned teadlased on leidnud geneetiliste tegurite põhjused, kuid pärast inimgenoomi uuringute tulemuste tundmist, milline on määramatuse tase, mida inimesed peavad tegema ja et pärilikkuskoefitsient on umbes 60%, on veel kord kinnitatud, et inimkäitumist ei määrata bioloogiliselt (mis ei eita nende esinemissagedust), vaid sõltub sotsiaalsest kontekstist, hariduslikust kontekstist ja konkreetselt teemade arengu sotsiaalsest olukorrast..

Töökohal, kooli mõju tõttu Me tegime metoodilise lõigu ja tegelesime peamiselt kooli kontekstiga, olles teadlik teiste hariduslike kontekstide rollist laste, noorukite ja noorte sotsialiseerimisel ning annab teavet teema mõistmiseks;.

Peegeldusgruppides õpetajatega “koolide kooseksisteerimine” Nad väljendasid oma arusaama koolide vägivallast, haridusasutustes tekkivatest volituste konfliktidest ja nende lahendamise viisist. Lisaks mainisid nad varguse olukordi ning järelevalve- ja turvasüsteemide loomist, mis kujutavad endast võimalust nende probleemide lahendamiseks. Õpetajad ,nad nimetasid tähelepanu haridusvaldkonnast väljaspool olevatele põhjustele, väärtushinnangutele ühiskonnas ja meedias. Teised paigutavad need lastele, noorukitele või noortele” probleeme”.

Sellised arutelud oleme eksperimenteerinud Ladina-Ameerika eri riikide õpetajatega. Samuti tekitavad uudised tõsiste vägivallaaktide kohta kõrgelt arenenud riikides õpetajaid erinevatest laiuskraadidest.

Õnneks ei saavuta Kuuba need koolide konfliktid ja vägivald teistes riikides eksisteerivat mõõdet. Inimestevaheliste suhetega kaasnevate konfliktide süvendamine ja nendega tegelemise viisid valmistavad meid paremini tõlgendama klassiruumis ja haridusasutustes üldiselt avalduvaid hoiatussignaale.

Koolikonfliktide omadused

Keskkooliõpetaja poolt esitatud küsimus võib selles küsimuses mõelda: ¿Mis toimub haridusasutustes?.

Käsitledes oma kooli asukoht ja distsiplinaarülesanne tänapäeva ühiskonnas Polinszuk, S. Väljendage seda “distsiplinaarset rolli, mida kool ajalooliselt oli sotsiaalasutusena, säilitati viimastel sajanditel (SXIX ja XX) ruum, mis andis oma distsiplinaarmeetmed, jälgimise ja sotsiaalse kontrolli mikromehhanismidest (Foucault, 1992).

Kool, nagu me seda praegu ette kujutame, ilmneb ajalooliselt sünnikohtana, mis on oma ruumis konfigureeritud rea spetsiifiliste eesmärkide ja reeglitega igapäevaelu suunamiseks. (Álvarez, Uría, 1991). Võimalused, kuidas lahendada võimukonflikte koolis, konfigureeritakse nimetatud ruumis paiknevatest seadmetest ja institutsionaalsetest hierarhiatest.” (Polinszuk, S, 2002).

See autor räägib õpetajate institutsionaliseeritud koolipraktikast ja autoriteedi konfliktidest ning nende vastuolulisusest nende lahendamisviisidega. Teisest küljest. Teised spetsialistid (Ovejero, 1989, Beltrán, 2002, Martínez-Otero, 2001) osutavad konfliktide suurenemine. Nad tunnevad ära nähtuse paljususe ja tõstavad esile kombinatsiooni koolikeskkonna sisemised ja välised tegurid mille hulgas me juhime tähelepanu järgmistele asjaoludele:

• Koolis osalemise kasv hariduses. Kuna enamiku riikide saavutused on kohustuslikud, toob kohustusliku koolituse laiendamine kaasa rohkem rahulolematuid, heidutatud ja distsiplineerimata õpilasi.
• Õpilaste arvu suurenemine klassiruumi ja kooli kohta. Eelmise teguriga seoses suureneb koolide registreerimine järk-järgult, ei käitu samal viisil ka rajatiste ja vajaliku infrastruktuuri suurenemine. On klassiruume, kus füüsiline keskkond mõjutab negatiivselt psühholoogilist keskkonda, mis on tingitud ülerahvastatud klassiruumidest, ruumi puudumisest süvendustegevuseks ja sport jne..
• Õpetajad tajuvad a nende autoriteedi järkjärguline vähenemine õpilaste ees ning säilitada traditsioonilised ülemuse-alased suhted nende õpilaste käitumise jäikade kontrollidega.
• Vähem valmisolekut järgida teatud reegleid, piiranguid ja reegleid tekitades üliõpilastele ebamõistliku olukorra.

Konfliktid tänapäeva ühiskonnas

Iga sotsiaalne suhe sisaldab konflikti elemente, lahkarvamusi ja vastandlikke huve. Kool on organisatsioon ja selle toimimist ei saa mõista ilma konflikti olulisust arvestamata. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Eespool mainitud reaalsuse kirjeldus toob endaga kaasa selle, et koolis on tehtud kolm erinevat haridusrežiimi. (Ghiso, 1998):

• 1. Konflikt ja viga eitatakse ja karistatakse.
• 2.. Probleemne olukord on nähtamatu ja seda töödeldakse düsfunktsioonide kontrollimiseks.
• 3. Visibiliseerib konflikti ja vea, eeldades, et see on koolitusprotsessi dünaamiliste komponentidena.

Konflikt on inimgruppides vältimatu neil on olnud vastupidised tagajärjed, halvenemine ja koolikonfliktid ei ole erand. Neil on ka konstruktiivne ja hävitav potentsiaal, sõltuvalt sellest, kuidas neid silmitsi seisata ja neid konstruktiivselt lahendada. “On tõsi, et konflikt tekitab sageli pingeid, ärevust ja pahameelt, kuid nagu viha, ei ole need tunded iseenesest alati halvad.

Nad võivad pakkuda arenguks ja kasvuks vajalikku laskmist ja lõdvendamist ... Me usume, et klassiruumis toimuv konflikt võib pakkuda loomingulist pinget, mis aitab kaasa probleemide lahendamisele ja motiveerida üksikisiku või grupi tulemuslikkuse parandamist ... See on vajalik samm edasi isiklik õppimine ja muutuste protsess (Schmuck ja Schmuck, 1983, lk.274), Ovejero, 1989.)

Samas suunas väidab Johnson (1978, lk 371) 1989. aastal Ovejeros, et koolikonflikt ei ole mitte ainult vältimatu, vaid on isegi vaja võidelda koolitööga ja hõlbustada seega koolis toimuvat arengut..
Peiró lisab sellele reale, et konfliktil on nii palju funktsionaalseid aspekte kui düsfunktsionaalsed, “Tegelikult sõltub teatud käitumise funktsionaalsus või düsfunktsionaalsus alati vastuvõetud kriteeriumidest ja vaadeldavast perspektiivist. Mõned organisatsioonile funktsionaalsed funktsioonid võivad mõnedele liikmetele häirida ja vastupidi”. (Peiró, 1985, vol. II, lk 4181), Ovejero, 1989.

Konflikti teema on uuritud kolmest suurest perspektiivist (Touzard, 1981), Ovejero, 1989.

• 1a Psühholoogiline: see paikneb selle motivatsioonides ja individuaalsetes reaktsioonides.
• 2. Sotsioloogiline: see leiab selle sotsiaalsetesse struktuuridesse ja konfliktsetesse sotsiaalsetesse üksustesse.
• 3a Psühhosotsiaalne: see otsib selle üksikisikute või üksikisikute suhtluses sotsiaalse süsteemiga.

Konflikti mõistmine psühhosotsiaalsest vaatenurgast see viib konflikti uurimiseni iseenesest, selle algusest ja etappidest, samuti võttes arvesse rühma ja organisatsiooni, kus see toimub .”Läbivaadatud uuringud näitavad, et organisatsiooni struktuurilised omadused on olulised elemendid organisatsiooniliste konfliktide sageduse, tüübi või intensiivsuse selgitamisel”. (Peiró, 1985, vol. II, P. 498), Ovejero, 1989.

Konflikti iseloom

Kindlasti on koolide konfliktide olemuse mõistmiseks vaja määratleda, milline on konflikt, määrata selle päritolu ja hinnata selle võimalikke funktsionaalseid ja funktsionaalseid tagajärgi. Deutsch, M. (1969) jaoks tekib konflikt iga kord, kui on määratud kokkusobimatuid tegevusi. Kui kokkusobimatu tegevus häirib teist või takistab seda, muudab see vähem tõhusaks. Nad võivad olla konfliktid:

• Intrapersonaalne, kui nad pärinevad inimeselt.
• Grupisisese, kui nad on pärit rühmast.
• Inimestevaheline, nad on pärit kahest või enamast inimesest.
• Intergroup, pärinevad kahest või enamast rühmast.

On oluline seda teha, konflikt tekib siis, kui ühe poole tegevus mõjutab teist , kuid me oleme motiivide, huvide, eesmärkide väärtuste jms olemasolu juures. Rühmade, inimeste, institutsioonide ja mitte konflikti vahel (Puard, Ch, 2002)

Konfliktide põhjused (sõltuvalt päritolust)

1. Teadmiste erinevused, väärtused, huvid või soovid.
2. Ressursside nappus (raha, võim, aeg, ruum või positsioon)
3. Võistlus, inimesed või rühmad konkureerivad omavahel. (Deutsch, 1974)

Koolikonfliktide liigid

Sotsiaalpsühholoogia kirjanduses leiame erinevaid konfliktide tüüpe, mõned langevad kokku isegi siis, kui need on teisiti määratletud, teised vastavad muudele kriteeriumidele.
(Schmuck ja Schmuck (1983, lk 286-281)) läbiviidud uuringus koolikeskkonnas pakutakse välja neli tüüpi konflikte:

• a) Menetluslikud konfliktid: Seda iseloomustab erimeelsus enne meetmete võtmist, mis tuleb täita eesmärgi saavutamiseks.
• b) Eesmärkide konfliktid: Seda iseloomustab taotletavate väärtuste või eesmärkide lahknevus. See on pisut keerulisem kui eelmine, sest lahenduses ei piisa eesmärkide selgitamisest, vaid see tähendab muutusi osapoolte eesmärkides..
• c) Kontseptuaalsed konfliktid: Lahkarvamused ideede, teabe, teooriate või arvamuste üle. Konflikti kaasatud inimesed kujutavad sama nähtust erinevalt. Mitu korda muutuvad need konfliktid menetluste või eesmärkide konfliktideks.
• d) Inimestevahelised konfliktid: Neid iseloomustab isiklike vajaduste ja stiilide ebakõla. Kui neid aja jooksul pikendatakse, on neid raskem lahendada. See on lahendada kõige raskem konflikti tüüp, sest mõnikord ei ole asjaosalised sellest teadlikud. Teisest küljest, kui konflikt pikeneb, on suhtlemine ja suhtlemine vähem ning konflikt, mis võib põhineda eelarvamustel, on teravdatud, kahtlused, mida ei ole hajutatud teabe puudumise tõttu asjaosaliste hulgas.. “(Ovejero, 1989).

Muud koolikonfliktid

Teised on rolli konfliktid, konfliktid, mis on põhjustatud koolieeskirjadest ja häiriv käitumine klassis. (Ovejero, 1989).
Rollikonflikte esineb siis, kui inimesed asuvad institutsioonis või grupis erinevaid rolle. Need võivad tekkida klassides, mis võtavad vastu erinevaid tüüpe:

• Rollide konfliktid kelle juur on sotsiaalses süsteemis: See viitab suhtlemisraskustele, mis tekivad siis, kui rühma või institutsiooni liikmetel on erinevad ootused või nad võtavad erinevaid käitumisi, vastandades neile.
• Rollide konfliktid kelle juur on isiksuse omadustes nendest, kes neid ülesandeid täidavad.

Individuaalsed omadused, mis takistavad rolli täitmist, võivad olla kolm tüüpi:

1. Vajalike personoloogiliste ressursside puudumine.
2. Madal enesehinnang seoses ootustega.
3. Ei vasta selle omadustele.

Rollide konflikt

1. Koolis kehtivate reeglite tekitatud konfliktid: Õpetajad ja juhid muretsevad klassi kontrollimise reeglite kehtestamise pärast. Õpetajate ja üliõpilaste kõrgema allsuhte säilitamine toob kaasa õpetajate jäigad kriteeriumid ja väljendab kartust kaotada võimu. Õpilased püüavad omakorda muuta koolieeskirju või kaotada need iseseisvalt isiklikult ja sotsiaalselt.
2. Katkestav käitumine klassis: Tegevused, mis katkestavad klassi rütmi. Neil on peategelaste tüütuid õpilasi, kes oma kommentaaride, naeruga, mängudega, õpetus- ja õppeprotsessi väliste liikumistega raskendavad hariduslikku tööd. Konfliktid, mis tulenevad üliõpilaste mässust võimude vastu. Vastuolude või huvide konfliktid võivad muutuda vägivaldseks mässuks.

Kooli konfliktid ja lahendused

Konflikti lahendamisel konstruktiivsel viisil peab olema teada vastase positsioon ja motivatsioon, samuti propageerima adekvaatset suhtlemist, usalduse suhtumist ja konflikti määratlemist asjaomaste poolte probleemina..

Klassiruumi keskkonna omadused, kui need on valdavalt ühistu või konkurentsivõimeline See mõjutab arusaamu, suhtlust, hoiakuid ja orientatsiooni inimeste ülesande suhtes, kui nad seisavad silmitsi konfliktiolukordadega. (Deutsch, 1966), Johnson, 1972.

Konfliktide tundmine.

Mõnikord, lkonfliktid on valesti esitatud või vastase positsioon ja motivatsioon ei ole hästi teada. Need ebatäpsed tõlgendused on tavaliselt järgmised” peegelpilt”. See mõiste, “peegelpilt,” Bronfenbrenner (1961) on seda selgitanud olukorras, kus kahel vastandlikul poolel on üks sarnane arvamus, kuid mis on täiesti vastupidine. See, mida iga osaline tajub, on” peegelpilt” teistest. (Johnson, 1972).

Teine mehhanism, mis näitab konfliktide tajumise moonutamist, on mehhanism” õled võõras silma”, sarnane projektsiooniga. Seda kirjeldatakse kui tajumist teistest omadustest, mida me ise ei tunne. Need tunnused, mida me ise ei taha või ei taha ära tunda, on ebasoovitavad ja me omistame selle teistele, mis suurendab konflikti osapoolte vahelist kaugust..

Samuti on täheldatud ebatäpset tajumist “topeltstandard” see on protsess, mille käigus isiklikke voorusi või rühma enda peetakse vastulause osapooleks. Sama tegevust hinnati iseenesest heaks ja teiseks halvaks.

Lõpuks on olemas konkurentsiolukordades tekkivad konfliktid moodustades liialt lihtsustatud pildi enda ja vastase kohta.
Väärarusaamu tekitavad konkureerivad konfliktid, mis on tingitud kontekstist, kus need toimuvad, kultuurid ja kaasatud isikute ootused.

The taju deformatsioonid pärast konflikti tekkimist on neid raske selgitada:

1. Konflikti pooled on väga pühendunud ja neil ei ole lihtne muuta teistest kujunenud kujutist, mõnikord süüdi vastase vastu suunatud tegude eest, mis ei oleks õigustatud või kardavad nende prestiiži mõjutada. ja kogeda vastuolulisi tundeid selle kohta, kas see on temaga seotud või mitte.
2. Sageli on need moonutatud ettekujutused tugevdatud, sest inimene väldib kontakti või suhtlemist vastupidi.
3. Lisaks sellele süvendab konflikti, sest see eeldab ennetavat suhtumist, vastase käitumise tulevast prognoosi ja tajub seda agressiivsena, kohtleb seda iseenesest ja tekitab teises agressiivsust, mis kinnitab ebasoodsat esialgset tajumist.

Teabevahetus konfliktis

In konfliktide juhtimine Konstruktiivselt on osapoolte vahelise suhtluse loomine oluline element.

Al võrdlema koostööolukorra ja konkurentsivõimelise olukorra vahel igaüks neist erineb. Esimesel juhul on see avatud, aus, teave jagatakse poolte vahel, mis võimaldab konflikti ees konstruktiivselt käsitseda, sest see hõlbustab tõhusat ja vedelikku suhtlemist vastase vastu. Kui teisel juhul on suhtlusprotsess puudulik, vahetatakse moonutatud teavet, tehakse valeandmeid, mis ei võimalda konflikti lahendada, sest nad ei kasuta ära strateegiaid, mida püütakse sama käsitlemisel kasutada, ja tagajärjed on hävitavad.

Konfliktides on täheldatud kui tendents meie käitumisharjumuste ja teise motiivi deformeerumisele, samuti raskusi osapoolte vahelises suhtlemises, eriti kui olukord on konkurentsivõimeline. Arvestades seda asjaolu, mida me seni kirjeldasime, pakume välja menetluse, mille eesmärk on nende takistuste vähendamine, näiteks rollide vahetamine.
Rollide vahetamine.

Rolli vahetamise teooria keskendub Roger C. (1951, 1952, 1965) tööle kahe inimese vahelise suhtluse edendamise vahendina, kuna leiab, et suurim takistus inimsuhete suhtlemisel on kalduvus teha väärtushinnanguid selle kohta, mida teised väljendavad , meie enda referentidest. See tendents süveneb, sest see on seotud intensiivsete emotsionaalsete väljenduste ja negatiivse valentsiga.

Rolli vahetamise kord koosneb a arutelu, mille kaudu igaüks avaldab teise seisukoha teise kohalolekul, nii et ta üritab ennast asetada vastase referentsraamisse, edendades viimast vähem kaitsvat suhtumist ja veenides teda, et teda on kuulda ja mõistetud. Roger C järgi. See juhtub seetõttu, et:

1. see on arusaadav täpselt teise inimese intiimne maailm,
2. sa tunned talle empaatiat, teeseldes, et nad ei ole imenduvad, ja te olete inimene ja
3. üks käitub olukorras autentselt ja tõeliselt.

Muud võimalused konfliktide lahendamiseks koolis

Kuid, vastastikune mõistmine teise positsiooni ei tähenda, et osapooled saaksid kergemini kokkuleppele jõuda. Teatud arusaamatused peidavad tegelikud erinevused üksikisikute vahel ja nende selgitamine suurendaks vastuolulisi olukordi olukorras, kõrvaldades väikesed arusaamatused, mis võivad esineda ja paljastada suuremad. Muud arusaamatused varjavad osapoolte vahelisi sarnasusi ja kokkuleppe punkte; selle selgitamine tooks kaasa konflikti lahendamise. (Johnson, D. 1972)

Sellest vaatenurgast Kõige tõhusam strateegia kooliprobleemide lahendamiseks on ühine õppimine, õppimine läbi koostöögruppide. Sherif (1973) tunnistab raskusi, mida konfliktirühmad teevad, mille jaoks ta tegi ettepaneku “erakorralised eesmärgid” mis ei ole midagi muud kui kaalukad ja väga atraktiivsed eesmärgid ühe või mitme konfliktijärgse rühma liikmetele, kuid mida ei ole võimalik saavutada rühmade vahendite ja energiaga eraldi. (Ovejero, 1989).

Konfliktide lahendamise ettepanekus käsitletakse lisaks koostööliste kaudu õppimisele ka teisi, mis hõlmavad grupistrateegiaid, milles neid kasutatakse. rühmamuutujad nende hulgas on:

• Grupi ühtekuuluvus mis aitab vähendada koolikonflikte (vastuolud).
• Grupi suurus, Mida suurem on suurus, seda suurem on selle liikmete rahulolematus ja nende probleemid.
• Osalev juhtimine tekitab grupis vähem konflikte.
• Suhte kvaliteet, suurem kokkupuude ja arusaamine õpilase käitumisest konfliktide lahendamisel. Uurige õpetaja ja õpilaste suhteid, rolle ja ootusi.

Teine strateegia konfliktide lahendamiseks on tõhusad läbirääkimised huvide konfliktides. “Läbirääkimised on protsess, mille käigus inimesed, kes soovivad jõuda kokkuleppele konflikti lahendamiseks, kuid kes ei nõustu sellise lepingu olemusega, püüavad kokkuleppele jõuda. Läbirääkimiste eesmärk on saavutada kokkulepe, milles täpsustatakse, mida iga osapool annab nende vahelises tehingus. (Johnson, 1978, lk 314).” Konstruktiivse kokkuleppe saavutamiseks peetavatel läbirääkimistel on see vajalik vastuseisu opositsioonile, mille probleemi tuleb selgitada . Selles etapis tunnete välistamist konflikti tekitavaks võib näidata mitteverbaalsed vormid, isegi füüsilise vägivalla vormid. Tunnete otsene ja verbaalne väljendus soosib läbirääkimisi, palju enamat kui tema mitteverbaalne väljendus.

Kooli konfliktid segavad klassi toimimist, Sel põhjusel kipub õpetaja sellist konflikti maha suruma, selle asemel, et määrata selle põhjused ja viisid. Teised tegurid, mis seda õpetaja positsiooni tugevdavad, on ajapuudus ja ressursside nappus klassiruumis konfliktide juhtimiseks konstruktiivsel viisil. Õpetaja ei julgusta tavaliselt probleemi üle arutlema, ajakohastama põhjusi, et kardetakse, et see ületab konfliktiolukorra ja ei saa olla vaidlus. See ei lahenda mitte ainult konflikti, vaid muutub inimtevaheliste suhete jaoks hävitavaks, sest nad koguvad ebamugavusi, arusaamatusi, paistavad üha rohkem välja ja võivad seda pahameelselt silmitsi seista. Kooli ülesannete prioriteet ei õigusta konflikti kõrvalehoidmist ega konstruktiivse lahenduse leidmist.

Vältida konflikte koolis

Konfliktid on vältimatud nagu me seni oleme näinud. Kool, mis eitab ja väldib konflikte, tekitab teemasid nii, et nad ei tegutse, nii et nad ei ole nende ajaloo peategelased, mis oleks viis mõtteviisi, tunnetuse ja tegutsemise kontrollimiseks..

On hariduslikke lähenemisviise, mis näitavad erinevaid konfliktide võtmise viise. Mõned eeldavad konflikti maagilisest ja fatalistlikust visioonist, väldivad ja varjavad vastuolulist olukorda väljenditega nagu: “elu on niimoodi”.

Teised muudavad konflikti normist nähtamatuks. Arusaamine invisibilazaciónist nagu jõud, mis võtab objektid, rühmad ja institutsioonid peitma protsessid, tegevused, mõtted, kavatsuste, otsuste ja olukordade varjamise kamuflaaži ja simulatsioonide abil. Sellisel juhul takistab reegel konflikti ilmnemist, lahutades üksikisikute võimu tegutseda, represseerides neid vajadusel..

Muud lähenemisviisid eeldavad konflikti. Mõned, keda iseloomustab soov ehitada eluks vajalikke teadmisi, rahuldada vajadusi, paljastada ja lahendada konflikte kultuuri seisukohalt oluliste kooseksisteerimise, suhtlemise ja suhtlemise mudelite abil, mis muudavad need läbiräägitavateks ja muudetavateks, nõudlikeks sotsiaalsetes tavades oskuste omandamiseks. Selles samas alternatiivis on need, kes teevad kindlaks ja lahendavad konflikti normist, kokkulepitud ja kokkulepitud kokkulepetest. Teemad tegutsevad vastavalt kokkuleppele, konflikti osapoolte vahel sõlmitud kokkuleppele või lepingule.

Tõepoolest, Koolikonflikt tuleb lahendada ja lahendada nii palju kui võimalik, arvestades kõiki ülaltoodut..

Lõpuks on oluline rõhutada konflikti esinemisel ja selle lahendusel on asjaomaste poolte isikuomadused. Konflikt kipub halvenema, kui üks neist on agressiivne, autoritaarne, domineeriv, dogmaatiline, kahtlane. Kuigi Stagner usub, et küsimus seisneb tajumises, on konflikti tajutamise viis sõltuv osalejate kontekstist ja isiksuseomadustest..

Kokkuvõttes, klassiruumis konfliktiolukordades On oluline, et õpetaja eeldaks konflikti olemasolu, et leida selle juhtimise alternatiivid konstruktiivselt. Sõltuvalt konflikti suurusest ja õpetaja ettevalmistamisest probleemi lahendamisel saate taotleda psühholoogi juhendamist või sekkumist. Konflikti põhjuste ja intensiivsuse määratlemine määrab selle käsitlemise viisi. Strutsi suhtumine konflikti ei lahenda seda. Konfliktide konstruktiivsed lahendused parandavad inimsuhet suhteid grupis ning soodustavad koolikeskkonda ja õpilaste õppimist, samuti koolitüki osalejate emotsionaalset heaolu..

See artikkel on puhtalt informatiivne, Online-psühholoogias ei ole meil oskust diagnoosida ega soovitada ravi. Kutsume teid üles pöörduma psühholoogi poole, et ravida teie juhtumit.

Kui soovite lugeda rohkem sarnaseid artikleid Koolikonfliktid: probleem kõigile, Soovitame siseneda meie sotsialiseerimisprobleemide kategooriasse.