Võistluskeelte õpilaste iseseisvuse kujunemine Vygotski postulaatidest

Käesolev artikkel käsitleb Vygotski mõnede postulaatide tähtsust võõrkeelte didaktilise arendaja kontseptsioonile ja sellele, kuidas need kujutavad endast tugevat epistemoloogilist alust võõrkeelte õpilaste autonoomia arendamiseks. Selleks tehakse üliõpilaste koolituse viisiks selle olemuse uuring.

Selles artiklis PsühholoogiaOnline räägime me sellest Võistluskeelte õpilaste iseseisvuse kujunemine Vygotski postulaatidest

Samuti võite olla huvitatud: semantiline primaarne vs. visuaalne kruntimine: keele nähtuse ots Indeks

1. Sissejuhatus
2. Teoreetiline raamistik
3. Küsimus võõrkeelte õppimisel
4. Õpilaste areng
5. Järeldused

Sissejuhatus

Vygotski postulaadid võõrkeelte õpetamisel on praeguse Kuuba haridusmudeli jaoks väga olulised, võimaldades võõrkeelte õpetamist a kindel ja harmooniline kontseptuaalne alus. Tema panusest lähtuvalt on võõrkeele domeen käsitletav tegevusena, mis võimaldab subjektil nautida täisväärtuslikumat elu, laiendades oma kultuurilist universumit, aidates kaasa teadmiste isiksuse laia spektrile.

Selle kaotamine, et kommunikatsioon on inimtegevuse liik, kus luuakse sotsialiseerumise ja individualiseerimise suhted õpetamis-õppeprotsessi eri osapoolte vahel. Seega tõendatakse ühiskonna-hariduse-kultuuri omavahelist seost võõrkeelte õppimisega. Samamoodi peaks olema võõrkeelte õpetamis-õppeprotsess tuginedes afektiivsele ja kognitiivsele harmoonilises ühtsuses, et arendada õpilaste kommunikatiivset potentsiaali.

Õpilase strateegiad

Seega tuleb õpilast suunata aktiivne teadmiste otsimine, tegevuste süsteemi kaudu, mis soodustab reflekteerivatest positsioonidest teadmiste otsimist ja uurimist, mis stimuleerib nende mõtlemise ja autonoomia arengut.

Seega on võõrkeelte õpetamis- ja õppeprotsessis üliõpilaste autonoomia arendamine ülioluline, lähtudes õpilase võimest tegutseda oma eesmärkide ja eesmärkide alusel, lähtudes enesehindamise protsessist, mis see hõlmab õppimisstrateegiate valimist ja väljatöötamist, mis võimaldavad üliõpilasel edasi liikuda kõrgemate teadmiste tasemete suunas, mis toob kaasa võõrkeele õppimise kiirenemise. Samamoodi on enesehindamine ja eneseteadmine, mis eeldab aktiivset, teadlikku, tahtlikku, isereguleeritud õppimist ja üliõpilase osalemist selle õppe arendamisel suurema või väiksema edu saavutamises.

Siis võib väita, et võõrkeelte õppimise-õppimise protsessil on üliõpilaste autonoomia arengul Vygotski postulaatide panus tugeva aluse. See, mis aitab kaasa a arendaja õppimine, kus üliõpilasel on juhtiv roll mis puruneb täidesaatva kalduvusega. Samamoodi, nagu õpilased on võimelised tegutsema suure autonoomia, loovuse, motivatsiooni, enesemääramisega ja mõtlemisega, mis põhinevad keele ja kultuuri uute teadmiste omandamisel, mõne küsimuse küsitlemisel kui: mida, kuidas, miks, miks sa õpid ja kui kasulik on see õppimine teie koolitusel.

Teoreetiline raamistik

Praegu on uute teadmiste loomise ja rakendamise autonoomne võimekus inimese hariduse ja koolituse oluline nõue. Protsessi käigus õpetamine-õppimine võõrkeelte valdamine on suunatud Kuba ühiskonna nõudmistele ja nõudmistele vastava kultuuri tugevdamisele. Milline on õppekavade kontseptsioonide põhjal loodud. Niisiis nõuab õpetamis-õppeprotsessi võõrkeelte mõistmine teoreetiliste aluste uurimine mis aitavad kaasa selle eesmärgi saavutamisele.

Selleks võtame ajaloolise kultuurilise lähenemise võõrkeelte õppijana suhtlemisel, kui teadmistegevus arendab ja kujundab oma kultuuripärandit. Samal ajal kui see on ühiskonna aktiivne üksus, kuid ainult oma suhetes ja teistega suhtlemises, võib see saavutada laiaulatusliku arengutaseme.

Seega arvame, et see on L.S. Vigotski toetab võõrkeelte üliõpilaste autonoomia arengut.

• Sotsiaalne determinism
• Psühholoogilise arengu geneetiline seadus
• Järgmine arenduspiirkond

Seega, uurides igaühe olemust, tõestatakse, kuidas nad moodustavad toitumise võõrkeelte õpilaste autonoomia arendamiseks..

R. Belli sõnul (lk. 9) sõltub Vygotski töö omandamine ja arendamine ... suuresti sotsiaalne keskkond, kus subjekt elab. Seega pärineb sünnijärgne inimene kogu filogeneetilisest arengust, kuid selle arengu lõpptulemus sõltub selle sotsiaalse keskkonna omadustest, milles ta elab. Sublime armastuse elukutse. (1997)

See lähenemine näitab meile, kuidas võõrkeele õpetamise-õppimise protsessist on kitsas hariduse, hariduse ja ühiskonna vahel. Seda tõendab hariduslike mõjude süsteem, mis aitab tal mõista iga õppetegevuse väärtust väljaspool kommunikatiivset olukorda. See tähendab võimalikku panust nende koolitamisse professionaalina, kes peab täitma teatud funktsioone oma sotsiaalse korra osana.

Ka Egea tõstatatud. M, kui ta seda meenutab “üliõpilase isiksuse harimine eeldab hariduslike mõjutuste süsteemi suunda nende moodustamisel, tuginedes: Õpilase aktiivse iseloomu tunnustamisele nende moodustamise objektiks” (Egea, M, 2007. lk. 85)

Küsimus võõrkeelte õppimisel

Võõrkeelte õpetamis-õppeprotsessi puhul sõltub õpilaste autonoomia arengust mõned elemendid, mis seda iseloomustavad ja avaldavad selle olemust. Seega, kui räägime üliõpilasest, kellel on kõrge autonoomia, ei viita me mitte ainult sellele, kuidas õpilane vastutab oma õppeprotsessi eest, vaid ka teada, kuidas seada eesmärgid, mis põhinevad tuvastada võimalused ja piirangud selles protsessis.

Üliõpilane peab samuti suutma teadmisi ja oskusi edasi anda uutele kontekstidele. Lisaks hindavate ja peegeldavate kriteeriumide leidmisele ja toetamisele teiste ja enda kohta.

Samamoodi tunnustatakse õpilase aktiivne iseloom hariduse objektiks, mis tähendab, et nii haridus kui ka õpetamine peaksid viima üliõpilase arendamiseni ja väljaõppesse, lähtudes sellest, mida ta on võimeline iseseisvalt ja isereguleeritult tegema. Mida saate teha omaenda suuna, teie tegevuses. Võime planeerida ja ennetada sotsiaalset reaalsust, et muuta see vastavalt nende kognitiivsetele, afektiivsetele ja professionaalsetele vajadustele. Nii et ta suudab oma koolituse lõpus teha otsuseid ja saavutada täieliku eneseteostuse.

Selle põhjal arengu algus mis nõuab võõrkeelte õpetajatelt kõrget loovust ja paindlikkust, et olla kooskõlas konkreetse ajaloolise taustaga.

Geneetiline arenguseadus, mis on osa L. S. Vigotski (1982) lähenemisviisist õppimise autonoomia see on fakt, arvestades, et see on välja töötatud, võttes arvesse õpetajate sisemisi ja väliseid motivatsioone võõrkeelte algkoolituses. Nende õppimine toimub sotsiaalselt tasandilt indiviidini ja on ilmne, et teadmiste, harjumuste ja võimete süsteemi, mis liigub interpsühholoogiliselt intrapsühholoogilisele tasemele, eraldamisel. See tähendab, et akadeemiliste ja uurimiskomponentide poole pöördutakse, see on integreeritud ja dünaamiline tööjõu komponendis ning seega on nende võõrkeele professionaalide koolitamiseks mõistlik.

Siis on võõrkeelte õpetamiseks vaja kindlaks määrata, millised on keeled tegelikud vajadused õppida väljendama end selles keeles ja millistes kontekstides ja olukordades nad töötavad ja / või kasutavad neid.

J. C. Richards (1995: 3) kinnitab seda “Inimene ei saa oma ajaloolise arengu ja individuaalse arengu seisukohast elada ega rahuldada oma vajadusi ilma oma kaaslastega suhtlemata (...) See tähendab, et alates selle loomisest on suhtlusvajadus seotud inimtegevus, moodustatakse ja arendatakse ühise tegevuse alusel.”

Sellest väitest selgub, et võõrkeele klassi õppeülesannetes on töötada rühmades nende sisu peab peegeldama tegevusi, mida õpilased silmitsi seisavad, mille hulgas on ka õpetamis-õppeprotsessi suund.

Selles mõttes on võõrkeele klassi ülesanne valmistada õpilasi muutuma ühiskonna aktiivseks ja transformatiivseks osalemiseks sobivateks isikuteks. Seetõttu peaks võõrkeelte õppimise tegevus olema kontekstualiseeritud nii, et see ei oleks vastuolus teema reaalsusega.

Seega mõjutab klass seda õpilase isiksuse kujunemine, Samal ajal teeb ta seda ühiskonnas ja võimaldab õpilasel end mõjutada ja ühiskonda, kus see areneb. Sõltumata sellest, et iseseisvuse kujunemisest loobus, peab üliõpilane teadma, kas samal ajal kui teistega suhtlusprotsessis kui tegevuses, mis tekib, see tähendab keelte õpetamise-õppimise lõppu välisüliõpilased ja nende areng sõltub autonoomiast, mida õpilased saavutavad oma tegevuses tegevuses, mis nõuab assimilatsiooni ja teadlikku ja aktiivset omandamist. Alati tuginedes teostatava tegevuse eesmärgi kindlakstegemisele.

See eesmärk ei identifitseeri seda isoleeritud ja spontaanselt, vaid nende moodustamise süsteemist. Samal ajal aitavad nad mõista iga õppimisakti väärtust väljaspool kommunikatiivset olukorda. See tähendab, et võimalik panus oma kutseõppesse mis peavad täitma teatud funktsioone oma sotsiaalse korra osana.

Õpilaste areng

Võib väita, et kuna autonoomsuse areng aitab kaasa üliõpilaste koolitus ja arendamine, niipea, kui ta saab teada oma tunnetustest ja suudab õppeprotsessi ajal oma vaimset tegevust reguleerida. Niisiis viitab Lähis-Arengu tsooni teise postulaadi (Vygostky 1988) tõestamine õpilase kognitiivsele etapile, mida saab teisest suhtlusest teisendada.

Vygotski eelarve kohaselt on õppimise ajal täheldatud kahte arengutaset: see, mis esindab mida õpilane teab ja teab, kuidas ise ja teine ​​potentsiaal, mis esindab mida õpilane võib teha teistelt isikutelt saadud abist.

Selle mõiste korrektne tõlgendamine on autonoomia paremaks mõistmiseks põhiline. Kui arvestada, et selle arendamisel saavad õpilased jõuda teadmiste hulgast ilma õpetaja abita õppimisülesannete lahendamisel oma õpistrateegiate kasutamisest. Kui tal on juhtiv roll ja ta peab otsustama, milliseid ressursse ta omab, selle mõju ja vastutust vastavalt oma õppimisele. Lisaks selle eesmärgile kutsealal tegutseda. Seega ei ole mitte ainult see, mida ma saan õppida, vaid ka seda, kuidas seda edastada.

Võõrkeeleõppe õpetamise protsessis sõltub selle postulaadi autonoomia arengust ka õppimisstrateegiate kasutamine vahendajana õppeprotsessis ja rohkem kui vahendajad, mida keskkond pakub tellingutena. mida õpilane omaks võtab, kui see on sisestatud, saavad ressursid enesemääramiseks samal ajal, kui ta saab oma arengu aktiivseks üksuseks ja on võimeline õppima õppima.

Siis on võõrkeelte õpetamiseks vaja kindlaks määrata, millised on need õpilaste tegelikud vajadused õppida väljendama end selles keeles ja millistes kontekstides ja olukordades nad töötavad ja / või kasutavad neid.

Õppimine on protsess, mis on alati muutumas, kus arengutasemel, mis on jõudnud õpetamiseni ajal, mil see toimub, ning selles protsessis osalevate inimeste objektiivsed ja subjektiivsed vajadused. Seega, et see muutus toimuks, on ülioluline tegeleda õpilaste autonoomia arenguga.

Autorid nagu H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson ja P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik ja J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen ja Jessner. (2001), A. Chik. ja Y. H. Lim (2003) ja D. Little (2007) on käsitlenud võõrkeelte õppimise autonoomiat. Nad nõustuvad, et see eeldab üliõpilase vastutust oma õppe, enesehindamise ja enesekindluse eest samamoodi nagu nad rõhutavad vajadust arendada õpilastes teadmisi oma õppeprotsesside kohta.

Võõrkeelte õpetamis-õppeprotsessis eeldab see a aktiivne, teadlik, tahtlik, isereguleeritud õppimine samuti õpilase osalemine selle õppe arendamisel suurema või väiksema edu saavutamises. Samamoodi õpistiilide ja -strateegiate individualiseerimine. Samuti võime mobiliseerida ressursse uute tegevuste kontekstidesse.

Probleem on selles, et viis või viis, kuidas me õpime, sõltub keerulisest süsteemist, mis töötab eri tasanditel, mis kõik on vajalikud õppimiseks. See tähendab, et õppimine toimub inimese erinevate sisemiste protsesside kaudu, sõltuvalt õppitavast sisust ja õppimise tingimustest..

Kogu õppimine on a reaalsuse kajastamine üliõpilane, ja see toimub sellises tegevuses, mis areneb, nii et sa õpid teadlikult, aktiivse osalusega ning kultuuri sisu, mis paneb sind peegeldama, intellektuaalset tööd ja loomingulist otsingut teadmisi. Selle tulemusena on muutused kognitiivsetes, afektiivsetes ja professionaalsetes protsessides ise.

Vygotski postulaadid on seetõttu võõrkeelte õpetamis-õppeprotsessis olulised, mis aitavad kaasa selliste nähtuste tõlgendamisele nagu õpilaste autonoomia areng. Samal ajal on ta loobunud sellest, et arendaja õpib aktiivsest regulatiivsest kontseptsioonist, et arendada õpilaste iseseisvust. See saavutatakse siis, kui õpetaja mobiliseerib õpilaste intellektuaalsed jõud, et saavutada võõrkeelte õpetamise-õppe konkreetsed eesmärgid. Aktiveerimise eesmärk on määrata kindlaks nende protsesside ja intellektuaalsete mehhanismide aktiivne, teadlik ja tahtlik olemus, millel see põhineb, ning selle tulemused. Mis võimaldab a keelte omandamise kiirendamine välisüliõpilased, et õppimine muutuks.

Reguleerimine saavutatakse üliõpilasele pakutava õppeülesande abil peegeldus ja küpsus Metacognitive, mis hõlmab teadmisi selle kohta, mida soovite saavutada, kuidas seda saavutada, millal ja millistel konkreetsetel tingimustel peate rakendama ressursse, mida teil on vaja selle saavutamiseks. Mis toob kaasa lingvistilise ja professionaalse eneseteostuse ja nende tulemuslikkuse iseenesest peegeldumise.

Järeldused

Kokkuvõttes võib väita, et:

1. Praegu on oluline, et oleksid elemendid, mis aitavad kaasa võõrkeelte õpetamis- ja õppeprotsessi rikastamisele, mistõttu on selles protsessis ülioluline õpilaste autonoomia arendamine, et edendada seda. õpilase aktiivne ja teadlik roll kui tema enda moodustumisprotsessi ja enesetransformatsiooni peategelane.
2. Võõrkeeli arendava õpetamis-õppeprotsessi kontseptsiooni peab toetama Vigotski esitatud teooria postulaadid et selles protsessis oleksid olulised muudatused.

See artikkel on puhtalt informatiivne, Online-psühholoogias ei ole meil oskust diagnoosida ega soovitada ravi. Kutsume teid üles pöörduma psühholoogi poole, et ravida teie juhtumit.

Kui soovite lugeda rohkem sarnaseid artikleid Võistluskeelte õpilaste iseseisvuse kujunemine Vygotski postulaatidest, Soovitame siseneda meie kognitiivse psühholoogia kategooriasse.