Kirjaoskuse teooriate ja sekkumise arendamine

Kirjaoskuse areng on üks protsessidest, mis on õppimise ja psühholoogia seisukohast tähtsamad.

Tänu kirjaoskusele saame tugineda sümbolitele, et laiendada oma teabeallikaid ja salvestada igat liiki mälestusi ja huvitavaid andmeid lehekülgede vahel. Aga ... mida me sellest arengust ja sellest, kuidas me selles sekkuda saame??

• Võite olla huvitatud: "Düsleksia: lugemisraskuste põhjused ja sümptomid"

Kirjaliku keele tunnustamine

Ajaloolisest vaatenurgast kaitsesid lugemisprotsessi analüüsiga seotud uurimused, et iga sõna otsene muutmine või kodifitseerimine iseenesest, võib anda sõnumi täieliku tähenduse või saadud teavet. Järgnevad tööd on aga laiendanud esialgseid perspektiive.

Seega saab praegu kirjutatud sõna äratundmisel kaasata kaks täiendavat protsessi.

1. Fonoloogiline või kaudne tee

See on see, mis lubab täpne graafi-foneemi kodeering millest sõna võib ära tunda (nagu see oli esialgsetes teooriates öeldud). Selle süsteemi kaudu on lugejal võimalik tuvastada nii tavaline sõna kui ka pseudovord või tundmatu sõna.

See esimene süsteem hõlmab lugeja kognitiivsete jõupingutuste kõrgemat taset töömälu tasemel, mistõttu selle reaktsioon on aeglasem.

2. Visuaalne või otsene viis

See muudab meetodi märkimisväärselt rohkem tundlik sõna mõistmiseks, kuna täielikku graafi-foneemi dekodeerimist ei teostata. Nagu tuttavate sõnade puhul, tuvastatakse graafikute visuaalne stimulatsioon automaatselt ja täpselt.

Seega kehtib see süsteem ainult kõige sagedamini kasutatavate sõnadega, ei saa tundmatute sõnade jaoks kasutada või pseudowordid. Selle teega seotud kognitiivsete jõupingutuste säästmise tõttu võib lugeja osaleda muud tüüpi teabel kui graafikute (õigekirja, süntaksi, pragmaatilised aspektid jne) pakutav teave, mis hõlbustavad saadud teabe globaalset täitmist..

Lugemise omandamise evolutsioonilised mudelid

Lugemisoskuse omandamise protsessi selgitamiseks on evolutsioonilisest vaatenurgast välja pakutud erinevad teoreetilised mudelid, mille hulgast saame esile tõsta:

Marshi ja Friedmani mudel (1981)

See on tuletatud Piagetia panusest ja eristab neli etappi strateegiatest, mida lugeja kasutab tähenduse saamiseks kirjutatud sõna: keeleline ennustamine (väga tuttavate sõnade eksklusiivne identifitseerimine), visuaalsete indeksite (mõnede võtmete nagu algtekstide tuletamine) diskrimineerimise abil mälestamine, järjestikune dekodeerimine (dekodeerimisprotsessi algus) regulaarne grafeme-foneem) ja hierarhiline dekodeerimine (komplekssete, ebaregulaarsete või vähem tuttavate sõnade kiire äratundmine visuaalse mahaarvamise teel).

Uta Frithi evolutsiooniline mudel (1985)

Teisest küljest teeb ta ettepaneku kolme järjestikuse faasi järjestuseks, et igaüks neist ületaks kohe järgneva. Alguses algav lugeja põhineb logograafilistel strateegiatel seostama sõna konkreetse vormi konkreetset vormi konkreetse tähendusega (tuttavad sõnad).

Seejärel teostab lugeja tähestikuliste strateegiate abil mehhaniseeritud teisendust graafiku ja foneemi vahel, mis võimaldab identifitseerida kõiki sõnu. Lõpuks, õigekirja strateegiad hõlbustavad tunnustamist automaatseid sõnu ilma iga graafiku täielikku analüüsi tegemata, vähendades seeläbi osa sõna fonoloogilise ümberkodeerimise osalise kohaldamise kaudu..

Vigosky (1931-1995) ja Bruneri (1994) panus

Need kaks teadlast nad keskenduvad oma sotsiaalsele keskkonnale (ja Lev Vygotsky puhul ajalooline) keele omandamisel määrava tegurina. Seega on kõige asjakohasema keele ülesanne ja eesmärk edendada sotsiaalse süsteemi moodustavate isikute vahelist suhtlemist.

Vygotsky rõhutab rohkem konstruktivismi kontseptsiooni, st aktiivset rolli, mida üksikisik teatud teadmiste omandamisel esindab Lähis-tsoonide loomisest, mis on kombineeritud juhendi või tellingutega, mis annavad eksperdile selle, kuidas see praktikant selles protsessis astub.

Jerome Bruner siiski, pöörab rohkem tähelepanu kognitiivsetele protsessidele kui elemendid, millest see keelt areneb, vaid annab olulise tähtsuse ka sotsiaalsele kontekstile, kus see toimub.

Kirjaoskus

Lugemise mõistmine on määratletud kui protsesside kogum, mis võimaldab koguda globaalset tähendust tekstis sisalduva teabe kohta. Lugemisoskuse adaptiivne tase nõuab, et lugejal oleks minimaalne eelnev teadmine mõningate tekstis esinevate teemade kohta, samuti piisava tähelepanu ja tähelepanelikkuse tase, et tagada lugenud andmete õige assimileerimine.

Teisest küljest mängivad olulist rolli ka kognitiivsed ja metakognitiivsed aspektid, aga ka sõnade tüüp spetsiifilisuse või tehnilisuse, pikkuse või lugeja tundmise poolest..

Lõpuks, teksti järjekord ja struktuur need on ka määravad aspektid, kuna need hõlbustavad lugeja arusaamist tekstis osutatud teabe järjestusest või arengust.

Protsessid, mis on seotud lugemise mõistmisega

Lugemise mõistmisega seotud protsesside seas on diferentseeritud süntaktiline töötlemine ja semantiline töötlemine:

Syntaktiline töötlemine

Esimene analüüsi tase on toodetud, põhilisem kui võimaldab teil lugeja tähendusele lähemale tuua mis vastab konkreetsele teabele.

Esimene tase toimub järgmiste strateegiate käivitamisel:

1. Jälgige sõnade järjekorras, et eristada iga lause objekti ja objekti vahel.
2. Tuvastage sellised võtmeelemendid nagu determinantid, eessõnad, adverbid jne. see aitab piiritleda sõnade funktsioone.
3. Eristage lause erinevaid elemente nii teema, verbi, täienduste, alamlahenduste kui ka muude mõistete poolest..
4. Integreerige sõnade tähendus eraldi, et jõuda lause üldisele mõistmisele.
5. Pöörake tähelepanu kirjavahemärkidele, mis piiravad lauseid ja loovad omavahelisi suhteid nende eelkäijate ja järelkontrolli suhtes.

Semantiline töötlemine

Pärast lause grammatika mõistmist, me piiritleme selle globaalse tähenduse tõlgendamist. Sel viisil saadakse esindus, tavaliselt kujutise kujul, mis sünteesib lause sisu täielikult. Selleks on vaja ühendada lause lugemisega seotud teave lugeja varasemate teadmiste ja kognitiivsete skeemide kogumiga.

Kavad on omavahel seotud teadmiste organisatsioonid nad sekkuvad: tajutud andmete tõlgendamisse, objekti mälestuses sisalduva teabe tagasinõudmisse, saadud teabe struktureerimisse, üldiste ja konkreetsete eesmärkide seadmisse ning sellisele teabele vastamiseks vajalike ressursside asukohale. lisatud. Selle põhiülesanne on järelduste tegemine, mille jaoks peab see keskenduma ja suunama tähelepanu, et keskenduda elementidele, mis võimaldavad tal lugeda lugenud teabe üldist tähendust.

Kirja kirjutamise raskused

Sõna tuvastamise raskuste osas seotud visuaalse tajumisega tuleks muu hulgas arvesse võtta: võimet eristada peegeltähtede ruumilist paigutust nagu "d", "p", "b", "q"; võime eristada konsonante "m" ja "n"; võimalus määrata iga kirja graafilised aspektid sõltumata esitatava kirja tüübist või igale kirjale määratud mälumahtude rakendamisest.

Need probleemid, düsleksias, neid tuleb hoolikalt analüüsida, sest need aitavad tuvastada visuaalse tajumise integreerimise raskusi, kuna see ei esine peaaegu kohe, nagu tavaliselt mitte-düsleksilistel isikutel..

Muud liiki küsimusi käsitleb Leksikonile juurdepääsuteede toimimise probleemid, nii fonoloogiline kui ka visuaalne. Kuna mõlemal on üksteist täiendavad funktsioonid, põhjustab ühes neist muutus paratamatult selle kirjaliku sisu mittetäielikku paagutamist, millele subjekt on avatud. Omapära, mis võib esineda visuaalse marsruudi kasutamisel enne tundmatute sõnade või pseudovide kasutamist, on leksikalisatsiooni nähtus.

Lugeja segab tuttavat sõna teise sõnaga, mis esitab fonemides teatud kokkusattumisi ja võib neid vahetada, kui see ei alusta fonoloogilist teed või tal on mingisugune muutus, näiteks fonoloogilise düsleksia korral (alates millest teadmata sõnade identifitseerimine tehakse).

Pealiskaudsed düsleksia ja muud probleemid

Teisel äärmuslikul juhul esineb pindmine düsleksia juhul, kui Regulaarseid sõnu loetakse õigesti, mitte ebaregulaarsete sõnadega, kuna objekt põhineb täpsel grafeme-foneemi dekodeerimisel. Seda tüüpi lugejatel on raskusi selliste homofonide nagu "bello-pelo" või "honda-onda" eristamisel..

Lõpuks, kui probleemiks on süntaktiline töötlemine, lugejal võib olla raske lause tähendust integreerida, kui:

1. Struktuur on keerulisem või sisaldab samas üksuses mitut allutatud fraasi,
2. Te ei saa juurdepääsu varasematele teadmistele selle teema kohta, mida tekstiaadressid või
3. Kui teie operatiivmälu jõudlus on oodatust väiksem, töötatakse samaaegselt töödeldava teabe eri aspektidega.

Sekkumine

Mitmesugused on nende autorite panused, kes on uurinud kõige tõhusamaid meetodeid, mida saab rakendada nende õpilaste jaoks, kellel on raskusi lugemisvõimega..

Teisest küljest, Huertas ja Matamala ennetähtaegse ja individuaalse sekkumise toetaja, positiivsete ootuste vastuvõtmine õpilase tegevuse ja sallivuse suhtes oma edusammude suhtes, mitte tehtud vigade liigne kriitika. Lisaks rõhutavad nad juhiste järgimise tüüpi ja viisi, mis on lühemate, täpsemate ja selgemate märkide tõhusam. Lõpuks tuleks üliõpilasele anda idee siduda jõupingutused, mis on tehtud saavutatud parandustesse, nende motivatsioonitaseme tõstmiseks.

Ennetamise tasandil ilmnevad raskused Clemente ja Domínguez'i panuse lugemisel interaktiivne, ludiline ja dünaamiline programm keskenduti foneemide ja silpide identifitseerimisoskuste parandamisele.

Kui keskelement keerleb sõna tuvastamise raskuste ümber, Thomson seab prioriteediks järgmised tegevused: Rõhutage tööd, mis on suunatud graafiku-foneemi konversioonieeskirjade integreerimise edendamisele multisensorlikust ja individuaalsest lähenemisviisist, mis põhineb ülelaadimisprotsessidel, et edukamalt kinnitada omandatud teadmised ja kombineerida see positiivse enesehinnangu ja enesepõhimõtte edendamise meetmetega koos perekonna kui peamise osalusega.

Sõna töötlemise visuaalse viisi rakendamisel esinevate raskuste kompenseerimiseks saab seda harjutada harjutustega, milles sõna on seotud selle häälduse ja tähendusega korduvalt.

Kui probleem on fonoloogilises marsruudis, võib sõnaehitamist teostada üksikutest foneemidest, rakendades graafikute-foneemide lisasid, asendusi või puudusi erinevas järjekorras.

Lõpuks saab süntaktilise arusaama töötamiseks määrata värvi süntaktilised funktsioonid assotsieerimisülesanded millest lugeja suudab mõistlikumalt mõista iga lause osa tähendust. Kirjavahemärkide diskrimineerimise ja nõuetekohase kasutamise parandamiseks saate töötada tekstidega, milles märk on seotud väikese löökiga käte peopesaga või lauale), mis aitab rõhutada kooma pausi. või iga lause punkti.

Bibliograafilised viited:

• Clemente, M. ja Domínguez, A. B. (1999). Lugemise õpetamine. Madrid Püramiid.

• Crespo, M. T. ja Carbonero, M. A. (1998). "Oskused ja põhilised kognitiivsed protsessid". J. A. Gonzalez-Pienda ja Núñez, J. C. (koolid.): Kooliõppe raskused, 91-125. Madrid: püramiid.

• Huerta, E. ja Matamala, A. (1995). Lugemisraskuste ravi ja ennetamine. Madrid Vaataja.

• Jiménez, J. (1999). Õppimisraskuste psühholoogia. Madrid Süntees.