Ausubeli mõtestatud õppeteadus

Tähendusliku õppimise teooria looja David Paul Ausubel oli psühholoog ja referentpedagoog hariduse ja konstruktivismi psühholoogias. Tänu oma teooriale mõistame, et mõttekas õppimine ei ole midagi nii lihtsat kui me tavaliselt mõtleme. See ei tähenda ainult teadmiste omandamist õppimise või kogemuste kaudu, vaid see läheb kaugemale sellest. See ei ole dikotoomne küsimus (kõik või mitte midagi, me õpime või me ei õpi), kuid just see tähtsus, millega me õpime, sõltub nende sidemete kvaliteedist ja hulgast, mida me eelnevate teadmiste ja meie vaheliste seoste vahel loodame õppimine Teisisõnu, see on järjepidevus suuremast väiksemale tähendusele.

Kui pühendate end õpetamisele, siis olete ema või isa või lihtsalt huvitatud lapsepõlvest täiskasvanuks saamisele, see psühholoogia-online artikkel: Ausubeli mõttekas õppeteadus, annab teile võimaluse süvendada mõtestatud õppimist.

Samuti võite olla huvitatud: kognitiivne lähenemine õppimisele ja haridusalane informaatika kõrghariduses

1. Mõistliku õppimise teooria: kokkuvõte
2. Mis on sisukas õppimine
3. Olulised õppimisstrateegiad
4. Olulised õppimisstrateegiad: ehitada kognitiivseid struktuure
5. Mõistliku õppimise näited

Mõistliku õppimise teooria: kokkuvõte

Ausubeli tõstatatud teooria järgi, õppimine olenemata nende vanusest, see sõltub teie eelmisest kognitiivsest struktuurist, mis on seotud uue teabega. Olles kognitiivsed struktuurid, kujutab vaimne esindus (ideede ja kontseptsioonide kogum), mida inimene ehitab reaalsusjoonele, sest see viitab isiklikule konstruktsioonile ja seega ei ole reaalne.

Ausubel ütles: "Kui ma oleks pidanud kõik hariduspsühholoogiaid ühe põhimõtte kohaselt vähendama, siis ütleksin seda: Kõige olulisem õppimist mõjutav tegur on see, mida õpilane juba teab..

Sel põhjusel on väga oluline teada õpilaste kognitiivset struktuuri. See ei tähenda ainult seda, kui palju teame, mida õpilane teab, vaid millised on kontseptsioonid ja ettepanekud, mis domineerivad. See asjaolu võimaldab haridusülesandeid paremini orienteerida, jättes maha mõiste “tühjad meeled, tabula rasa või alusta nullist”, ja seda arvesse võttes eelnevad teadmised mõjutavad uute mõistete õppimist ja seetõttu tuleks kõik eelnevalt kasutada õpilaste olulise õppimise soodustamiseks.

Mis on sisukas õppimine

Inimesed õpivad mõttekalt, kui a seos eelmiste teadmiste ja uue teabe vahel et me õpime ja kui oleme õppinud, jääb see meie kognitiivse struktuuri juurde, nii et hiljem võib see olla seotud uue informatsiooniga. Seetõttu, varasematel teadmistel on ankurpunkt uue teabega.

Seega peaksid õpetajad tagama, et õpilased suudaksid luua suhteid, mida nad varem teadsid ja mida nad peaksid õppima. Tuleb märkida, et on tavaline, et varasemaid teadmisi muudetakse uue teabe saamiseks. See tähendab, et kui varasemad teadmised on seotud uute omadega, võivad nad muuta esimestest ekslikku teavet.

Olulised õppimisstrateegiad

On olemas erinevaid õppimisstrateegiaid. Siin keskendume mõtestatud õppimise strateegiatele, millel peaks olema kolm põhitingimust:

1. Õppesisu materjal peab olema loogilisest seisukohast potentsiaalselt mõttekas, viidates õppitava materjali iseloomulikele omadustele ja olemusele. Ma mõtlen, sisu tuleb esitada korrektselt, struktureeritult ja sidusalt, muu hulgas.
2. Õppe sisu peab olema psühholoogilisest seisukohast potentsiaalselt oluline, võttes arvesse olemasolevaid teadmisi iga õpilase kohta klassiruumis.
3. Õpilased peavad näitama a eelsoodumus õppida oluliselt.

Nende olulise õppe tingimuste kohaselt, mida tähistab Ausubel, ei võeta arvesse õpetaja rolli ja viimase suhtlemist õpilaste ja sisuga. Seega, kui me tahaksime oma rolli mõtestatud õppimise omandamisel öelda, et õpetaja peab sisu esitama korrektselt, struktureeritult ja sidusalt. Lisaks, et suurendada teadmiste vahelist seost, võiks õpetaja näiteks, teha ettepanek oma õpilaste teadmiste tundmaõppimiseks mis on seotud uue sisuga ja teavad siit, kuidas korraldada teavet, et kohandada seda iga õpilase vajadustele. Lõpuks võib see olla õpetajale kasulik soodustada positiivset õhkkonda klassiruumis mis julgustab õpilasi mõttekalt õppima.

Olulised õppimisstrateegiad: ehitada kognitiivseid struktuure

¿Kuidas ehitada kognitiivseid struktuure? Ideaalne viis selgitada, kuidas me oma kognitiivseid struktuure ehitame, on antud Piageti tasakaalustusmehhanismi poolt, mille peamised mõisted on assimilatsioon, majutamine, kohanemine ja tasakaalustamine. Õppeprotsess on nende struktuuride ülesehitamist hõlbustav ja seepärast tekitab Piageti Piaget 'õppe teooria tasakaalustusmehhanismi..

Meil on kognitiivsed struktuurid igas vanuses ja mis tahes õppesisu suhtes, kuigi need võivad olla halvad, ekslikud või ebapiisavad, kuid eelnevate teadmiste ja uue teabe vahel on mõni punkt..

Eelnevate teadmistega seisame silmitsi uue õppimisega. Enne seda on olemas assimilatsiooniprotsess, kus luuakse seos eelmiste teadmiste ja uue sisu vahel. Kuid on olukordi, kus mingit võlakirja ei leita, siis oleksime sellisel juhul kognitiivse tasakaalu puudumisel, ilma märkimisväärse õppimiseta. Sel põhjusel tekitab see ebamugavust ja ärevust ning nende tundete vähendamiseks või kõrvaldamiseks a majutusprotsess, mis seisneb uute skeemide loomise alustamises, varasemate muutmine, nende laiendamine, ümberkorraldamine, nende kõrvaldamine jne. Teisisõnu, see on kognitiivsete struktuuride ümberkorraldamine. Teisest küljest, kui leiame varasema teadmise, mis sobib uue informatsiooniga, on see oluline õppimine, mis viib, nagu mainis Piaget, hulgimüügi tasakaalustamisele, st kõrgemale tasemele.

Tuleb rõhutada, et asimilatsioonita majutusvõimalusi ei ole, sest majutus on assimilatsiooni ümberkorraldamine ja nende vahel on tasakaal.

Piaget ei rõhuta oma teooriat mõtestatud õppimises, tema sõnul on see teadmiste kasv. Selles mõttes on assimilatsiooniskeemi puhul ainult teadmiste kasv (tähendusrikas õppimine).

Kui soovite teada rohkem õppimisstrateegiaid, siis leiate siit metakognitiivsed oskused ja õppimisstrateegiad.

Mõistliku õppimise näited

Allpool on näidatud olukorrad, mida me saame võtta tähendusliku õppimise näideteks, et paremini mõista seda tüüpi õppimist nii lastel kui täiskasvanutel.

Näited laste olulisest õppimisest

Lasteaia klassis hakkavad köögiviljad töötama. In eelnevad teadmised lapselt tundub, et brokkoli on roheline köögivilja, ja te saate neid teadmisi ekslikult üldistada kõikidele köögiviljadele, mõtledes, et need on kõik rohelised. Kui õpetaja selgitab, et lillkapsas on köögivili, õpilane muuta oma skeeme (majutus) lisada, et köögiviljad ei ole kõik rohelised ja sisaldavad kõiki, mida õpetaja mainib.

Teisest küljest, kui üliõpilane oleks teadnud, et seal on palju eri värvi köögivilju ja üks neist on valge, ümmargune ja rohelise lehega, siis õpetaja kirjeldab lillkapsast. seos eelmiste ja uute teadmiste vahel, nii et see muudab ainult selle köögivilja nime, millest ta teadis omadusi, kuid mitte nime, tekitades olulise õppimise.

Näited olulisest õppimisest täiskasvanutel

Teoreetilises autokooli klassis räägivad nad liiklussignaalidest. Pardal kuvatakse ohu lehmade märk ja automaatselt, Üliõpilase varasemad teadmised on seotud sellega, mida ta selles signaalis näeb. Sest nende varasematest teadmistest on nad eraldi lehma füüsikalised omadused ja et ringluses olev kolmnurk tähendab ohtu. Seetõttu õpib ta märkimisväärselt, et signaal viitab ohus olekule, sest ta võib sõita mööda lehmi ja peab seetõttu jälgima oma kiirust.

See artikkel on puhtalt informatiivne, Online-psühholoogias ei ole meil oskust diagnoosida ega soovitada ravi. Kutsume teid üles pöörduma psühholoogi poole, et ravida teie juhtumit.

Kui soovite lugeda rohkem sarnaseid artikleid Ausubeli mõtestatud õppeteadus, Soovitame siseneda meie kognitiivse psühholoogia kategooriasse.