Kaasav haridus, mis see on ja kuidas see on kooli muutnud

Ametlik haridus on üks tõhusamaid sotsialiseerimismeetodeid, mida Lääne ühiskonnad on ehitanud. Seetõttu on nende teooriaid, mudeleid ja tavasid pidevalt muudetud ning reageerinud iga ajastu sotsiaalsetele, poliitilistele ja majanduslikele sündmustele.

Sellel teekonnal ja eriti seetõttu, et haridus sai alguse universaalseks õiguseks, tekkis paradigma, mis väidab, et igaühel peab olema juurdepääs ametlikule haridusele, sõltumata meie soost, etnilisest päritolust, puudest või sotsiaalmajanduslikust staatusest. See paradigma on hariduse kaasamine või kaasav haridus.

Siis selgitame üksikasjalikumalt, kuigi sissejuhataval viisil, milline on kaasav haridus, kust see pärineb ja millised on selle ulatus ja väljakutsed.

• Seotud artikkel: "Hariduspsühholoogia: mõiste, mõisted ja teooriad"

Mis on kaasav haridus? Päritolu, ettepanekud

1990. aastal toimus Tai, kus mitmed riigid (peamiselt anglosaksi) kohtusid ja toimusid UNESCO konverentsil Nad pakkusid ideed "kool kõigile".

Täpsemalt soovisid nad täiendada ja laiendada seda, mida varem nimetati "erihariduseks", kuid nad ei piirdunud üksnes tõrjutuse tingimuste arutamisega, milles puuetega inimesed leidsid end, kuid tunnustasid ka paljusid muid haavatavuse kontekste, milles nad leiavad palju inimesi.

Neli aastat hiljem, Salamanca konverentsil, nõustusid 88 riiki, et haridus peaks olema kaasav, st see ei tohiks piirduda hariduse kättesaadavuse tagamisega, vaid ka peab tagama hariduse tõhususe ja tõhususe.

See tähendab, et kaasamine on sotsiaalne nähtus, mis on peaaegu kolme aastakümne jooksul olnud hariduse teemalise arutelu keskmes, mis on tekitanud ja laiendanud kaasavat liikumist, mis ei piirdu ainult elukvaliteedi parandamisega. puuetega inimestele, kuid see on lubatud muuta abi ja rehabilitatsiooni mudelit juurdepääsetavuse mudeli abil tähelepanu puuetega inimestele, kus probleemid ei otsita enam inimest, vaid ümbritseva keskkonna tingimustes.

Lühidalt öeldes on kaasav haridus kaasamise paradigma rakendamine kõigis ametliku haridusega seotud valdkondades (näiteks ja peamiselt koolides, kuid osaleb ka valitsus- ja valitsusvälistes organisatsioonides ja asutustes ning poliitikas). avalik).

• Võib-olla olete huvitatud: "Õpiraskused: määratlus ja hoiatusmärgid"

Kaasav haridus või hariduse kaasamine?

Mõlemad mõisted viitavad samale protsessile. Erinevus on selles, et mõiste „haridusalane kaasamine” viitab lähenemisviisile või teoreetilisele mudelile, see tähendab organiseeritud ideede kogumit, mis edendab võrdseid tingimusi tõhusale haridusele juurdepääsuks, samas kui mõiste „kaasav haridus” viitab konkreetsemalt praktikale; näiteks kui kool rakendab konkreetseid strateegiaid kaasamise ja juurdepääsetavuse soodustamiseks.

Erihariduse ja kaasava hariduse erinevus

Peamine erinevus on paradigmas, mis on igaühe aluseks. Eriharidus on tekkinud vahendina, millega tagatakse, et puuetega inimestel, kellel on erivajadustega inimesi, on juurdepääs ametlikule haridusele..

Seda nimetatakse "erihariduseks", sest eeldatakse, et on inimesi, kellel on erilisi probleeme või vajadusi, et üldharidus (mitte eriline) ei saa osaleda, mistõttu on vaja luua erinev viis nende vajaduste harimiseks ja rahuldamiseks.

Kaasav haridus ei arva, et probleemiks on inimesed, vaid haridus ise, mis vaevalt tunneb ära inimeste vaheliste samaaegsete toimimisviiside mitmekesisust. eriharidus "spetsiaalsete inimeste" jaoks, vaid üks haridus, mis suudab ära tunda ja tunnustada hinnata erinevusi ja kohtuda nendega võrdsetel tingimustel.

See tähendab, et haridus kõigile või kaasav haridus ei tähenda, et igaüks peaks olema sama, rääkimata sellest, et sundida lapsi omama samu oskusi, huvisid, muresid, rütme jne; kui mitte, siis on tegemist haridusmudeli tegemisega, mis praktikas võimaldab meil tunnistada, et oleme väga erinevad nii meie toimimise viisides kui ka teabe töötlemise või edastamise viisides, seega peame looma strateegiaid, programme ja poliitikat, mis olema mitmekesine ja paindlik.

Lõpetuseks, kuigi kaasav haridus on sageli otseselt seotud kavatsusega kaasata puuetega inimesed haridussüsteemi, on see pigem õppimise tõkete ja praktikas osalemise takistuste tunnustamine. mitte ainult puude, vaid soolise, kultuurilise, sotsiaalmajandusliku, religioosse põhjustel, jne.

Kokkulepetest tegudeni

Niisiis, mida me saame teha hariduse kaasamiseks? Põhimõtteliselt me peame tuvastama õppimise ja osalemise tõkked. Näiteks, teostades kvalitatiivseid hinnanguid, mis võimaldavad konkreetse hariduse konteksti, st konkreetse kooli omaduste, vajaduste, rajatiste ja konfliktide laialdast ja põhjalikku mõistmist..

Sealt hinnake, millised on tegutsemisvõimalused realistlikud ja tõsta haridusühiskonna (õpetajad, pered, lapsed, haldus) teadlikkust viisil, mis edendab paradigma muutumist, mitte ainult poliitiliselt korrektset diskursust.

Teine näide on õppekavade kohandused või klassisisesed täiendused, mis on tehtud pärast seda avastasid nii poiste kui ka tüdrukute erivajadused nagu õpetaja. Peamiselt on see empaatiline ja vastuvõtlik ning tal on võime analüüsida nähtusi mitte ainult mikrotasandil.

• Võib-olla olete huvitatud: "Vaimupuudega õpilased: hindamine, järelmeetmed ja kaasamine"

Projekti mõned väljakutsed

Kuigi tegemist on väga inimõiguste ja väga heade kavatsustega pühendunud projektiga ning paljude edukate juhtumitega, on tegelikkus see, et see on jätkuvalt keeruline protsess.

Üheks probleemiks on see, et tegemist on ettepanekuga, mida "arenenud riigid" soovivad ja ebavõrdsetes tingimustes "arengumaad", mis tähendab, et selle mõju ei ole kõikidele riikidele üldistatav ega sotsiaalmajanduslik kontekst.

Lisaks on õppimise ja osalemise tõkkeid raske avastada, sest sageli on pedagoogiline tegevus keskendunud õpetaja vajadustele (õpetamise ajal, üliõpilaste arvus jne) ning probleemid on keskendub lastele, mis soodustab paljudes kontekstides ka psühhopatoloogiliste diagnooside ületamist (näiteks ADHD ülediagnoosid)..

Kaasav haridus on siis projekt, mis annab meile väga head tulevikuprognoosid, eriti kuna lapsed, kes elavad koos ja tunnevad mitmekesisust, on tulevased täiskasvanud, kes loovad kättesaadavaid ühiskondi (mitte ainult ruumi, vaid ka õppimise ja õppimise seisukohast). teadmised), kuid see on ka väga keeruka protsessi tulemus sõltub mitte ainult spetsialistidest, palju vähem lastest, vaid hariduspoliitikast ja mudelitest, ressursside jagunemisest ja muudest makropoliitilistest teguritest, mida tuleb samuti kahtluse alla seada.

Bibliograafilised viited:

• Guzmán, G. (2017). "Hariduse ja psühhopatoloogia vahelised suhted: peegeldused organite psühholoogilistest strateegiatest". Palobra Magazine, Cartagena Ülikooli sotsiaalteaduste ja hariduse teaduskond, (17) 1, lk. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Vaimse puudega lastega perede elukvaliteedi arusaam, mis kuulub tavakoolidesse. Raamat on esitatud IX rahvusvahelisel puuetega inimeste teaduskonverentsil, INICO Salamanca ülikoolis.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Kaasav haridus ja koolimuutus. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). Kaasava hariduse päritolu ja tähenduse kohta. Haridusajakiri. 327: 11-28.