Sotsiaalsed oskused lapsepõlves, millised on need ja kuidas neid arendada?

Viimastel aegadel on olnud suurem teadlikkus adaptiivsete sotsiaalsete oskuste omandamise tähtsusest inimese esimese eluaasta jooksul..

Üldiselt, On olnud võimalik näidata, kuidas seda tüüpi oskused tulevikus toimivad nii sotsiaalselt kui ka psühholoogiliselt üksikisiku kohta. Võib öelda, et mõju piirdub inimese kõigi oluliste valdkondadega: professionaalne, akadeemiline, inimestevaheline ja isiklik.

Sotsiaalsete oskuste mõiste

Caballo määratleb 1986. \ T sotsiaalsed oskused nagu üksikisiku käitumiste kogum inimestevahelises kontekstis, milles ta väljendab tundeid, hoiakuid, soovid, arvamused või õigused olukorrale vastaval viisil, austades neid käitumisi teistes ja kus tavaliselt lahendatakse olukorra kohesed probleemid, vähendades samal ajal tulevaste probleemide ilmnemise tõenäosust.

Sotsiaalsete oskuste kategooriasse võib kuuluda mitu konkreetset käitumist. Lihtne liigitus eristab kahte peamist valdkonda: verbaalne käitumine ja mitteverbaalne käitumine. Iga kategooria koosneb erinevatest, konkreetsematest mõõtmetest

Mitteverbaalne käitumine: žestid, puugid, žestid ...

Suhtlemise mitteverbaalsete aspektide puhul on võimalik hinnata järgmisi muutujaid: näoilme (mis näitab huvi ja / või arusaamist sõnumist, mille kõneleja meile edastab), välimus (kasulik emotsioonide väljendamiseks) , kehahoiak (kirjeldab suhtumist, emotsionaalset seisundit ja enda ja teiste inimeste tundeid), žeste (edastatud sõnumi tähenduse suurendamine või asendamine), lähedust ja füüsilist kontakti (mõlemad peegeldavad suhtlusviisi ja suhtlusringi vahelist suhtlust) või vahemaa-), hääleklahvid (nii toon kui ka maht, kiirus, paused, sujuvus jne) moduleerivad väljendatud sõnumi tähendust) ja isiklik välimus (pakub teavet huvide ja enda seotuse kohta) saavad peamine.

Suuline käitumine: mida me väljendame keele kaudu

Teisalt, verbaalne käitumine kasutatakse kognitiivsete aspektide (näiteks mõtete, mõtete, arvamuste või ideede) ja emotsioonide või emotsioonide edastamiseks tundeid Samuti võimaldab see teatada möödunud sündmustest, nõuda teavet, põhjendada arvamust jne..

Sellise käitumise puhul on oluline arvestada mõjuga, mis on seotud asjaoludega, mis on seotud olukorraga, kus sõnum koostatakse vestluspartnerite omaduste kohta, samuti eesmärkidega, mis tuleb nimetatud teabega saavutada. Kommunikatiivse protsessi edukuse peamine nõue seisneb selles, et saatja ja vastuvõtja peavad jagama koodi (seda keelt), mille kaudu see suuline käitumine toimub..

Sotsiaalsete oskuste õppimine varases lapsepõlves

Täpsemalt, sotsiaalsete oskuste õppimine on esimestel eluaastatel oluliselt olulisem sest see algab koolieelses etapis ja algkoolis, kui algavad lapse sotsialiseerumise protsessid.

Need esimesed sotsiaalsed kogemused eeldavad seda, kuidas laps on seotud oma vanemate ja teiste sugulastega, eakaaslaste ja teiste isikutega, kes enam-vähem eemaldatakse nende sotsiaalsest keskkonnast. Piisava emotsionaalse ja kognitiivse kasvu ja arengu protsessi saavutamiseks on oluline, et laps omandaks käitumismustrid, mis võimaldavad tal saavutada eesmärke nii isiklikul tasandil (enesehinnang, autonoomia, otsuste tegemise võime ja toimetulek) kui ka inimsuhete tasandil ( sõbralike, romantiliste, perekondlike, professionaalsete, tervislike suhete loomine ühiskonnas jne).

Teine põhjus, mis motiveerib rõhutama, et oluline on osaliselt õpetada sotsiaalseid oskusi varases staadiumis, on ekslik ja traditsiooniline laialt levinud kontseptsioon, mille kohaselt arvatakse, et seda tüüpi oskused on automaatselt sarnased aega. Selle usu tagajärjel on seda tüüpi õppimise rõhutamine vähem tähtis ja seetõttu laps ei võta neid aspekte, mis on nende arengu seisukohalt nii olulised, internaliseerima.

Lõpuks võimaldab sotsiaalse oskuse valdkonna pädevuse tundmine lapsel võimet assimileerida sügavamalt ja täiesti teist tüüpi võimeid, nagu intellektuaalne või kognitiivne..

Millised on laste sotsiaalsete oskuste puudused??

Sotsiaalsete oskuste haldamisel esinev käitumishäire võib olla tingitud järgmistest põhjustest:

• Oskuste puudujääk üldiselt: motiveeritud nende omandamise puudumisest või sobimatu sotsiaalse käitumise väljendamisest.
• Konditsioneeritud ärevus: varasemate vastumeelsete kogemuste tõttu või ebapiisava mudeli kaudu toimuva vaatlusõppe tõttu võib inimesel olla suur ärevus, mis takistab tal sellist adaptiivset vastust andma.
• Kehv kognitiivne hindamineKui üksikisik esitab negatiivse enesepõhimõtte koos pessimistliku kognitiivse toimimisega, võib ta vältida teatud toimingute teostamist, sest ta kahtleb oma pädevuses sellises olukorras. Selle enesehinnangu tekitatud ebamugavuste vältimiseks väldib laps sellise käitumise.
• Motivatsiooni puudumineKui asjakohase sotsiaalse käitumise tagajärgedega kaasnevat tagajärge ei esine või indiviidil on neutraalne iseloom, kaotab see käitumine oma tugevdava väärtuse ja kaotab kehtivuse..
• Teema ei oska diskrimineeridar: enne seda, kui ei teata kõikidele isikutele kättesaadavatest süüdimõistvatest õigustest, ei saa ta eristada, kas teatavates olukordades neid õigusi rikutakse või mitte. Seetõttu ei anna see sotsiaalselt pädevat ja enesekindlat tegevust.
• Piiravad keskkonnaalased takistused: kui keskkond raskendab asjakohase sotsiaalse käitumise avatult ilmnemist, siis ei toimu need sellises kontekstis (eriti autoritaarsetes, kontrollivatel ja mittemõjutavatel perekondlikes keskkondades);.

Täiskasvanu on laste sotsiaalsete oskuste õppimise mudel

Nagu ütleb Bandura õppe teooriad ja teised eksperdid, kaks on õppeprotsessi põhielemendid.

Esimene tegur viitab tagajärgede tüübile ja nende ajutisele situatsioonile pärast konkreetse käitumise väljalaset. Kui käitumisele järgneb meeldiv tagajärg, kaldub käitumine sagedamini suurenema, samas kui käitumise tagajärg on ebameeldiv ja tingimuslik, on kalduvus sellist käitumist vähendada või kõrvaldada..

Teine muutuja viitab mudelite või käitumuslike referentide vaatlemisel põhineva käitumise reprodutseerimine.

Arvestades, et need on peamised käitumisõpet motiveerivad allikad, on täiskasvanute koolitajate hoiakute olemus ja kognitiiv-käitumuslik tüpoloogia väga olulised.. Need arvud on vastutavad teatud tagajärgede kohaldamise eest laste väljaantud käitumisele ja esindama mudeleid, mis on aluseks laste käitumise teostamisel.

Hariduse võtmed sotsiaalsete oskuste valdkonnas

Kõigil neil põhjustel tuleb meeles pidada, et nii esimese kui ka teise juhtumi tõttu peavad nende tavad olema piisavad tagamaks, et laps õpib kompetentset ja rahuldavat käitumisrühma. Eelkõige, neli on põhilised hoiakud, mida täiskasvanud peavad esitama eesmärgi saavutamiseks:

• Paku sobiv mudel: mudeli näitaja peab alati täitma adekvaatset käitumuslikku repertuaari, sest kui laps jälgib erinevusi käitumisviisis sõltuvalt olukorrast või vestluspartnerist, ei saa ta korrektselt sisestada, millist ja millist. Teisest küljest tuleb arvestada, et lapsed on samuti vastuvõtlikud mudelite puhul täheldatud pahaloomuliste käitumiste kopeerimisele, kui need viiakse ellu tegelikus kontekstis tavapärasel viisil. Võrdlusnäitajad peavad näitama pädevust oma arvamuse ja oma tundete väljendamisel, taotlema, kinnitama oma seisukohta ja lükkama tagasi sobimatud verbaalsused õiglasel ja lugupidaval viisil.
• Hinnake positiivseid aspekteNagu eelnevalt mainitud, on õige käitumise sageduse suurendamiseks hädavajalik premeerida sellise tegevuse emitenti positiivse ja tingimusliku tagajärgega aja jooksul. Paljud uuringud näitavad, et positiivne tugevdamine on operandi konditsioneerimise nelja põhimõtte (positiivne / negatiivne tugevdamine ja positiivne / negatiivne karistus) kõige tõhusam metoodika kui kriitika või ebapiisava käitumise oht. Sama oluline aspekt on pakkuda lapsele võimalust teostada iseseisvalt sobivaid käitumisi, sealhulgas algseid hetki, mil see tegevus ei ole just täielikult täidetud. Korduv tegevus tagab käitumise parandamise, mistõttu ei ole soovitatav, et mudel jätaks lapse sellest autonoomsest praktikast ära..
• FAcilitar koolituse erinevates mõtetes: õpetada harjumusena ideed, et paljudel juhtudel ei ole üks lahendus konkreetse probleemi lahendamiseks hõlbustada loomingulise suutlikkuse loomist ja arendamist, samuti aktiivse toimetuleku edendamist võimalike ebaõnnestumiste või sündmustega, mida ületada.
• Pakkuda võimalusi, mis hõlbustavad HHSSi praktikat: mida mitmekesisem on olukord, kus laps peaks arenema, seda suurem on konkurents enne suuremate sotsiaalsete olukordade teket. Sotsiaalsete olukordade olemuslik tunnusjoon on nende spontaansus, mis aitab lapsel alustada lisaks ülaltoodud lahknevat arutlusprotsessi..

Mõned järeldused

Kokkuvõtteks võib öelda, et seda saab eelnevast välja võtta imikuetappi tuleb mõista kui väga tundlikku perioodi enamiku õppimise omandamiseks.

HHSS muutub rea põhivõimsusteks, mida saab paigutada samale tasemele (ja isegi kõrgemale) kui muud instrumentaalsemat õppimist, nagu keeleline sobivus või matemaatika, sest inimese areng ja individuaalne-relatsiooniline emotsionaalne stabiilsus elutähtsates etappides Järgnevad uuringud tulenevad adaptiivsete sotsiaalsete oskuste repertuaari konsolideerimisest algperioodidel.

Õppimise teooriad näitavad, kuidas suur osa õpetustest edastatakse mudelite jälgimise ja imiteerimise kaudu. Vastuseks sellele eeldusele, dTuleks rõhutada peamiste sotsialiseerumisnäitajate olulist rolli lapsepõlves: vanemad ja õpetajad. Seetõttu peab mõlemal poolel olema piisavad ja piisavad vahendid, et teostada positiivset ja kasulikku modelleerimist abisaajatel nende küpsemise ajal.

Bibliograafilised viited:

• Bandura, A. (1999a). Isiksuse sotsiaalne kognitiivne teooria. In L.Pervin & O.John (toimetajad), personali käsiraamat (2. trükk, lk 154-196). New York: Guilford.
• Horse, V. (1993): Ravi tehnikate käsiraamat ja käitumise muutmine. Madrid: XXI sajand.
• Caballo, V. (1983). Sotsiaalsete oskuste koolitamise ja hindamise käsiraamat. Madrid: Siglo XXI.