Jean Piagetsi kognitiivse arengu neli etappi

Jean Piaget Ta on üks tähtsamaid psühholooge ja uurijaid ajaloos ning temale võlgneb palju selle eest, mida oleme arendustegevuse psühholoogia kaudu avastanud..

Ta pühendas suure osa oma elust, et uurida viisi, kuidas meie teadmised keskkonnast ja meie mõttemustritest arenevad sõltuvalt majanduskasvu staadiumist, kus me end leiame, ja on eriti tuntud kognitiivse arengu mitmes etapis läbi mille me liigume kõik inimesed, kui me kasvame.

• Võib-olla olete huvitatud: "¡Me lootsime 5 eksemplari raamatust "Psühholoogiliselt rääkides"! "

Jean Piaget ja tema lapsepõlve kontseptsioon

Jean Piageti idee seisneb selles, et just nagu meie keha areneb kiiresti meie elu esimestel aastatel, arenevad meie vaimsed võimed ka kvalitatiivselt erinevate etappide kaudu..

Ajaloolises kontekstis, kus peeti enesestmõistetavaks, et poisid ja tüdrukud ei olnud enam kui "täiskasvanud projektid" või Inimese ebatäiuslikud versioonid, Piaget märkis, et viis, kuidas lapsed käituvad, tunnevad ja tajuvad, ei tähenda, et nende vaimsed protsessid on lõpetamata, vaid pigem et nad on erinevates, kuigi ühtsetes mängureeglites. ja üksteisega sidus. See tähendab, et laste mõtteviisi ei iseloomusta täiskasvanutele iseloomulike vaimse võimekuse puudumine, kui mõtteviiside olemasolu, mis järgib teist väga erinevat dünaamikat, sõltuvalt arengujärgust. mida nad on.

Sellepärast leidis Piaget, et noorima mõtlemise ja käitumise mustrid on kvalitatiivselt erinevad täiskasvanute omadest ning et iga arenguetapp määratleb nende tegutsemisviiside ja tunnete kontuurid. See artikkel pakub lühike selgitus nende arengufaaside kohta tõstatatud Piaget; teooria, et kuigi see on aegunud, on esimene tellis, millele on ehitatud Evolutsiooniline psühholoogia.

¿Kasvu või õppimise etapid?

On väga võimalik sattuda segadusse, kui ei tea, kas Jean Piaget kirjeldas kasvu või õppimise etappe, sest ühelt poolt räägib bioloogilistest teguritest ja teisest küljest õppeprotsessidest üksikisiku ja keskkonna vahelist suhtlemist.

Vastus on selles, et see psühholoog rääkis neist kahest, kuigi keskendub rohkem individuaalsetele aspektidele kui sotsiaalse konstruktsiooniga seotud õppimise aspektidele. Kui Vygotsky andis tähtsuse kultuurilisele kontekstile kui keskkonnale, millest inimesed sisendavad mõtlemis- ja õppimisviise keskkonnale, Jean Piaget pani rohkem rõhku iga poisi või tüdrukute uudishimu oma õppe mootorina, kuigi nad ei püüdnud ignoreerida keskkonnaaspektide tähtsust nii tähtsatena nagu isad ja emad.

Piaget teadis seda on absurdne püüda käsitleda bioloogilisi aspekte eraldi ja neid, mis viitavad kognitiivsele arengule, ja et näiteks on võimatu leida juhtumit, kus kahe kuu vanusel lapsel oli kaks aastat, et suhelda otseselt keskkonnaga. Seepärast teavitab ta kognitiivset arengut inimeste füüsilise kasvu staadiumist ning inimeste füüsiline areng annab ettekujutuse sellest, millised on üksikisikute õppimisvõimalused. Päeva lõpus ei ole inimmeel kehast eraldiseisev ja viimase füüsilised omadused annavad vaimsetele protsessidele kuju..

Kuid selleks, et mõista Piageti kognitiivse arengu etappe, on vaja teada, milline teoreetiline lähenemine on autoril.

• Seotud artikkel: "Psühholoogia ajalugu: autorid ja peamised teooriad"

Mäletades konstruktivistlikku lähenemist

Nagu Bertrand Regader selgitab oma artiklis Jean Piageti õppimise teooria kohta, on õppimine selle psühholoogi jaoks uute tähenduste pideva ehitamise protsess, ja teadmiste väljavõtmise mootor, mis on teada, on isik ise. Seetõttu on Piagetile õppimise peategelane ise, mitte tema juhendajad või õpetajad. Seda lähenemist nimetatakse konstruktivistlik lähenemine, rõhutab iseseisvust, mida üksikisikud omavad igasuguste teadmiste sisestamisel; vastavalt sellele on isik, kes paneb aluse oma teadmistele, sõltuvalt sellest, kuidas ta korraldab ja tõlgendab keskkonnast saadud teavet.

Siiski ei tähenda see, et õppemootor on indiviid, ei tähenda, et meil kõigil on täielik õppimisvabadus või et inimeste kognitiivne areng toimub mingil moel. Kui jah, siis oleks mõttetu arendada evolutsioonilist psühholoogiat, mis on pühendatud kognitiivse arengu etappidele, mis on tüüpilised iga kasvuetapi jaoks, ja on selge, et on olemas teatud mustrid, mis muudavad sarnase vanuse inimesi sarnaseks ja eristavad inimesi väga erineva vanusega.

See üks on punkt, kus Jean Piaget'i pakutud kognitiivse arengu etapid muutuvad oluliseks: kui me tahame näha, kuidas autonoomne tegevus sobib ja seostub sotsiaalses kontekstis kasvuga kaasnevate geneetiliste ja bioloogiliste tingimustega. Etappidel või etappidel kirjeldatakse stiili, milles inimene korraldab oma kognitiivseid skeeme, mis omakorda aitab tal ühel või teisel viisil korraldada ja omaks võtta teavet, mida ta saab keskkonna, teiste agentide ja enda kohta..

Tuleb siiski märkida, et need kognitiivse arengu etapid ei ole võrdsed teadmiste kogumiga, mida me tavaliselt leiame inimestest, kes on ühes või teises kasvufaasis, vaid pigem kirjeldama kognitiivsete struktuuride liike, mis on nende teadmiste taga.

Lõpuks sõltub erinevate õppimise sisu, mida üks teostab, sõltuvalt kontekstist, kuid kognitiivseid tingimusi piirab geneetika ja viis, kuidas seda kujundatakse füüsilise kasvu ajal. isik.

Piaget ja kognitiivse arengu neli etappi

Piageti poolt avaldatud arengufaasid moodustavad nelja perioodilise jada, mis omakorda jagunevad teisteks etappideks. Need on neli peamist etappi neid loetletakse ja lühidalt selgitatakse allpool, omadustega, mida Piaget neile omistas. Siiski peame meeles pidama, et nagu me näeme, ei vasta need etapid tegelikult reaalsusele.

1. Sensoorne etapp - mootori või sensoorne mootor

See on kognitiivse arengu esimene etapp ja Piageti jaoks sünniaja ja liigendatud keele ilmumise vahel lihtsa lausega (kaheaastase vanuse poole). Selle etapi määratlemine on teadmiste saamine füüsilisest suhtlusest vahetu keskkonnaga. Seega liigendatakse kognitiivne areng eksperimentaalsete mängude kaudu, mis on alguses sageli tahtmatud, kus teatud kogemused on seotud lähedaste objektide, inimeste ja loomadega..

Lapsed, kes on kognitiivse arengu selles staadiumis, näitavad, et sellel on enesetsentriline käitumine, kus esineb peamine kontseptuaalne jaotus, mis eristab "I" ja "keskkonna" ideid. Beebid, kes on sensoorses staadiumis, mängivad oma vajaduste rahuldamiseks tehinguid omavahel ja keskkonna vahel.

Kuigi sensoorses faasis ei saa eristada liiga palju nüansse ja nüansse, mida "keskkonnakaitse" kategooria esitleb, siis see vallutab arusaama objekti püsivusest, st võimest mõista, et asjad, mis me ei tajuta mingil kindlal ajahetkel, vaatamata sellele.

2. Kasutuselevõtt

Kognitiivse arengu teine ​​etapp vastavalt Piagetile tundub enam-vähem kaks kuni seitse aastat.

Inimesed, kes on enne operatsiooni nad hakkavad saama võime panna ennast teiste asemele, tegutsema ja mängima pärast fiktiivseid rolle ja kasutada sümboolse iseloomuga objekte. Sellegipoolest on egotsentriilsus selles etapis endiselt väga kohal, mis tähendab tõsiseid raskusi suhteliselt abstraktse iseloomuga mõtete ja peegelduste leidmisel..

Lisaks ei ole siiani veel saadud võimet manipuleerida informatsiooni loogika reeglitega järgides formaalselt kehtivaid järeldusi, samuti ei saa täiskasvanuelule iseloomulikke keerulisi vaimseid operatsioone nõuetekohaselt täita (seega selle perioodi nimi). kognitiivne areng). Seega, maagiline mõtlemine lihtsate ja meelevaldsete ühenduste baasil põhinev teave on maailma toimimise kohta teabe sisestamise viis.

3. Konkreetsete toimingute etapp

Umbes seitse kuni kaksteist aastat Konkreetsete toimingute etapp on ligipääsetav, kognitiivse arengu etapp, kus loogikat hakatakse kasutama kehtivate järelduste tegemiseks, kui ruumid, kust see algab, on seotud konkreetsete ja mitte abstraktsete olukordadega. Lisaks muutuvad tegelikkuse aspektide klassifitseerimise kategooria süsteemis märgatavalt keerulisemaks ja mõtlemisstiil lakkab olemast niivõrd egotsentriline..

Üks tüüpilistest sümptomitest, mida laps on konkreetsete operatsioonide staadiumile jõudnud, on see, et see on järeldada, et mahutis sisalduva vedeliku kogus ei sõltu sellest vedelikust saadud vormist, kuna see säilitab oma mahu.

4. Ametlike toimingute etapp

Ametlike toimingute etapp on viimane Piageti pakutud kognitiivse arengu etapp ilmub alates kaheteistkümneaastasest aastast, sealhulgas täiskasvanuelu.

Just sel perioodil teenite võime kasutada loogikat abstraktsete järelduste saavutamiseks mis ei ole seotud konkreetsete juhtumitega, mis on esmakordselt kogenud. Seepärast on sellest hetkest alates võimalik mõelda mõtlemisele, selle lõplikele tagajärgedele ning tahtlikult analüüsida ja manipuleerida mõtlemismustreid ning kasutada ka hüpoteetiline deduktiivne arutluskäik.

¿Lineaarne areng?

Niisuguse arenguetapil olevate ainete eksponeerimine võib viidata sellele, et iga inimese inimese tunnetuse areng on kumulatiivne protsess, kus mitmed teabe kihid põhinevad varasematel teadmistel. Kuid, see idee võib põhjustada pettust.

Piageti puhul näitavad arengustaadiumid kognitiivseid erinevusi õppetingimustes. Seetõttu ei talletata näiteks teist kognitiivse arengu perioodi, vaid seda, mis on eelmisel etapil õppinud, vaid pigem ümber ja laiendab seda erinevatele teadmiste valdkondadele.

• Võib-olla olete huvitatud: "7 peamist psühholoogia voogu"

Võtmeks on kognitiivne ümberkonfiguratsioon

Piagetia teoorias toimuvad need faasid üksteise järel, millest igaüks pakub arenguriigile tingimused, et arendada kättesaadavat teavet järgmisse etappi liikumiseks. Kuid see ei ole puhtalt lineaarne protsess, sest see, mida õppitakse arengu varases staadiumis konfigureeritakse see pidevalt kognitiivsetest arengutest, mis järgnevad.

Ülejäänud osas ei sea see kognitiivse arengu etappide teooria väga kindlaksmääratud vanusepiire, vaid kirjeldab ainult neid vanusepiire, mil üleminekufaasid ühest teisest on tavalised. Seetõttu on Piageti jaoks võimalik leida statistiliselt ebanormaalse arengu juhtumeid, kus inimene on aeglaselt järgmisesse faasi liikumas või saabub noorele lapsele.

Kriitika teooria suhtes

Kuigi Jean Piageti kognitiivse arengu etappide teooria on olnud arengupsühholoogia aluspõhimõte ja tal on olnud suur mõju, peetakse tänapäeval seda aegunuks. Ühest küljest on näidatud, et kultuur, milles üks elab, mõjutab palju mõtteviisi ja on olemas kohad, kus täiskasvanud ei mõtle ametlike operatsioonide etapi omaduste järgi, muu hulgas mõningate hõimude maagilise mõtlemise mõju tõttu.

Teisest küljest ei ole kognitiivse arengu faaside olemasolu pooldavad tõendid samuti väga tugevad, mistõttu ei saa iseenesestmõistetavaks pidada, et nad kirjeldavad hästi, kuidas mõtteviis muutub lapsepõlves ja noorukieas. Igal juhul on tõsi, et teatud aspektides, nagu objekti püsivuse mõiste või üldine mõte, et lapsed kalduvad mõtlema lähenemisviisidest, mis põhinevad keskkonnas toimuval ja mitte abstraktsete ideede alusel, on need aktsepteeritavad on andnud alust ajakohastatud uurimisteks.