Suhted vendade ja võrdsete vahel

Suhted vendade vahel on väga oluline mitte ainult selle mõju tõttu sotsiaalsele arengule, vaid ka selle tasemele. \ t kognitiivne areng. Õdede-vendade suhted ja vanematega tegelemine On väga oluline meeles pidada, et õe-sugulaste suhete uurimist ei saa teha eraldi; see tähendab, et vendade loodud suhtlemistüübi kvaliteet on tihedalt seotud nende suhete kvaliteediga, mida vanemad oma vanematega suhtlevad. poegi.

1. Vendade suhe
2. Võrdsed ja kognitiivsed arengud
3. Võrdsed suhted hariduskontekstides

Vendade suhe

Tegelikult, Bryant ja Crockenberg, Uuringus, kus nad täheldasid kolmikuid (emad ja kaks last), leidsid nad, et ema käitumise mõju tema laste sotsiaalsele suhtlemisele sõltus suuresti sellest, kuidas ema iga oma last ravis. lapsed üksteise suhtes. On tekkinud kaks hüpoteesi, mis on tõstatatud, kui uuritakse vanemate esinemissagedust nende laste loodud suhetes. Ühest küljest peame mainima hüpoteesi õdede-vendade hüvitusest, mis kaitseb, et õed-vennad saaksid arendada tihedamaid suhteid ja kvaliteeti ning aidata üksteist koolitegevuste läbiviimisel, kui nad on olukordades, kus nende vanemlik hooldus on suhteliselt puudulik.

Teisest küljest räägime me vanemate soosimise vaenulikkuse hüpoteesist, kes väidab, et vennad saavad arendada vaenulikke suhteid, kui üks neist tajub, et seda on halvem kui teist. Seoses esimese hüpoteesiga märgib Ritvo, et vanemad õed-vennad võivad olla vanemate suurepärased asendajad, kui nad ei suuda täita toidu ja kaitse funktsioone või võtta vanemliku hoolduse kohustusi..

Tundub, et mõned uuringud viitavad vastupidisele seosele vanema-lapse suhtlemise kvaliteedi ja õde-vendade suhtlemise kvaliteedi vahel. Uuringus Bryant ja Crockenberg, laboratoorses olukorras leidsid nad, et ema ükskõiksus tütarde suhtes korreleerus suurema arvuga prosotsiaalne käitumine vanem õde. Samuti Dunn ja Kendrick Nad märkisid, et ema depressioon ja / või väsimus pärast teise lapse sündi põhjustavad positiivseid suhteid vendade vahel, kui laps saab 14-aastaseks. Need tulemused võivad meid mõelda, et kooliealised vennad toetavad ja õpetavad üksteist sagedamini nendes peredes, kus vanemad tegutsevad oma laste suhtes teatud murega..

Teiste vastupidist näitavate uuringute olemasolu arvame siiski, et õdede-vendade vaheliste suhete kvaliteet sõltub ka muudest teguritest (sugu, vanusevahemik, armukadedus, temperament jne) ja mitte ainult nende ravi tema vanematest. Tegelikult näitab vanemate eelistuse vaenulikkuse hüpotees seda suunda. Hetherington leidis, et kui ühte õdede-vendade käes on vähem soojust ja kiindumust ning suuremat ärrituvust ja karistuste arvu, siis on suurem tõenäosus, et nende õdede-vendade vaheline suhtlus on agressiivne, välditav ja suurema hulga rivaalitseva käitumisega . Seetõttu näeme, et suhted, mida vanemad loovad iga oma lapse suhtes, mõjutavad, kuid ei määra õde-vendade suhtluse tüüpi..

Dunn väidab, et on palju rohkem tegureid, mis mõjutavad õdede-vendade poolt loodud suhteid ja et laste, soo ja vanuse individuaalsed erinevused on kaalutatavad. Kas vanemad saavad vanemaid asendada vanematega Bryant alustas tööd eeldusega, et vanemad tavaliselt ei räägi oma kooliealiste lastega emotsioonidest, välja arvatud juhul, kui nad otsustavad nendega rääkida. Neil asjaoludel võivad nooremad õed-vennad kalduda konfliktide lahendamisel otsima vanemaid täiskasvanuid, sest nad tajuvad oma vanemaid "emotsionaalselt kättesaamatutena", et tegeleda afektiivsete probleemidega. Bryant analüüsis verbaalsusi, mida vanemad või vanemad vennad Nad näitasid, kui nad oma lastega / vennaga rääkisid, ja klassifitseerisid need järgmistes etappides: positiivse otsese tegevuse strateegiad: olukord, kus isa, ema või vanem vend püüab õpetada oma pojale või vennale, kuidas probleemi lahendada ("Kui peate seda tüüpi probleemi lahendama, on parim asi, mida saate teha, et õppida paljunema"). Negatiivsed otsese tegevuse strateegiad: need vanemate või õdede-vendade vastused keskendusid põhiliselt lapse negatiivsele käitumisele, st sellele, mida ta ei peaks tegema. ("Ärge õppige mäluvesi, kui te ei tea, kuidas neid kaardil leida").

Positiivsed ekspressiivsed vastused: olukord, kus ema, isa või vanem vend keskendub lapse tundetele ja aktsepteerib neid. ("Ma mõistan täiesti, kui halb on praegu tunne,"). Negatiivsed väljendusrikkad vastused: lükake tagasi, küsige ja tunnistage kehtetuks lapse tunded. ("Ära tunne seda, ma ei tea, miks sa vihastad selle probleemi lahendamiseks teadmata"). Positiivsed kognitiivsed vastused: need kujutavad endast katset muuta lapse mõtlemist, andes lahendatava probleemi positiivse tõlgenduse. ("Ma olen alati teie kodutöö lahendamisel aidanud, ¿tõsi? ") Negatiivsed kognitiivsed vastused: olukord, kus nad keskenduvad faktide negatiivsele tõlgendamisele või õigustavad, miks nad ei vasta lapse vajadustele (" Te arvate alati, et õpetaja on hull "). Selle uuringu tulemused näitavad, et isad ja emad, kes valiti (vanemate vennade asemel) usaldusisikuteks ja kui inimesed küsivad abi probleemide lahendamisel, näitasid rohkem positiivseid ja negatiivseid strateegiaid. See näitab, et vanemad õed-vennad võivad puududa rikkusest ja keerukusest, mida vanemad peavad uurima kogemusi, mida lapsed leiavad emotsionaalselt stressirohke..

Teisest küljest, lapsed Neil, kes valivad oma vanemad õed-vennad, võiks olla kogemus, mis ei ole võrreldav nende lastega, kes valivad vanemad. Suhtlemine õdede ja vendade vahel Üks huvitavamaid psühholoogide teemasid on analüüsida suhtlemist, mis on loodud vanemate õdede-vendade poolt. Selles kontekstis on täheldatud, et mitte ainult täiskasvanud kohandavad oma kõnesid, kui nad pöörduvad väikelaste poole, kuid isegi nelja-aastased lapsed, kui nad pöörduvad kahe lapse laste poole, näitavad oma kõnes "selgitusi": lühikesed ja lihtsad heitkogused palju kordusi ja suur hulk nimesid ja hüüatusi, mis meelitavad väikseima lapse tähelepanu.

Siiski ei saa järeldada, et laste kõne beebidele on sama, mis emade kõne oma lastele. Esimene erinevus on kontekst, milles see side toimub. Suurem osa lapse kõnest lapsele esineb kahesugustes olukordades: kui laps keelab, piirab või takistab last ja püüab suunata lapse tegevust ühises mängus. Teine erinevus viitab küsimuste sagedusele: kui emad räägivad oma lastega, kasutavad nad paljusid küsimusi; see aga ei juhtu, kui lapsed suhtlevad oma õdede-vendadega suuliselt.

See on tingitud ema soovist teada oma lapse emotsionaalset ja füüsilist seisundit. Võib väita, et kõne lapsi väikelastele see peegeldab ema kõne imitatsiooni lapsele, mitte laste tehtud kohandusi. Uurimus annab siiski tulemusi, mis ei toeta seda tööd: ainult 3% olid ema kommentaaride täielikud või osalised imitatsioonid lapsele.

Seetõttu saavad lapsed oma kõnet beebi tasemele kohandada, ilma et see tähendaks ema kõne jäljendamist. Kommentaar ainsa lapse kohta 1920. aastatel viidi läbi rida uuringuid, mille tulemused näitasid, et ainsad lapsed olid isiksuse poolest sarnased teistega ja intelligentsuse poolest veidi paremad. Hiljem märgiti, et ainult lapsed said rohkem kasu nende osalemine lasteaedades, sest neil oli võimalus õppida oma klassikaaslastelt, mida ülejäänud lapsed õpivad koos oma vendadega. Praegused uuringud näitavad, et üksikud lapsed on isikupära kahes aspektis kõrgemad: neil on kõrgem saavutuste motivatsioon ja kõrgem enesehinnang kui õdede-vendadega lastel.

Samuti saavad nad suuremat haridust ja saavutavad suurema prestiižiga töökohti. Vaatamata nendele tulemustele näitavad paljud unikaalsed lapsed psühholoogidele, et nad on probleeme et sul ei oleks vendi. Tõenäoliselt on see usk, sest sotsiaalsed normid ja populaarne kultuur leiavad, et normaalne areng nõuab õdede-vendade vahelist suhtlemist.

Võrdsed ja kognitiivsed arengud

Psühholoogia kontekstis lähenevad mitmed teooriad, nii et Valsiner ja Winegar teevad vahet kontekstuaalsete teooriate ja teooria vahel. kontekstualistid. Teoreetilisel tasandil püüavad kontekstuaalsed teooriad selgitada õppeainete ja nende keskkonna vastastikust sõltuvust; vastastikune sõltuvus, mida peetakse kahesuunaliseks ja interaktiivseks.

Kuid teooriad kontekstualistid nad püüavad kindlaks määrata rea ​​(sotsiaalseid) tegureid, mis mõjutavad konkreetse protsessi tulemusi. ¿Millised on mehhanismid, mille kaudu lapsed saavad täiskasvanuga suhtlemisel või võrdsel tasemel ühiste teadmiste ehitamiseks? ¿Mil määral hõlbustavad grupi olukorrad teadmisi? Esimene küsimus on koostatud kontekstuaalsest teooriast, kus teadmiste konstrueerimist peetakse protsessiks, mis ületab selle indiviidi piire, mis oma juured ümbritsevad. Sellest vaatenurgast on aktsepteeritud, et sotsiaalne ja kognitiivne need on sama protsessi kaks mõõdet. Mõju teoreetiline ja metoodiline selle seisukoha tähtsus on väga oluline: psühholoogia on üha enam eraldatud loodusteadustest ja kuigi katsemeetodit ei välistata, omandavad teised meetodid, nagu vaatlus, tohutu jõu..

See teoreetiline seisukoht vastab Vygotski Nõukogude psühholoogia lähenemisviisile. Teine küsimus on sõnastatud teooriate raamistikust kontekstualistid kus tunnistatakse, et teadmiste konstrueerimine on individuaalne ülesanne, milles oleks vaja täpsustada muutujad, mis võivad kõnealust protsessi mõjutada. Piaget ja infotöötluse teooriad paigutatakse sellesse kontekstuaalsesse perspektiivi. Esimesed võrdväärse suhtluse uuringud (märgistatud Piagetia mõjuga) esitati testimiseelse ettevalmistuse, treeninguga, testimise järel. Need teosed keskendusid rohkem interaktsiooni mõju analüüsimisele kui protsessi enda analüüsile. Hiljuti on ilmnenud mitmeid muudatusi, mis sünteesivad kõnealuse teema teoreetilisi perspektiive ja probleeme. Need trükised kattuvad kolme teoreetilise perspektiivi olemasolu osutamisega: Piagetia perspektiiv, kus me rõhutame Perret-Clermont'i ja tema kaastöötajate arengut; Vygotskyani perspektiiv, mille kõige tüüpilisemad teosed on Formani ja Rogoffi ja kaasosaliste teosed; ja väljavaated lähemale mudelitele, mis keskenduvad oma uuringule vastastikuse suhtluse hariduslike tagajärgede kohta.

Piagetia perspektiiv

Teadlased, kes on järginud Piaget Nad keskendusid oma uuringutele mõju kohta, mida vastastikune suhtlus avaldab kognitiivsele arengule. See on tingitud Piagetia ideest, et sotsiaal-kognitiivne konflikt võib tekitada või indutseerida kognitiivset arengut. Seepärast peitub sotsiaalse suhtlemise tõhusus sama taseme laste vahelises koostöös. Nende uuringute põhiruumid on: Kognitiivne areng on seotud teabe otsimise ja loogiliste pädevuste kasvuga. Sotsiaalsete ja kognitiivsete tegurite dissotsiatsioon eeldatakse, et uurida, kuidas need tegurid mõjutavad lapse käitumist. Sotsiaal-kognitiivsete konfliktide uurimise kõige sagedamini kasutatav ülesanne on olnud kaitse.

Hüpotees, millest nad algavad, on see, et kui mitte-konservatiivne laps töötab konservatiiviga, saavutab ta kaitse. Murria leidis, et umbes 80% mittekonservatiividest lakkasid olemast sama sama konservatiivse töötamisega. Nendes uuringutes on Piagetians leidnud fakte ja tegureid, mida Piageti teoreetilises raamistikus on raske selgitada. Üks neist on erinevates sotsiaalsetes klassides esinevate laste eelsete tulemuste erinevuste leidmine. Teine seletamatu asjaolu on see, et laste poolt eeltestil näidatud tase võib varieeruda sõltuvalt ülesande või ülesande antud juhistest. Need ja teised probleemid on viinud Perret-Clermont'i "teise põlvkonna teadusuuringutesse", kus analüüsiüksus ei ole lapse kognitiivne käitumine, vaid sotsiaalne suhtlus ise.

Perret-Clermont'i uuringute teises etapis ei loeta sotsiaalseid tegureid enam iseseisvateks muutujateks, mis mõjutavad kognitiivset arengut, vaid neid peetakse protsessi olulisteks osadeks, mille abil lapsed loovad ja annavad tähenduse. See autor kaitseb, et laste poolt teatud ülesannetes näidatud tase sõltub "eksperimentaalse olukorra ajaloost", st lapsed reageerivad olukorrale, mida nad eeldatavasti teevad. Lühidalt öeldes väidavad tema uuringud, et nii laboratooriumi kui ka haridusliku konteksti kontekstis tuleb võrdsete võimaluste vastastikust suhtlemist käsitleda nii, et laps omab eksperimentaalset või hariduslikku olukorda, et mõista nende elementide rolli teie vastused.

Looduslike tööde areng Perret-Clermont nad eeldavad piageetide eelduste kaugust, lähenedes samal ajal Vygotski psühholoogia lähenemisviisidele. Vygostskiana perspektiiv Forman ja Cazden viisid läbi uuringu, milles nad palusid subjektidel lahendada ülesanne üheteistkümne istungi jooksul, et jälgida kognitiivse kasvu protsessi, selle asemel, et järeldada seda eeltesti tulemustest ja katse järel. Lapsed tegutsesid individuaalselt või paaridena, et võrrelda ühelt poolt üksteise strateegiaid ja teiselt poolt analüüsida erinevusi, kuidas paarid omavahel suhelda. Sotsiaalne suhtlus liigitati kolme tasandisse: paralleelsed koostoimed, kus lapsed, hoolimata materjalide ja kommentaaride jagamisest ülesande kohta, ei jaga mõtet, et igaüks peab probleemi lahendama..

Assotsiatsioonilised koostoimed, mida iseloomustavad lapsed, kes vahetavad teavet eesmärgi saavutamiseks, kuid ei püüa kooskõlastada sotsiaalseid rolle, mida igaüks peab probleemi lahendamisel mängima. Koostöö, kus mõlemad lapsed kontrollivad üksteise tööd ja täidavad ülesande täitmisel koordineeritud ülesandeid. Tulemused näitavad, et paarides töötanud lapsed näitasid paremaid tulemusi kui need, kes lahendasid ülesande individuaalselt.

Samal ajal täheldati suhtlemisviisi arengut: esimestel istungitel näitasid kõik paarid paralleelse või assotsiatsioonilise suhtluse strateegiaid, viimastel istungitel võisid mõned paarid juba töötada koostööstrateegiate kaudu. Oma viimastes töödes väidab Forman, et vastastikuse suhtluse uuringud peaksid keskenduma interpsühholoogilistele protsessidele, nagu diskursus ja intersubjektiivsus, nagu intrapsühholoogilistes, näiteks võime teha deduktiivseid järeldusi. Samuti tehakse ettepanek, et diskursus või semiootiline vahendus on kõrgemate vaimse funktsiooni arengu algus ning seetõttu peaks selle analüüs olema keskne koht sotsiaalse reguleerimise mehhanismide selgitamisel..

Võrdsed suhted hariduskontekstides

Damon eristab kolme tüüpi vastastikust õppimist: mentorlus, koostööd ja koostööd, mis omakorda eristuvad sellest, mil määral on suhtlemisel, võrdsusel ja vastastikusel pühendumisel kaks mõõdet. Võrdsus viitab sotsiaalse olukorra osalejate vahelise sümmeetria astmele. "Vastastikune pühendumine" (vastastikkus) viitab siiski seosele, kahesuunaline osalemise käigus loodud vestluste sügavus ja sügavus.

Mentorlussuhted: Nende suhete olemus on see, et laps, keda võib pidada eksperdiks, juhendab teist, keda võib pidada algajaks. Ühel neist on kõrgem teadmiste tase ja pädevus kui teistel: ebavõrdsed suhted. Lühidalt öeldes iseloomustavad juhendamist mitte-võrdsuse suhted ja muutuva vastastikkuse esitamine juhendaja ja juhendaja suhtlusoskustel. Koostööõpe: seda keskkonda iseloomustab see, et rühm on võime poolest heterogeenne ja lapsed võivad omada erinevaid rolle.

Harva on täheldatud mentorluse funktsiooni, sest võrdsuse aste on kõrge. Üldiselt on vastastikkuse aste madal, kuid varieerub sõltuvalt sellest, kas rühm jagab vastutust või ei saavuta lõplikku eesmärki; ning rühmade vahelise konkurentsi olemasolu või puudumine. Võrdsete võrdõiguslikkuse koostöö: sel juhul on vastastikuneus ja võrdsus suurem. Kõik lapsed alustavad sama tasemega pädevust ja töötavad koos sama probleemiga (esimest korda) ilma ülesannete jagamiseta. Loodud suhted on üldiselt sümmeetrilised ja neile on iseloomulik suur võrdsus ja vastastikkus.

Damon võtab kokku kolm väljavaated öeldes, et igaüks neist edendab teatud tüüpi kognitiivset ja sotsiaalset kasvu. Seega võib juhendamine (madal võrdsus ja kõrge vastastikkus) edendada juba omandatud oskuste omandamist ilma parandamata. Siiski võib koostöö (kõrge vastastikuneus ja võrdsus) kaasa tuua uute oskuste tekkimise ja avastamise. Lõpuks võib ühine õppimine (kõrge võrdsus ja ebakindlus vastastikkuses) omada nii juhendamist kui ka koostööd.

See artikkel on puhtalt informatiivne, Online-psühholoogias ei ole meil oskust diagnoosida ega soovitada ravi. Kutsume teid üles pöörduma psühholoogi poole, et ravida teie juhtumit.

Kui soovite lugeda rohkem sarnaseid artikleid Suhted vendade ja võrdsete vahel, Soovitame siseneda meie evolutsioonipsühholoogia kategooriasse.