Mis on prosotsiaalne käitumine ja kuidas seda arendatakse?

Kui inimene on muutunud selliseks konkreetseks liigiks, on see osaliselt seetõttu, et ta on suutnud luua vastastikuse hoolduse ja teadmiste edastamise suuri sotsiaalseid kudesid. See tähendab, et meil on väga palju, et nad omavahel omavahel suhelda, kalduvust võib kokku võtta ühes mõttes: prosotsiaalne käitumine.

Järgmisena näeme, milline on täpselt prosotsiaalne käitumine, millisel viisil see on väljendatud ja milline suhe on empaatia ja koostöö nähtustega?.

Mis on prosotsiaalne käitumine?

Kuigi prosotsiaalse käitumise mõiste ei ole universaalselt määratletud, on selle määratlemisel suur konsensus a sotsiaalset ja positiivset käitumist.

Kriteeriumide erinevuste tõttu, kas motivatsioonitegur määratlusse lisada, leiavad autorid, et on olemas kahte liiki positiivseid sotsiaalseid käitumisviise: käitumist, mis annavad kasu mõlemale osapoolele ja käitumist, mis toob kasu ainult ühele poolele.

Määratlusettepanek, mis ühendab nii käitumis- kui ka motiveerivaid aspekte, kinnitab, et kõik positiivsed sotsiaalsed käitumised on tehtud selleks, et saada teise kasuks altruistliku motivatsiooni juuresolekul (või mitte), nagu andmine, abistamine, koostöö, jagamine, lohutamine jne. . Strayer teeb omalt poolt ettepaneku nelja liiki tegevuste liigitamiseks, et selgitada prosotsiaalse käitumise nähtust:

1. Tegevused, mis annavad, jagavad, vahetavad või muuta objekte teiste inimestega.
2. Koostöö.
3. Ülesanded ja abimängud.
4. Empaatiline tegevus teise poole.

Selle ettepaneku kohaselt kuulub prosotsiaalne käitumine teisele isikule, samas kui ühistegevuses koordineerivad mõlemad pooled vastastikust kasu. Nüüd, määrates, kui palju iga osapool võidab, on iseenesest probleem psühholoogia ja käitumisteaduste jaoks üldiselt. Lõppude lõpuks on tahe aidata kedagi ja rahulolu sellega, et see on tehtud, iseenesest tegurid, mis räägivad meile altruistliku individuaalse tasu eest.

Teemal teostatud uuringud

Prokuriaalne käitumine on psühhiaatria valdkonnas täiesti uus mõiste. Kuid teadmiste suurim kasv selles teadmiste valdkonnas vastab eelmise sajandi viimasele etapile. Sellest hetkest alates on põhjalikumalt uuritud, kuidas see nähtus mõjutab üksikisiku emotsionaalset heaolu (saada tugevalt positiivne korrelatsioon mõlema vahel) ja millist metoodikat tuleks järgida selliste programmide elluviimiseks, mis edendavad seda tüüpi soodsat toimimist lapses..

Seega näib, et inimese sotsiaal-emotsionaalse arengu ajal on suurem esinemissagedus tekitanud prosotsiaalse käitumise edendamise, st peegeldunud väärtuste, näiteks dialoogi, sallivuse, võrdsuse või solidaarsuse, sisestamise. käitumine selliste tegude eest nagu muu abistamine, teise lugupidamine ja tunnustamine, koostöö, lohutus või suuremeelsus konkreetse objekti jagamisel.

Protsiaalne käitumine õppimise teooriatest

Protsiaalse käitumise kontseptsiooni üks peamisi selgitusi on välja pakkunud õppimise teooriad, kuigi on ka teisi teoreetilisi mudeleid, nagu etoloogiline ja sotsiaal-bioloogiline perspektiiv, kognitiiv-evolutsiooniline lähenemine või psühhoanalüütiline perspektiiv.

Õppimise teooriad, kõrge empiiriline kaalutlus, kaitsta, et prosotsiaalne käitumine tuleneb välis- või keskkonnategurite mõjust. Seega õpitakse sellist käitumist läbi selliste protseduuride nagu klassikaline ja operantne konditsioneerimine, millest tulenevad tegevused on seotud stiimulite ja meeldivate tagajärgedega inimesele (positiivne tugevdamine) ja seetõttu kipuvad tulevikus korduma . Sagedamini on antud tugevduse tüüp pigem sotsiaalne (žest, naeratus, kiindumuse näit), mitte materiaalsed.

Tundub, et emotsionaalse tasu saamine vastavalt läbiviidud uuringule julgustab üksikisiku soovi anda teisele abistavat käitumist. See tähendab, et on olemas sisemine motivatsioon nimetatud käitumise teostamiseks, erinevalt sellest, mis juhtub siis, kui tasu on materiaalne, kus käitumine toimub selle konkreetse auhinna saamiseks.

Teisest küljest pakuvad muud uuringud vaatlusõppe asjakohasust prosotsiaalsete mudelite imiteerimisega. Mõned autorid tõstavad esile sisemiste tegurite, näiteks moraalses mõttes kasutatavate kognitiivsete stiilide suurema mõju, samas kui teised rõhutavad, et väliseid tegureid (sotsialiseerijaid, perekonda ja kooli- ja keskkonda) muudetakse kuni nende sisekontrolliks oma käitumise reguleerimise internaliseerimine (Bandura, 1977 ja 1987).

Need sissemaksed on klassifitseeritud interaktiivseks perspektiiviks mõtlema üksikisiku suhtumisele olukorraga käitumise determinantina.

Empaatia, oluline komponent

Empaatia võime on üks tegureid, mis põhjustavad prosotsiaalset käitumist, kuigi uurimistöö peaks rohkem valgustama mõlema nähtuse vahelist konkreetset seost..

Mõned ettepanekud propageerivad empaatiat kui interaktiivset protsessi afektiivsete, motiveerivate ja kognitiivsete aspektide vahel, mis toimuvad arengu eri etappides.. Empaatia kujutab iseloomu, mida enamasti õpivad modelleerimisprotsessid ja see on määratletud kui afektiivne vastus, mis tekib pärast seda, kui on teadlik olukorra kogemusest ja teistest tundmistest või arusaamadest. Seda võimet saab õppida arusaamast teatud mitteverbaalsetest märkidest, nagu näoilme, mis näitab kõnealuse teema emotsionaalset seisundit..

Mõned autorid on oma õpinguid keskendunud situatsioonilise empaatia eristamisele dispositiivsest empaatiast, mis viitab teatud isiksuse tüüpide tundlikkusele empaatiliste ilmingute suhtes. Viimane vahetegemine on võetud peamiseks aspektiks, et uurida prosotsiaalse käitumise olemust, leida kõrge korrelatsioon kõrge empaatilise eelsoodumuse ja suurema prosotsiaalse käitumise vahel.

Empaatia tahke

Empaatilist võimet saab mõista kolmest vaatenurgast. Igaüks neist vaadates võib selle nähtuse vahendaja rolli vaadelda prosotsiaalse käitumise mõttes: empaatia kui mõjuvõim, kognitiivne protsess või kahe esimese koostoime tulemus.

Tulemused näitavad, et esimene juhtum on tihedamalt seotud teise abistamise käitumisega, kuigi ei ole jõutud järeldusele, et see on põhjuslik tegur, vaid vahendaja. Seega on olulisel kohal ka dispositiivse empaatia tase, ema joonega loodud seos, konkreetse olukorra tüüp, kus empaatiline käitumine toimub, laste vanus (koolieelses ja empaatia ja käitumise vaheline seos). prosocial on nõrgem kui vanematel lastel), tekkinud emotsioonide intensiivsus ja iseloom jne..

Sellegipoolest näib olevat selge, et laste ja noorte arengu empaatiat võimendavate programmide rakendamine võib tulevikus olla isikliku ja sotsiaalse heaolu kaitsmise tegur..

Koostöö vs. Konkurents sotsiaal-emotsionaalses arengus

Samuti on õppimise teooriad, et viimasel sajandil on rohkem rõhku pandud koostöö ilmnemise vahelise suhte piiritlemisele. konkurentsivõimeline seoses psühholoogilise ja sotsiaalse arenguga, mida kogevad üks või teine ​​mudel.

Autor koostöö on arusaadav käitumisviis, mis väljendub antud olukorras, kui sellega seotud isikud püüavad saavutada ühiste rühmade eesmärgid prioriteedina, tegutsedes selles punktis nõue individuaalse eesmärgi saavutamiseks. Vastupidi, konkurentsiolukorras on iga inimene orienteeritud oma eesmärkide saavutamisele ja takistab teisi neil nende saavutamise võimalust.

Deutsch'i poolt MIT-s läbiviidud uuringud nad leidsid suurema kommunikatiivse tõhususe, rohkem suhtluslikke koosmõjusid oma ideede esitamisel ja teiste inimeste ideede vastuvõtmisel, suuremad jõupingutused ja koordineerimine täidetavate ülesannete puhul, suurem tootlikkus ja suurem usaldus rühma liikmete panusesse koostöögruppidesse kui konkurentsivõimelistel.

Teistes hilisemates töödes, kuigi ilma piisavalt empiiriliselt kinnitatud valideerimiseta, mis võimaldaks tulemuste üldistamist, on indiviidid seostatud ühistegevusega, mis on iseloomulik suuremate vastastikuste sõltuvustena eesmärkide saavutamisel, erinevate subjektide vahel on rohkem toetavat käitumist - suurem sagedus vastastikuste vajaduste rahuldamisel ja teise osa positiivsete hinnangute suurem osakaal ning teiste inimeste käitumise suurem edendamine;.

Koostöö ja sotsiaalne ühtekuuluvus

Teisalt järeldas Grossack seda koostöö on positiivselt seotud suurema rühmade ühtekuuluvusega, suurema ühtsuse ja liikmete vahelise suhtluse kvaliteedi, mis sarnaneb sellega, mida Deutsch märkis.

Sherif kinnitas, et suhtlussuunised on koostööliste gruppide suhtes ausamad, et rühma erinevate liikmete seas on suurenenud vastastikune usaldus ja soodne suhtumine, samuti on suurem tõenäosus normatiivsele organisatsioonile. Lõpuks täheldati, et rühmadevaheliste konfliktide olukordade vähendamiseks on koostöövõimaluste suurem jõud. Seejärel on teised autorid seostanud empaatiavastaste tundete, kõrgema ärevuse määra ja madalama tolerantse käitumise ilmumisega konkurentsivõimelistes õpilaste rühmades..

Koostöö hariduses

Haridusvaldkonnas on tõestatud kooperatiivset tööd soodustavate metoodikate kasutamisest tulenev positiivne positiivne mõju, edendades samal ajal kõrgemat akadeemilist jõudlust (näiteks selliste oskuste nagu mõistete assimileerimine, probleemide lahendamine või kognitiivsete toodete väljatöötamine, matemaatika). ja keeleline), kõrgem enesehinnang, parem eelsoodumus õppimisele, suurem sisemine motivatsioon ja teatud sotsiaalsete oskuste tõhusam toimimine (teise arusaamine, käitumise soodustamine, jagamine, austus, sallivus ja mureküsimus eakaaslaste või teiste seas). kalduvus teha koostööd väljaspool õpikeskkonda).

Kokkuvõtteks

Kogu tekstis on isiklikust psühholoogilisest seisundist saadud kasu kontrollitud, kui prosotsiaalse käitumise õppimine on arendusetapi jooksul suurenenud. Need pädevused on fundamentaalsed, kuna need aitavad ühendada ülejäänud ühiskonnaga ja saavad kasu selle aktiivse liikmeks olemise eelistest..

Seega ei ole mitte ainult üksikisiku emotsionaalse seisundi optimeerimise eelised, vaid ka kooperatiivne käitumine seotud suurema akadeemilise pädevusega, mis hõlbustab kognitiivsete võimete, nagu õppeaasta jooksul käsitletavate instrumentaalsete teadmiste mõtlemise ja meisterlikkuse eeldamist..

Seega võib öelda, et prosotsiaalse käitumise edendamine muutub tulevikus selle teema jaoks väga psühholoogiliseks kaitseteguriks, muutes selle individuaalselt ja sotsiaalselt pädevamaks, kui see küpseb täiskasvanueas. Kuigi tundub paradoksaalne, on kasvamine, küpsemine ja iseseisvuse saavutamine teada, kuidas sobitada ülejäänud ja nautida mõningaid aspekte.

Bibliograafilised viited:

• Bandura, A. (1977). Enesetõhusus käitumise muutumise ühendava teooria suunas. Psühholoogia ülevaade, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. ja Martorell, M.C. (2001). Muutujad, mis on seotud lapse- ja noorukieas prosotsiaalse käitumisega: isiksus, isekontseptsioon ja sugu. Lapsepõlv ja õppimine, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. ja Gil, R. (1997). Ühistuõpe ja moraalne areng. Hispaania ajakiri Pedagoogika, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Mõned prognoosid prosocialaltrutrista käitumisest lapsepõlves: empaatia, perspektiiv, arestimine, vanemate mudelid, perekonna distsipliin ja inimese maine. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. ja Strayer, J. (1996). Empaatia, emotsionaalne ekspressiivsus ja prosotsiaalne käitumine. Child Development, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. ja Sol, N. (1998). Emotsioonide, väärtuste ja hoiakute prosotsiaalne harimine. Barcelona: Art Blume.