Assotsiatiivsed õppetüübid ja omadused

Õppimine meie kogemustest, mis on eelnevalt kogenud, on ellujäämise jaoks väga oluline. See võimaldab rakendada üha kohanduvamaid käitumismudeleid, ja isegi prognoosida meie tegevuste võimalikke tulemusi: näiteks õpime vältima teatud stiimuleid ja otsima teisi, sest oleme suutnud neid teatud tüüpi tagajärgedega siduda.

Miks me tegutseme nii, nagu me teeme ja kuidas oleme seda õppinud, on inimkonda sajandeid huvitanud ja see on viinud teema uurimise ja uurimiseni erinevate distsipliinide, näiteks psühholoogia abil, tekitades erinevaid hoovusi ja teooriaid. Nende teoreetiliste hoovuste seas leiame käitumisviisi, mille jaoks leitakse peamine käitumise alus ja selgitus assotsiatsiooni- ja assotsieerumisõppe võime. Sellest kontseptsioonist räägime sellest artiklist.

• Seotud artikkel: "13 õppimisliiki: mis need on?"

Assotsiatiivse õppimise mõiste

Assotsiatiivne õppimine on protsess, mille abil inimesed ja teised elusolendid loovad seose või seose kahe või enama nähtuse vahel nii, et nad õpivad ja reageerivad sellele suhtele. See õppimine eeldab selle omandaja käitumise muutmist, eeldada, et teatud stimuleerimised või tegevused toovad kaasa teiste stiimulite või tagajärgede saabumise.

Selleks, et see toimuks, on vajalik, et mõlema elemendi vahel oleks olemasolev suhe kondenseerumine, harjumine või sensibiliseerimine, mis omakorda tähendab, et nad esinevad korduvalt, kui teatud määral samaaegsed ja tingimuslikud.

See on kontseptsioon, mida töötasid spetsiaalselt käitumispraktika, psühholoogia paradigma, mis keskendus käitumise kui ainsa emotsionaalse ja jälgitava psüühika elemendina (jättes kõrvale psühholoogilise aparatuuri enda rolli) ja et Ma otsisin pakkuda meie käitumisele objektiivset ja teaduslikku selgitust, on tegelikult võime seostada üks peamisi aluseid.

Algselt hinnati käitumisviis, et assotsieeruv õppimine sõltus ainult stiimulite omadustest ja sellest, kuidas nad esitati, kuna praktikant oli täiesti passiivne subjekt, kes lihtsalt mõistis suhet.

Kuna aga aastad on möödunud ja uued hoovused, nagu kognitivist ja kognitiiv-käitumuslikud, on arenenud, on selle nähtuse mõistmine hõlmanud rohkem ja rohkem kognitiivseid muutujaid, muutudes selle tüübi aktiivsemaks elemendiks õppimisest.

Tegelikult peetakse praegu, et assotsiatiivne õppimine võimaldab meil ennustusi teha ja kehtestada uued strateegiad, mis tulenevad tema poolt lubatud teabe vastuvõtmisest, põhjuslike seoste kindlaksmääramine korduval kokkupuutel stiimulitega. Ja see on see, et me mitte ainult ei seosta stiimuleid, vaid ka ideid, kontseptsioone ja mõtteid nii, et suudame arendada uusi teadmisi isegi ilma tegeliku stimuleerimiseta.

• Võib-olla olete huvitatud: "Biheviorism: ajalugu, mõisted ja peamised autorid"

Assotsiatsioonilise põhiõppe tüübid

Järgmisena näeme kahte peamist assotsiatiivse õppimise vormi, mis, kuigi nad ei selgita õppimise terviklikkust, toimivad assotsieeruva õppimise mõnedena..

Klassikaline konditsioneer

Klassikaline või Pavlovia konditsioneerimine on üks kõige põhilisemaid, kuid samal ajal kõige põhilisemaid uuritud assotsiatiivse õppe tüüpe ja selle uuring on alus assotsieerumise nähtuse süvendamiseks. Klassikalises konditsioneerimises peetakse silmas inimeste ja teiste loomade käitumist tuleneb erinevate stiimulite vahelise olemasoleva suhte õppimisest.

Täpsemalt on teada, et kaks stiimulit on seotud tajumise tõttu, mis nii esinevad kui ka ruumis ja ajas, jälgides korduvalt, et stiimuli välimus või kadumine eelneb või on seotud välimusega või teise kadumine.

Selles protsessis on stiimul, mis suudab iseenesest tekitada tingimusteta füsioloogilise vastuse või tingimusteta stiimuli see on seotud või seotud neutraalse stiimuliga, nii, et ühine esitlus toimub, konditsioneeritakse sellisel viisil, et see tekitab vastuse, mis on võrdne või sarnane sellega, mis tekitaks tingimusteta stiimuli, mida nimetatakse konditsioneeritud vastuseks.

Seda tüüpi suhteid õpitakse korduse põhjal, kuigi sõltuvalt stiimulist võib selle tähtsus ja seos, kuidas suhe on esitatud, luua kiirema või aeglasema seose. Samuti võib esineda ühendus nii positiivse stimuleerimise tasandil (saame teada, et asjad, mis meile meeldib, on neutraalsete asjadega seotud) ja aversiivsed (valusad stiimulid on seotud teiste neutraalidega, mis lõpuks tekitavad hirmu).

Kujutlege näiteks, et nad toovad meile meie lemmiktoidu: selle välimus (tingimusteta stiimul) paneb meid tahama süüa ja hakkame sülgima (tingimusteta vastus). Nüüd, kui keegi tavaliselt enne toitu toomist rõngastab, siis me seostame mõttega, et kella on seotud toiduga, mis pikemas perspektiivis stimuleerib meid kõigepealt ükskõikseks. neutraalne stiimul), mille väärtus on sarnane toiduga (kella heli läheb neutraalsest konditsioneeritud stiimulile) ja tekitab sel juhul süljeerituse reaktsiooni (konditsioneeritud reaktsioon).

• Seotud artikkel: "[Klassikaline konditsioneerimine ja selle kõige olulisemad katsed] (/ psühholoogia / konditsioneerimine-klassikalised katsed)

Operaatori konditsioneerimine

Teine assotsiatiivse õppimise peamine liik on Skinneri operatiivne konditsioneerimine, mis ulatub pelgalt stiimulite seostamisest olemasoleva seose kaalumisega oma heitkoguste või käitumise mitteväljastamise ja selle tagajärgede vahel.

Sellise assotsiatiivse õppimise puhul leiame, et konkreetse käitumise või käitumise realiseerimisel on mitmeid tagajärgi, mis muudavad tõenäosust, et nimetatud käitumine ilmneb taas õppitud ühingu tõttu. Seega on võimalik leida positiivse või negatiivse tugevdamise juhtumeid (positiivne või negatiivne), mis viitavad vastavalt käitumise suurenemisele või vähenemisele teatud tagajärgede olemasolust.

Positiivse tugevdamise korral viib käitumine isuäratavale stiimulile, samas kui negatiivses tugevdamises kõrvaldatakse aversiivne stiimul või lakkab ilmumine: mõlemal juhul peetakse käitumist positiivseks., mis suurendab selle väljanägemise tõenäosust.

Karistuse osas: positiivse karistuse puhul rakendatakse või manustatakse tagajärgi või vastumeelset stiimulit, kui subjekt käitub, samas kui negatiivses karistuses elimineeritakse või ekstraheeritakse subjektile stiimul või positiivne või isuäratav element. Mõlemal juhul väheneb käitumise kordumise tõenäosus, kuna sellel on averatiivsed tagajärjed.

Lisaks sellele peame meeles pidama ka seda, et tagajärjed võivad esineda kohe või edasi lükata, mis muudab ka käitumise tõenäosust ja mida võivad vahendada sellised aspektid nagu viis, kuidas käitumine ja selle tagajärjed või selle järjestamine toimuvad (näiteks kui kahe komplekti või muutuja vahel on situatsioon või kui tagajärjed ilmnevad iga kord, kui käitumine toimub või teatud ajavahemiku jooksul).

Õppimine vaatluse teel

Teine õppimisviis, mida assotsiatsioon on osa vaatlusest. Sellisel juhul tehakse alates eelmistest tingimustest seos teise isiku ja meie vahel toimuva või sellega tehtava seose vahel ning saame saavutada assotsiatiivse õppimise, ilma et oleks vaja otseselt kogeda stiimulite seost. Selle raames leiame näiteks sotsiaalse õppimise või mudelite imitatsiooni.

Bibliograafilised viited:

• Dickinson, A. (1980). Kaasaegne loomade õppimise teooria. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. ja Muñoz, J.J. (2012). Põhiline psühholoogia CEDE ettevalmistusjuhend PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. ja Prado, J. Assotsiatsiooniline õppimine ja ruumiline õppimine: uurimisrühma ajalugu (1981-2001). Vilas, J., Nieto, J. ja Rosas, J.M. (2003). Kaasaegne teadustöö assotsiatiivses õppes. Uuringud Hispaanias ja Mehhikos. Univesitase moolikogu.