Biheviorism ja konstruktivism psühholoogias teoreetilised alused ja erinevused

Õppimine on protsess, mille käigus organism lisab kogemuste kaudu uusi teadmisi või oskusi oma repertuaaris. See on viis, kuidas me oma käitumist ja reaalsuse nägemise viisi omandame, üldistame, kontekstualiseerime või muudame.

On olnud mitmeid teooriaid ja mõttevoolusid, mis on õpiprotsessiga tegelenud, tekitades erinevaid paradigmasid, mis on ajalooliselt vastu olnud. Kaks kõige tuntumast on olnud ja on endiselt käitumuslik käitumine ja konstruktivism.

Biheviorism: õppimine kui assotsiatsioon

Biheviorism on üks kõige tuntumaid psühholoogia paradigme ja on ajaloo jooksul kõige rohkem laienenud, omades märkimisväärset mõju erinevatele psühholoogia mõõtmetele, nagu kliiniline ja hariduspsühholoogia..

Sündinud ajalooliselt, kui domineerisid uskumatute teoreetiliste eelduste aluseks olevad hoovused, käitumuslik käitumine sündis kui katse tugineda inimeste käitumise teadmistele eksperimentaalselt testitavate empiiriliste kriteeriumide alusel.

See vool selgitab käitumist erinevate võimalike stiimulite seostest tulenevate käitumismustrite õppimisest, kus elemendid, mis iseenesest tekitavad kahju või heaolu, on omavahel seotud ruumi ja ajaga kokkupuutumisel, viimane on omandanud endise omadused ja tekitanud organismis samu reaktsioone. Seejärel, inimene võib tulla nende ühenduste üldistamiseks sarnaste stiimulite ja olukordadega.

Biheviorism püüab seega töötada täiesti objektiivsetest muutujatest, millega selle metoodika põhineb teabe kogumisel katsetest, kus nii stiimulid kui ka vastus on otseselt jälgitavad füsioloogilise informatsiooni või isegi vaatluse all..

Psühholoogia ajaloos on palju autoreid, kes töötasid selles praeguses või selle aluseks olnud olles, olles mõned peamised Pavlov, Skinner või Watson.

Käitumismudel

Biheviorism säilitab rangelt mehhanistliku seisukoha ja teeb ettepaneku, et käitumist reguleeriksid selged ja muutumatud seadused. Arvatakse, et keskkond on ainuisikuliselt vastutav inimeste või loomade käitumise eest, jättes üksikisiku täiesti passiivseks üksuseks, mis saab teavet keskkonnast ja õpib toimima, sidudes selle teabe või stiimulid adaptiivsete vastustega.

Meelt, kuigi tunnistatakse, et see on osa õppimisprotsessist, peetakse kättesaamatuks elemendiks, mida ei saa teada. Peamisteks teguriteks, mida tuleb arvesse võtta, on stiimulid, vastused, seos mõlema ja võimalike tugevduste või karistuste vahel, mis on lõplikult tehtud.

Klassikalises käitumisviisis peetakse seda teadmiste ja käitumise omandamisel on teema passiivne ja reaktiivne üksus, stimuleerimise hõivamine ja selle sidumine isuäratavaga või vastumeelsusega, et lõpuks vastata. Õppimine toimub stiimulite vaheliste seoste kordamisega, millega keskendutakse haridusele korduval koolitusel ja mälestamisel..

Hariduse maailma osas, õpetajal või õpetajal on väga tähtis roll, olles see, kes annab teavet tugevdamine või karistuste vältimine. Leitakse, et õppimine luuakse siis, kui üksikisiku antud vastuseid peetakse õigeks keskkonna stimuleerimisel, olles harjunud andma sellele sobivaid stiimuleid.

Konstruktivism: õppida tähenduse loomisena

Kuigi paljud käitumisviisid põhinevad empiirilistel andmetel, ei piisa pelgalt seostamisest, et selgitada, kuidas õppimine ja muud nähtused, nagu uskumuste, motivatsioonide ja emotsioonide tähtsus teadmiste omandamisel, on vaimsed protsessid. üksikisikutest. See muutuks kognitivismi saabumisel, mis keskenduks teabe töötlemise analüüsimisele ja konstruktivismi ajale kui teisele õppimise mõistmise viisile.

Konstruktivism jälgib õppimist kui õppija vaimsete protsesside põhjal saadud teabe omandamise ja konsolideerimise protsessi. Teema on selles protsessis aktiivne element, teabe lisamine või nende vaimse skeemi muutmine nende kogemuste põhjal, püüdes anda neile ümbritsevale maailmale tähendus. Nagu tema nime järgi saab näha, saavutatakse see teoreetiline praegune õppimine enne nende struktuuride ehitamist ja rekonstrueerimist, mille alused on eelnevad teadmised ja kelle osa uute teadmistega liidust on võime anda neile tähendust süsteem.

Seega, kui sa õpid seda, ei ole lihtsalt sellepärast, et te omandate välist teavet, vaid sellepärast, et uue omaduse uurimisest saadate sellest teabest oma enda tähenduse. Seejärel saab üldistada, mida on õpitud, mida mõistetakse ja mida saab anda tähenduses

Ka õppimisel ei ole ühtegi ainulaadset seadust, vaid tuleb arvestada selliseid aspekte nagu oskused, hoolduse tase ja soov õppida õppivalt isikult või üksuselt ning et õppitav materjal peab olema kohanev ja on kõnealuse teema jaoks kasulik.

Konteksti roll konstruktivismis

Selle praeguse keskkonna ja stiimulite puhul on tõepoolest oluline, kuid peetakse, et peamine on inimese väliste ja sisemiste muutujate vastastikune mõju. Õppetingimustes arvesse võetakse interaktiivset kolmnurka, mis viitab õpilase omaduste, õppitava materjali ja informatsiooni edastava isiku või asja vahelisele suhtlusele. Need kolm elementi mõjutavad üksteist ja võimaldavad õppija poolt materjali omandamist sisuliselt.

Õpetaja roll ei ole direktiiv, vaid peab andma õppijale juhendi, et nad saaksid teha reaalsusest oma järeldused. Käesolev juhend aitab kaasa õppimisele, mis tekitab keskkonnale jagatud ja kohanemisvõimelise tähenduse. Asjakohaseid abivahendeid tuleb hõlbustada ja kohandada iga juhtumi puhul et teadmisi omandavad isikud saaksid seda teha ja kui nad hakkavad materjali omandama, tuleb need eemaldada (tellingutena nimetatavas protsessis). Sel moel saab üksikisik saavutada oma maksimaalse potentsiaali, ületades seda, mida nad saavad välisabi andmise tõttu ise õppida.

Praegu on konstruktivism peamine pedagoogilise praktika teoreetiline vool, mis põhineb sellistel autoritel nagu Piaget ja eriti Vygotsky..

Peamised erinevused

Nagu varem on näha, on mõlemad teooriad erinevad. Mõned kõige tähelepanuväärsemad on järgmised.

1. Aktiivne või passiivne roll

Üks peamisi erinevusi on see, et kuigi käitumuslik käitumine näeb indiviidi kui teadmiste omandamise passiivset üksust, Konstruktivism leiab, et tegelikult on õppimise ajal kõige olulisem teema teema.

2. Koostöö tähtsus

Ülaltooduga seoses, kuigi käitumisviisile, mis on kõige olulisem õppimise seisukohast, on keskkond või keskkond kui stiimulite kogum, millele subjektil on juurdepääs konstruktivismile, on kõik protsessi komponendid ja mitte ainult see, mida on õppinud. suhtlemine inimese ja keskkonna vahel, mis tekitab õppimist.

3. Erinevad meetodid

Käitumisviisiks on õppe eesmärk tekitada käitumise jälgitav muutus, samas kui konstruktivism seda peab Saavutatav eesmärk on luua uusi tähendusi, kas nad on otse või mitte..

4. Õpetaja roll

Need erinevad ka konstruktivismi puhul õpetaja või teabe saatja roll on juhend ja toetus käitumise jaoks peaks roll olema hierarhiline ja direktiiv.

5. Erinevused õpetamisel

Õppimismeetod on samuti erinev: käitumisviiside puhul on ideaal stiimulite vahelise seose pidev kordamine, mis tekitab rohkem harjutamist, samas kui konstruktivism põhineb tähenduste loomisel vana ja uue vahel mõtestatud õppimine selle eest, kes seda teeb.

Mõlema perspektiivi vahel ühised punktid

Kuigi käitumis- ja konstruktivismil on palju elemente, mis eristavad neid üksteisest, jagavad nad mõningaid ühiseid aspekte.

Mõlemas mõttevoolus nähakse käitumist kui elukestva õppe toodet, keskendudes oma metoodikale praktikatele, mis aitavad kaasa üksikisikute kohanemisvõime omandamisele ja parandamisele..

Samamoodi on mõlema paradigma rakendamine nii haridusmaailmas kui ka oskuste ja teadmiste koolitamisel praktilisel tasemel nii käitumise kui kognitivismi tähtsuse tõttu õppimisel..

Lõpuks töötame mõlemal juhul andmete ja konstruktsioonide põhjal, mis põhinevad kogemustel põhinevatel empiirilistel andmetel.