Jerome Bruneri kognitiivne teooria

Tänapäeval on mõte, et teadmine või õppimine koosneb protsessist, milles me saame teavet väljastpoolt, töötleme seda ja lõpuks seda tõlgendame nii, et me lõpuks saame teada selle elemendi kohta, võib tunduda loogiline ja tavaline.

See idee näitab, et isik, kes teab, osaleb reaalsuse teadmise, kujundamise ja tõlgendamise protsessis otseselt. Kuid see kaalutlus ei ole alati eksisteerinud, tegelikkuse kontseptualiseerimiseks on mitmeid teooriaid ja viise, mis seostasid teadmise objektiivse reaalsuse täpse ülekandega meie teadvusse, olles inimene reaalsuse ja tunnetuse passiivne element, või et kuigi on olemas vahepealne samm, on see ebaselge element.

Teooriad, mis kinnitavad, et teadmise ja õppimise fakti vahendavad mitmed sisemised kognitiivsed protsessid, manipuleerides sümboolsete elementidega, mida me tajume reaalsuse andmiseks, on nn kognitivistlikud teooriad, olles nende hulgas üks esimesi Jerome Bruneri kognitiivteooriaid.

Bruneri kognitiivne teooria: aktiivne subjekt ja kategoriseerimise teooria

Jerome Bruneri ja ülejäänud kognitiivse olemuse teooriate puhul on üks peamisi elemente, kui teada saada, õppimisele kuuluva teema aktiivne osalemine. Ma mõtlen, see ei tähenda seda, et üksikisik peaks informatsiooni väljastpoolt ilma rohkem, vaid nii, et see muutuks teadmisteks, tuleb seda töödelda, töötanud ja õnnistatud teemaga.

Bruneri kognitiivse teooria kohaselt püüavad inimesed inimeste tundmise ja õppimise protsessis sündmusi ja tegelikkuse elemente kategoriseerida samaväärsete objektide kogumiteks. Seega kogeme kogemusi ja tajutud reaalsust, luues kontseptsioone erinevate stiimulite diskrimineerimisest.

Selles protsessis, mida nimetatakse liigitamiseks, töödeldakse väljastpoolt saadud teavet aktiivselt, kodifitseeritakse ja klassifitseeritakse rea märgistuste või kategooriatega, et võimaldada reaalsuse mõistmist. See kategoriseerimine võimaldab kujundada kontseptsioone ja võimet teha prognoose ja teha otsuseid. See on selgitav mudel Arvutiteadus on väga mõjutanud, mis põhinevad ajaarvutite toimimisel.

Bruneri kognitiivsest vaatenurgast, kategoriseerimisest saame luua teadmisi. Need kategooriad ei ole alati stabiilsed ja suletud, vaid varieeruvad elukogemusest, muutmisest ja laienemisest. Kategooriaga tegeleva reaalsusega silmitsi seistes võib inimene luua kahte tüüpi protsesse, kontseptsiooni moodustamist või kontseptsiooni saavutamist..

Kontseptsiooni moodustamine

See protsess on tüüpiline arengu varases staadiumis. Objekt jätkub õppida mõisteid või kategooriaid, luues ise klassifitseerimiseks vajaliku teabe tema poolt loodud kategoorias. Ühiseid mustreid tunnustatakse mitmetes üksustes ja neid ühendatakse teatud mõistetes.

Kontseptsiooni saavutamine

Teist tüüpi protsess, mida saab teostada, on omaduste tuvastamine, mis võimaldavad registreerida stiimuli olemasolevas kategoorias, mille on loonud teised. Teema järeldab moodustatud kategooria peamised atribuudid, võrreldakse ja kontrastitakse näiteid, mis sisaldavad kategooria peamisi atribuute teiste elementidega, mis neid ei valda. Teisisõnu, see protsess võimaldab luua kategooriasse kaasamise ja välistamise kriteeriume.

Reaalsuse kujutamise viisid Bruneri kognitiivteooria järgi

Seniste märkuste põhjal, see on mahaarvatav, et Bruneri õppimine on aktiivne, indiviidil on kognitiivne struktuur, mis põhineb seosel varasemate teadmistega, mis võimaldab tal luua teadmisi ja teha järeldusi.

Kognitsiooni kaudu tehtud reaalsuse esitusviisi saab omandada kolmel viisil või režiimides, mida kasutatakse erinevatel arenguvõimalustel, kuna nad vajavad piisavalt keerulisi kognitiivseid ressursse. Need esindusviisid ei ole üksteist välistavad, ja õppimise hõlbustamiseks võib samaaegselt rakendada mitmeid.

Enaktiivne esitus

Selles režiimis, Teadmised omandatakse tegevuse ja otsese suhtlemise kaudu teadaoleva elemendiga. See tegelikkuse esindamise viis on tüüpiline arengu algstaadiumitele, st esimestel eluaastatel. See on menetlusliku õppega saadud esindusliik, näiteks auto või jalgrattaga õppimine või söögiriistade kasutamine süüa.

Ikooniline esitus

See on tuntud ikoonilise režiimi kaudu, kui kasutatakse visuaalseid ja mitte sümboolseid elemente, foto või joonistus. Kolme aasta pärast on enamik poisse ja tüdrukuid võimelised seda tüüpi esindatust oma kõrgema arengutaseme tõttu kasutama.

Sümboolne esitus

Sümboolsel viisil teadmine tähendab, et teave saadakse sümbolite kaudu, nagu sõnad, mõisted, abstraktsioonid ja kirjakeel. Sellise esinduse jaoks vajalik intellektuaalse arengu tase on palju suurem kui eelmistel, See nõuab sümbolite ja nende tähenduse abstraktsuse ja tunnustamise võimet. Leitakse, et seda tüüpi esindus on enamiku poiste ja tüdrukute seas kujunenud kuueaastaseks.

Kognitiivse teooria rakendused hariduses

Õppimine on vahend, mille kaudu inimesed ja teised organismid saavad teavet ja teadmisi keskkonnast. Sel põhjusel, Bruneri kognitiivne teooria on olnud ja on tegelikult keskendunud õppeprotsesside edendamisele ja areng alates lapsepõlvest, kuigi tema perspektiivist saab konstruktivist.

Bruneri jaoks seisneb haridus oskuste ja teadmiste sissetungimises juba teadaoleva ja teadaoleva olemuse kaudu, et üksikisik saaks teadmisi üldistada, võttes arvesse iga teadmiste eripärasid..

Tellingute kontseptsioon

Teine peamine kontseptsioon Bruneri teoorias, antud juhul konstruktivistlikust kontseptsioonist, on tellingute kontseptsioon. Bruneri jaoks, õppimist või protsessi, mille kaudu me saame teadmisi, tuleb hõlbustada välisabi andmisega. Üksikisik ei ole ainus õppimise allikas, kuid väljastpoolt saate luua rajatisi, et need "sobiksid" teise isiku õppimise tasemele ja seega parandaksid hariduse kvaliteeti ja kiirust.

Need abid tuleb anda järk-järgult, pakkudes suurt abi alguses või suurte raskuste juuresolekul, nii et aja jooksul ja praktikantide järkjärgulise meisterlikkuse tõttu võetakse nad tagasi, andes iga kord suurem iseseisvus.

Hoone ehitamiseks kasutatavate tellingute metafoor on ilmne, viidates sellele abivahendite kohandamise ja ülemineku protsessile tellingutena.

Väärtuste, vajaduste ja ootuste tähtsus

On näidatud, et nähtused ja isegi nende tajumine sõltuvad suuresti vajadustest, uskumused ja ootused. Nähes, kuidas tulemused ei sobi liiga suurte ootustega, võib õppimine peatuda pettumuse tõttu, samas kui liiga madalad ootused võivad seda takistada ja vältida võimalikku edasiminekut.

Näide ootuste tähtsusest on nähtav mõnedes katsetes, kus näiteks madala majandusliku tasemega subjektid suudavad münte suurema väärtuse tõttu tajuda suurematena..

Tähenduse andmine: töötage juba teadaoleva tegevusega

Samuti on oluline teada, et uued teadmised põhinevad vanal, seda, mida inimene juba teab, et oleks võimalik ehitada ja muuta selle põhjal uut teavet..

See võimaldab subjektil anda uue teabe mõttele, olla võimeline teadma mitte ainult dekontextualiseeritud teavet, vaid ka teisi tunnetusi, mida saate oma igapäevaelus kasutada.

Otsides õppimise avastamise kaudu

Nagu teie kognitiivne teooria on ette näinud, Bruneri jaoks on teema õppimises ja teadmisprotsessis aktiivne üksus, see ei piirdu teabe väljastamisega väljastpoolt, vaid et see peab sellega koos töötama, et muuta see teadmisteks. Selles mõttes leiab ta, et koolide traditsiooniline õppimine on põhinenud liiga palju dekontekstuaalsel teabelevi protsessil.

Vastupidiselt sellele pakub õppimine avastamise abil, kus subjekt õpib tundma uudishimu, motivatsiooni ja iseõppimise kaudu, olles õpetaja juhendajaks.

Bibliograafilised viited:

• Bruner, J. S. (toim.). (1980). Kognitiivse arengu uurimine. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Vaimne reaalsus ja võimalikud maailmad. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. ja Austin, G. A. (1978). Vaimne protsess õppimisel. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Bruneri ideed: kognitiivsest revolutsioonist kuni kultuurirevolutsiooni. Educere, 13; 44, 235-241. Andide ülikool, Venezuela.

• Méndez, Z. (2003). Õppimine ja tunnetus. San José, Costa Rica. Kirjastaja: EUNED, kuues kordustrükk.