Mõistlik õppe määratlus ja omadused

Kogu meie kooli elu jooksul või lihtsalt üksikasjalikult vaadates, mis meiega juhtub, mõistame seda peagi mitte kõik, mida me õpime, on sama. Erinevused tunduvad ilmsed, kui me võrdleme sügavat õppimist kui meie huvipakkuva teema tuletist, meenutades midagi igavat sõna otseses mõttes ja andmata sellele tähendust. Sel põhjusel uuris David Ausubel nende kahe õppe erinevusi ja arendas neist välja mõtestatud õppimise teooria.

Paljud hariduspsühholoogid on püüdnud välja töötada mudeleid, mis kirjeldavad teadmiste omandamise viisi. Ausubeli mudel Mõistlik õppimine on üks mudelitest, mida on edukamalt selgitatud kui sügav mitte-grammatiline õppimine toimub. Seega määratletakse seda kui teadmisi, mis on ehitatud ja seotud eelnevate teadmistega, kus subjekt omandab aktiivse rolli, ümberkorraldab ja korraldab informatsiooni.

Selles teoorias saame pilgu suurte konstruktivistlike mõjude juurde. David Ausubeli jaoks, tegelik teadmine on konstrueeritud subjekti enda tõlgenduste kaudu. Sellepärast ei oleks kõik sõnasõnalisel mälul põhinevad teadmised enam kui vähe või üldse mitteolevate korduste tulemus. Seda tüüpi teadmiste puhul ei hakataks subjekti tõlgendust mängima ja see ei mõjutaks oluliselt inimese elu.

"Kõige olulisem individuaalne tegur, mis mõjutab õppimist, on see, mida õpilane juba teab. Määrake see ja õpetage seda vastavalt "

-David Ausubel-

Mis on sisukas õppimine?

Me võiksime määratleda sisukat õppimist väga elementaarsel viisil: on tunda, kuidas kõik kontseptsiooni tükid, idee, teooria, valem või põhjendus äkki sobivad kokku. Enamik meist on seda tunnet tundnud. Et see, mida me õpime, on meie meeles integreeritud ja omab mõtet enda jaoks.

Marylandi Ülikooli farmaatsia- ja meditsiinikolledži professor Stuart T. Haines viis oma õpilaste seas läbi uuringu, et selgitada välja, kuidas nad integreerisid informatsiooni ja milliseid meetodeid nad kasutasid. Tegelikult, kui ta midagi teadis, on see, et mälestus teema oli tema teema võtmeks.

Apteekide õppekavad nõuavad, et iga õpilane mäletaks ligi tuhat molekulaarset üksust ja ravimi nimetust. Noh, midagi, mida ta võiks näidata, on seeKui meeldetuletatavad andmed olid üliõpilasele olulised ja mõttekad, ei säilitanud nad mitte ainult palju paremat teavet, vaid edastasid selle pikaajalisele mälule.

•  Seega on mõttekas õppimine aktiivne, konstruktiivne ja vastupidav, 
• See tähendab mõistmist, tunnetust, et teave on kasulik ja ei piirdu lihtsalt meelde jätmisega.
• Sul on vaja aktiivseid õppemeetodeid.
• Kaasatakse omakorda uusi andmeid eelnevate teadmistega.

Muutus haridusmudelis

Mõistliku õppimise olemuse tundmiseks on vaja mõista, et Ausubeli teooria on otseseks rakenduseks mõeldud teooria. Dr Ausubel Ma ei püüdnud lihtsalt kirjeldada erinevaid õppimisviise; ta oli huvitatud õpetuse muutmisest.

Nagu me eelnevalt mainisime, on raske sõnasõnaliselt või pealiskaudselt õppida õpilase esindusi muutma. See paneb meid kahtluse alla, kas me saame nendel juhtudel rääkida reaalsest õppimisest. Just selle põhjuseks on vajadus mõista selles küsimuses mõningaid peamisi ideid.

• Mõistlik õppimine on suhteline õppimine. See on seotud varasemate teadmiste ja kogemustega. See eeldab meie skeemide või tegelikkuse esinduste täiendamist või täiendamist, saavutades seega sügava õppimise. Need ei ole lihtsalt meeldejäävad andmed, vaid kontseptuaalne raamistik selle kohta, kuidas me näeme ja tõlgendame meid ümbritsevat reaalsust.
•  Seetõttu on mõte aidata õpilastel aktiveerida, mida nad juba teavad, et näidata neile uut teavet. Sel moel suudame integreerida need uuenduslikud andmed oma teadmiste skeemid juba olemas (selle asemel, et paluda neil luua uusi teadmiste skeeme)
• Teine õpetajate ülesanne on näidata õpilastele, mida nad ei tee sa tead. Sel viisil loome me väikese kognitiivse tasakaalu, et äratada neis sisemine motivatsioon, st soov õppida.

Mõju juhendamisel

See teooria mõjutab õpetamismeetodeid oluliselt. Kui me võtame praeguse hariduse jaoks isegi lühikese pilgu, märkame mitmeid vigu. Süsteem on ette nähtud rote või grammatilise õppimise soodustamiseks, muutes õpilased andmeid, valemeid või nimesid ilma igasuguse tähenduseta.

Samuti, tänu praegusele hindamissüsteemile, mis põhineb objektiivsetel testidel, eelistatakse pealiskaudset õppimist. Seda seetõttu, et eksamite sooritamiseks ei ole vaja olulist õppimist; ja kui soovid saada hea hinne, annab rote õpe paremaid tulemusi vähem pingutustega.

Nüüd muudab see need, kes püüavad seda teemat mõista, heidunud või ei mõista, miks neil on halvemad tulemused.

Muutuste vajadus on rohkem kui ilmne. Eelkõige tänu positiivsetele andmetele, mida pakkusid kõik need katsed rakendada ja kujundada mõtestatud õppimist kesk- ja ülikooliõpilaste klassiruumides. Tegelikult tegi Hongkongi polütehniline ülikool ka oma klassiruumis programmi, et julgustada seda tüüpi lähenemist ja leidis väga positiivseid andmeid: mõtestatud õppimine suurendab õpilaste enesetõhusust.

Ausubeli võtmed

David Ausubel tegi ettepaneku järgmise kohta põhimõtteid, mida juhendamine peaks tähendusliku õppimise saavutamiseks järgima oma õpilastes. Vaatame neid allpool.

• Võtke arvesse varasemaid teadmisi. Mõistlik õppimine on relatsiooniline, selle sügavus seisneb seoses uue sisu ja varasemate teadmiste vahel.
• Pakkuda tegevusi, mis tekitavad üliõpilase huvi. Kõrgema huviga on üliõpilane rohkem valmis lisama uusi teadmisi oma kontseptuaalsesse raamistikku.
• Looge harmooniline õhkkond, kus õpilane tunneb õpetaja suhtes usaldust. On ülioluline, et õpilane näeks õpetajal turvalisuse näitaja, et see ei kujuta endast takistust nende õppimises.
• Pakkuda tegevusi, mis võimaldavad õpilasel mõelda, mõtteid vahetada ja arutada. Teadmised peavad olema ehitatud õpilaste endi poolt, nad peavad oma kontseptuaalse raamistiku kaudu materiaalset reaalsust tõlgendama.
• Selgitage näiteid. Näited aitavad mõista reaalsuse keerukust ja saavutada kontekstipõhist õppimist.
• Juhend kognitiivse õppimise protsessi. Olles protsess, kus õpilased saavad teadmisi ehitada, võivad teha vigu. Õpetaja ülesandeks on protsessi jälgimine ja juhendajana tegutsemine.
• Loo sotsiokultuurilises keskkonnas asuv õppiminel. Kogu haridus toimub sotsiaalses ja kultuurilises kontekstis, on oluline, et õpilased mõistaksid, et teadmised on konstrueeritud ja tõlgendavad. Mõistmine, miks erinevad tõlgendused aitavad kaasa mõtestatud õppimisele.

Me saame seda kergesti intuiti kohustust mudelile, kus domineerib oluline õppimine, vajavad ressursse. Hind on palju kõrgem kui teisel õppimisviisil, mida me selles artiklis mainisime (sõna-sõnalt või pealiskaudselt) ja mis on palju tavalisem praegustes koolides. Tegelik küsimus on aga see, millist me tahame? Või sügavale, mis on tõesti kallim?

Intuitiivsed teooriad selle kohta, mida koolid õpetavad Intuitiivsed teooriad põhinevad nende reaalsuse tajumise kiirel põhjendusel ja kujutavad endast lapse mõistust. Loe lisaks "